再接再厲，繼往開(kāi)來(lái)

孟廣智

上個(gè)世紀(jì)80年代，為解決小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)言與認(rèn)識(shí)漢字的矛盾，改變語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，在兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期不失時(shí)機(jī)地發(fā)展語(yǔ)言和思維，黑龍江省發(fā)起了“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在正確估計(jì)兒童口語(yǔ)水平和智慧潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中，對(duì)入學(xué)不久的兒童在未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，就開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，把讀寫(xiě)提前，促進(jìn)兒童口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展。

首輪實(shí)驗(yàn)就取得了良好的效果，此后不斷發(fā)展、完善。在呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專家的指導(dǎo)和幫助下，在教育部、國(guó)家語(yǔ)委的關(guān)心和支持下，逐漸形成了完善的理論體系和教材體系，實(shí)驗(yàn)面遍布我國(guó)20多個(gè)省、市、自治區(qū)。這項(xiàng)改革提出的整體性、主體性、實(shí)踐性教學(xué)三原則、“語(yǔ)”“文”并重并單設(shè)口語(yǔ)“說(shuō)話”課以及先識(shí)后寫(xiě)、多識(shí)少寫(xiě)的識(shí)字策略等創(chuàng)新成果，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革做出了重要貢獻(xiàn)，也為新一輪語(yǔ)文課程改革提供了實(shí)踐和理論依據(jù)。

2002年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)、國(guó)家語(yǔ)委主任的袁貴仁在“紀(jì)念‘注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)20周年座談會(huì)”講話中提出：“希望從事‘注·提實(shí)驗(yàn)的專家和教師們……盡快編寫(xiě)出既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又體現(xiàn)‘注·提實(shí)驗(yàn)特色的新課標(biāo)教材，為‘注·提實(shí)驗(yàn)沿著基礎(chǔ)教育課程改革的方向繼續(xù)深入發(fā)展提供可靠的保障?！备鶕?jù)這一指示，我們?nèi)婵偨Y(jié)“注·提”教改的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，組織力量編寫(xiě)出這套課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教材。該教材于2003年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，由教育科學(xué)出版社出版發(fā)行。這套小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材是“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教學(xué)改革教材在新時(shí)期的延續(xù)和發(fā)展。

2011年，教育部頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并于2013年提出了德育、語(yǔ)文、歷史三科修訂送審的要求。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版的精神和各項(xiàng)要求，廣泛征求實(shí)驗(yàn)區(qū)的意見(jiàn)，組織語(yǔ)文教育專家、教研人員和骨干教師對(duì)教材進(jìn)行了全面的修訂。2014年，第一學(xué)段修訂版教材已經(jīng)通過(guò)教育部組織的審查，2016年秋季起始年級(jí)開(kāi)始使用。第二和第三學(xué)段修訂稿正在復(fù)核。為便于廣大教師了解并用好這套修訂版教材，現(xiàn)將教材修訂要點(diǎn)介紹如下。

一、文以載道，立德樹(shù)人

黨的十八大首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出，“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)；文道統(tǒng)一，是歷來(lái)語(yǔ)文教育者的共識(shí)。本套教材在編寫(xiě)之初，就非常重視語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，不僅在選文和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上將其作為教材編寫(xiě)的重要指導(dǎo)思想，而且安排了“熱愛(ài)祖國(guó)”“關(guān)心他人”“愛(ài)國(guó)志士”“社會(huì)公德”“自信自強(qiáng)”“高山仰止”等具有教育價(jià)值的主題單元，其中還安排了“萬(wàn)里長(zhǎng)征”“抗日烽火”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”“祖國(guó)建設(shè)“這樣的系列主題單元，教材的價(jià)值取向十分鮮明。

修訂后的教材，在單元主題安排、選文、話題、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面，進(jìn)一步加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。教材充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在形象、情感方面感染、熏陶、寓教于樂(lè)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)兒童在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中，不僅能有序地提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還能潛移默化地形成良好的思想品德和健康的審美情趣，提高文化素養(yǎng)。

從單元主題安排看，增加了“踏實(shí)敬業(yè)”“知恩感恩”“珍愛(ài)生命”“不忘國(guó)恥”等主題，增強(qiáng)了現(xiàn)代意識(shí)，拓寬了社會(huì)主義核心價(jià)值的教育廣度。

從選文看，本次修訂新?lián)Q課文80多篇，占課文總數(shù)25%以上。新篇目更加文質(zhì)兼美，既提高了教材的質(zhì)量，又增強(qiáng)了教育功能，而且調(diào)整了古今中外文本的比例，豐富了民族文化，增強(qiáng)了時(shí)代氣息。教材全部落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75篇古詩(shī)詞，并且增選了一些適合學(xué)生誦讀的經(jīng)典古詩(shī)文，總量近百篇。

除此之外，課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話、語(yǔ)文七色光的設(shè)計(jì)，也注意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的過(guò)程中，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能。

二、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

本套教材致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，注重在發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展思維，加強(qiáng)課內(nèi)與課外、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這里重點(diǎn)介紹以下幾個(gè)方面。

1.重視發(fā)展思維。

思維和語(yǔ)言是相互依存、相互促進(jìn)的。這套教材的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)，十分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力；既重視聯(lián)想、想象等形象思維能力的培養(yǎng)，也重視分析、綜合、概括的抽象思維能力的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如二年級(jí)下冊(cè)課文《會(huì)走路的樹(shù)》中有這樣一段文字：“從這以后，這棵樹(shù)（馴鹿的角）天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西?！蔽暮笤O(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：“‘會(huì)走路的樹(shù)天天來(lái)陪著小鳥(niǎo)。想象一下，它們都去了什么地方，看見(jiàn)了什么有趣的東西？”這樣設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的想象能力，而且能鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用將概括語(yǔ)言具體化的讀書(shū)方法。

即便在技術(shù)性較強(qiáng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段，我們也盡量將漢語(yǔ)拼音的音節(jié)與生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象及其反映的事物相結(jié)合，與學(xué)習(xí)含有所學(xué)音節(jié)的兒歌相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.重視語(yǔ)文實(shí)踐。

課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！毙W(xué)生須要掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，例如漢字的音、形、義，書(shū)寫(xiě)格式，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，篇章結(jié)構(gòu)的類(lèi)型，等等；但語(yǔ)文能力的提高，主要還在于大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，通過(guò)量的積累達(dá)到質(zhì)的提高，在小學(xué)階段尤其是這樣。因此教材并不熱衷于語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而是鼓勵(lì)學(xué)生大量讀寫(xiě)，積極參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提倡課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，寫(xiě)日記，勤于觀察，豐富積累，樂(lè)于和他人交流，在語(yǔ)言文字實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。例如二年級(jí)上冊(cè)一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)《介紹一種游戲》是這樣設(shè)計(jì)的：“有許多游戲很好玩兒，如老鷹捉小雞、捉迷藏、擊鼓傳花，等等。你喜歡玩什么游戲？把游戲的名稱、玩法介紹給大家?？梢砸贿吔榻B一邊表演?！边@樣設(shè)計(jì)將課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)。該冊(cè)語(yǔ)文七色光（二）的“一起來(lái)”是這樣設(shè)計(jì)的：“我們經(jīng)常會(huì)從報(bào)紙、廣播或電視中了解到很多國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事。把你最近聽(tīng)到、看到的大事和大家交流一下。”這樣設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)傾聽(tīng)和表達(dá)能力的實(shí)際應(yīng)用，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)常關(guān)心“窗外事”的良好習(xí)慣。

3.重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。

新一輪課程改革提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些學(xué)習(xí)方式的重要性。修訂后的教材為更好地落實(shí)這一要求，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中都注意引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象采用最合適的學(xué)習(xí)方式。例如《難忘的故鄉(xiāng)》的課后習(xí)題“課文中有些場(chǎng)面、情景描寫(xiě)得生動(dòng)有趣，畫(huà)出你喜歡的句子或段落，多讀幾遍”，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。再如在口語(yǔ)交際“安慰”中提出這樣的要求：“在安慰別人時(shí)，要發(fā)自內(nèi)心，用真誠(chéng)的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。先在組內(nèi)確定這次要安慰的對(duì)象，再討論如何進(jìn)行安慰，然后分角色練習(xí)，并在全班表演?！斌w現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)?！耙黄饋?lái)”中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)則多數(shù)采用合作與探究的學(xué)習(xí)方式。除以上學(xué)習(xí)方式之外，教材也注意繼承有效的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，如重視積累、善于提問(wèn)，等等。

修訂后的教材，在“語(yǔ)文七色光”中安排了新欄目“學(xué)一學(xué)”，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，意在授之以漁，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如二年級(jí)的一次“學(xué)一學(xué)”：“學(xué)習(xí)《小烏龜找工作》這一課，讀到小烏龜因?yàn)椴荒苌蠘?shù)救火急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，我一邊讀課文一邊想象小烏龜?shù)臉幼?，真為它著急??！讀課文時(shí)，把文字想象成畫(huà)面，會(huì)更好地理解課文?！?/p>

三、形成自身特色

本套教材在認(rèn)真落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的過(guò)程中，為更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，探索教材改革的新途徑，我們根據(jù)多年來(lái)教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，在某些方面還具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)意圖和編排體系，形成教材自身的特色。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.采取有效措施，把握學(xué)科基本特點(diǎn)。

2001年的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)；但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的理解見(jiàn)仁見(jiàn)智，常常出現(xiàn)偏重人文性而忽視工具性或者偏重工具性而忽視人文性的傾向。為防止教學(xué)中出現(xiàn)這樣的偏頗，本套教材在課文習(xí)題、活動(dòng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了方向性的引導(dǎo)和操作層面的控制，力求大部分教師都能在教學(xué)中把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在方向上不出現(xiàn)大的偏差。

以主體課文的習(xí)題設(shè)計(jì)為例，第一題都是指向人文性（內(nèi)容）的，即通過(guò)語(yǔ)言文字把握文本表達(dá)的人事景物和思想感情；其余的習(xí)題至少有一題是指向工具性（形式）的，即體會(huì)語(yǔ)言文字在表達(dá)內(nèi)容方面的作用、效果。例如二年級(jí)上冊(cè)《小烏龜找工作》文后三個(gè)習(xí)題是這樣設(shè)計(jì)的：

a.小烏龜找了幾次工作？每次結(jié)果怎樣？

b.“對(duì)不起，小烏龜，請(qǐng)你到別處去找工作吧?！边@是說(shuō)小烏龜不好好工作嗎？把你的看法和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

c.讀下面的句子，想一想括號(hào)中的詞語(yǔ)可以去掉嗎？為什么？①郵局的鴕鳥(niǎo)主任發(fā)給他倆（每人）一頂帽子。②臺(tái)上有只山羊，四只腳站在一塊（碗口大的）木板上。

“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的提示語(yǔ)也是從內(nèi)容和形式兩方面提出要求，發(fā)揮教材對(duì)于教學(xué)的導(dǎo)向作用，力求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.直呼音節(jié)，提前閱讀。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用?！睗h語(yǔ)拼音不僅是學(xué)生識(shí)字的工具，在識(shí)字不多的小學(xué)低年級(jí)，還是提前閱讀和寫(xiě)話的輔助工具，也是學(xué)習(xí)普通話、查閱工具書(shū)、電腦輸入的便利工具。因此熟練地掌握漢語(yǔ)拼音不僅在低年級(jí)非常重要，在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中也非常重要。

上個(gè)世紀(jì)美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究成果認(rèn)為，兒童時(shí)期是語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期。在兒童入學(xué)初期不失時(shí)機(jī)地發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維，對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展非常重要。本套教材為使學(xué)生及早借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行閱讀，發(fā)展語(yǔ)言和思維，漢語(yǔ)拼音教學(xué)部分十分注重音節(jié)教學(xué)。從學(xué)習(xí)聲母開(kāi)始，每課安排一些相關(guān)的音節(jié)練習(xí)，并適當(dāng)安排一些純拼音的句子，便于學(xué)生形成直呼音節(jié)能力和習(xí)慣。學(xué)生獲得了直呼音節(jié)的能力，就獲得了自主學(xué)習(xí)的工具，為其及早自主閱讀和寫(xiě)話，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展語(yǔ)言和思維打下基礎(chǔ)。

3.提前寫(xiě)話，減緩坡度。

提前寫(xiě)話是這套教材一貫的特色。為了及早發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和信心，我們從一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音結(jié)束后就安排少量簡(jiǎn)單有趣的寫(xiě)話，如做生日卡、設(shè)計(jì)愛(ài)護(hù)草坪的提示牌，降低了作文起步階段的難度，減緩了作文教學(xué)的坡度，豐富了作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在“不知不覺(jué)”中就輕松愉快地完成了寫(xiě)話，感覺(jué)寫(xiě)話不是什么難事，為以后的習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使用這套教材的學(xué)生，普遍喜歡作文，許多學(xué)生積極主動(dòng)地寫(xiě)日記、寫(xiě)小練筆，還將每學(xué)期的小練筆裝訂成冊(cè)，引以為榮。

4.具體落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，各項(xiàng)教學(xué)形成序列。

在整套教材體系中，我們根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)識(shí)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)教學(xué)，使之既相互配合，相互促進(jìn)，又各行其道，根據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律形成最適合自身發(fā)展的教學(xué)體系；通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，多快好省地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高。

這次修訂，我們認(rèn)真總結(jié)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步具體化，逐一落實(shí)到各冊(cè)教材中，各自形成統(tǒng)籌兼顧、前呼后應(yīng)、螺旋上升的教學(xué)序列。這樣不僅利于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力經(jīng)過(guò)不同語(yǔ)境的反復(fù)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地得到提高，也便于教師明確本次教學(xué)與以前教學(xué)的聯(lián)系與不同，準(zhǔn)確把握每次教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。

例如作文教學(xué)的安排，就是以具體化了的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為經(jīng)線，以表達(dá)內(nèi)容為緯線，將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化，具體落實(shí)在每一次教學(xué)活動(dòng)中。例如，教材中寫(xiě)景的習(xí)作雖然出現(xiàn)多次，但每次的題材不同，而且都有新的要求，由淺入深，逐步提高。

5.注重發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象依然存在。為解決這個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，本套教材采取了一些有針對(duì)性的措施。例如，學(xué)生入學(xué)兩個(gè)月，即可直呼音節(jié)，掌握了這個(gè)自學(xué)的工具，就可以在語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期自主閱讀注音讀物，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。再如，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)識(shí)各項(xiàng)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，口語(yǔ)起點(diǎn)高于書(shū)面語(yǔ)起點(diǎn)，就優(yōu)先發(fā)展口語(yǔ)；閱讀能力高于作文能力，閱讀就先行一步；識(shí)字較寫(xiě)字容易，就先識(shí)后寫(xiě)。各項(xiàng)教學(xué)各行其道，可以克服各項(xiàng)教學(xué)齊步走，“壓高就低”的弊端，使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮。此外在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，努力給學(xué)生提供充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使之閱讀課多讀，寫(xiě)話（習(xí)作）課多寫(xiě)，口語(yǔ)交際課多說(shuō)。目前，我們正在嘗試在教材的口語(yǔ)交際教學(xué)體系上進(jìn)行新的探索，使之成為學(xué)生的學(xué)材；我們還嘗試為學(xué)生編寫(xiě)“學(xué)習(xí)參考書(shū)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。下一步，我們還將探索教材建設(shè)的新途徑，將教材型的課本逐漸變成學(xué)材型的課本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

本套教材自2003年投入使用以來(lái)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)教育部門(mén)和廣大教師給予了熱情的支持，提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)，并總結(jié)出許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這套教材的修訂工作提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。這次修訂工作中，有許多教師和教研人員在百忙之中積極參與，付出了大量的智慧和心血，為此我們深表感謝！這套教材是黑龍江省唯一一套具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，我們歡迎各地教育部門(mén)繼續(xù)滿腔熱情地支持它、培育它，使之不斷發(fā)展、完善，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材中一朵生機(jī)勃勃、獨(dú)具特色的奇葩。

教材編寫(xiě)單位將進(jìn)一步加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)、師資培訓(xùn)工作，組織多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，做好多方面的服務(wù)工作，便于廣大教師順利地、創(chuàng)造性地使用這套教材，并取得可喜的效果。

（作者系教育科學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文教材主編）