課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

李玉英

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)就逐漸轉(zhuǎn)向了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而作為學(xué)生綜合能力重要體現(xiàn)的作文自然也就成為廣大師生教學(xué)的重要內(nèi)容。但是在以往的作文教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師都只以應(yīng)付考試為目的來展開具體的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法單一而機(jī)械，不利于學(xué)生作文能力的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀，豐富學(xué)生積累，助力作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文作文；教學(xué)研究

作文是一項(xiàng)綜合性的語文能力，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，小學(xué)生需要基于自身的寫作興趣，按照一定的邏輯思維將自己所積累的語言、文化等知識(shí)素材組合起來，同時(shí)賦予自己的真情實(shí)感，才能最終創(chuàng)作出高質(zhì)量的寫作作品。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并帶領(lǐng)學(xué)生積極展開課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在大量的語篇閱讀中培養(yǎng)寫作的興趣、積累豐富的寫作材料，進(jìn)而在深入探尋與實(shí)踐練習(xí)中逐步提升自己的作文綜合能力。

一、興趣閱讀，激發(fā)學(xué)生作文寫作熱情

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，各任課教師需要明確一點(diǎn)，即小學(xué)生年齡普遍比較小，生理以及心理等還不太成熟，而且很容易因?yàn)檩^弱的自制能力而難以長(zhǎng)時(shí)間集中進(jìn)行作文練習(xí)，因此興趣的激勵(lì)作用就顯得尤為重要了。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師就要充分了解學(xué)生感興趣的文章類型與題材，從而為他們推薦相應(yīng)的課外讀物，同時(shí)要求小學(xué)生仔細(xì)研讀。在此過程中，小學(xué)生就可以充分感受到文學(xué)的魅力，進(jìn)而逐步增強(qiáng)親自寫作的熱情與動(dòng)力，為作文能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

舉例說明，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師在基礎(chǔ)教學(xué)之余要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行詳細(xì)了解，從而針對(duì)性地向他們推薦相應(yīng)的課外讀物，助力其作文興趣與熱情的培養(yǎng)。比如，在跟隨教師學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者魯迅比較感興趣，教師就可以向他們推薦一些魯迅的其他文章，比如《祝福》《藥》等；還有學(xué)生卻是對(duì)小說這一體裁的文章比較感興趣，那么教師就可以為學(xué)生推薦一些課外小說讀物，比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》等。在以上課外閱讀過程中，小學(xué)生自然而然會(huì)被文章的精彩語言、故事發(fā)展以及深刻意蘊(yùn)等所吸引并產(chǎn)生仿寫的沖動(dòng)，進(jìn)而在不斷的閱讀加實(shí)踐雙重作用下?lián)碛袕?qiáng)烈的語文寫作熱情。

二、拓展認(rèn)知，積累豐富作文寫作素材

小學(xué)生的生活經(jīng)歷通常都比較少，生活認(rèn)知與感悟有限，因此在具體的作文寫作過程中，他們時(shí)常會(huì)遇到無從下筆、寫作內(nèi)容貧乏、無法寫出真情實(shí)感等問題，不利于自身語文作文能力的提升。因此在平時(shí)的作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生通過課外閱讀活動(dòng)感受多樣的人生和生活經(jīng)驗(yàn)，拓展認(rèn)知，并在循序漸進(jìn)中積累豐富的作文寫作素材，以為最終做到“下筆如有神”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例說明，在平時(shí)的作文教學(xué)過程中，假如教師要求學(xué)生以“誠信”為題寫一篇作文，那么在小學(xué)生的認(rèn)知里，誠信問題可能主要體現(xiàn)于一些小事中，比如同學(xué)甲借了同學(xué)乙的鉛筆沒有還等。據(jù)此，小學(xué)語文教師就可以推薦學(xué)生閱讀一些諸如“烽火戲諸侯”“立木為信”等史記當(dāng)中關(guān)于誠信的故事，促使學(xué)生對(duì)誠信產(chǎn)生新的認(rèn)知，即誠信并不限于生活中的瑣事，一個(gè)人如果在平時(shí)生活中不注意遵守誠信的話，其很可能會(huì)在將來犯下更大的錯(cuò)誤，給他人帶來極大危害。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)主題作文寫作的時(shí)候，就會(huì)基于自己實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行深一步的寫作延伸，即借助自己積累的素材豐富作文內(nèi)容，升華作文主旨，使自己最終寫出的文章質(zhì)量提升到一個(gè)較高的層次。

三、深入研讀，培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力

在作文教學(xué)過程中，要想使小學(xué)生的作文能力實(shí)現(xiàn)大幅度提升，小學(xué)語文教師就需要將學(xué)生自主作文的積極性充分激發(fā)出來，并促使他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐練習(xí)中逐步提升自己的自主作文能力。具體而言，語文教師可以為小學(xué)生提供一些經(jīng)典的課外閱讀范文，要求學(xué)生進(jìn)行深入閱讀研究，以在不斷的模仿總結(jié)中探尋出屬于自己的作文思維與構(gòu)思方式，并對(duì)其中的經(jīng)典語句進(jìn)行解構(gòu)，助力自主作文。

舉例說明，在為學(xué)生講解《父愛深深》這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以向?qū)W生推薦閱讀《背影》這篇文章，并為學(xué)生布置一些深入的閱讀任務(wù)，比如了解文章的敘述方式；分析文章具體內(nèi)容以進(jìn)行分段，并對(duì)每段的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；體會(huì)文章樸實(shí)真摯而飽含深情的語言運(yùn)用等。在深入研讀完成任務(wù)的過程中，小學(xué)生可以充分理解掌握范文的寫作模式與技巧，以益于自己展開獨(dú)立寫作活動(dòng)，逐步提升寫作能力。

總之，閱讀與寫作是相輔相成的，二者緊密相連，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要充分發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的輔助作用，以最大限度地提升作文教學(xué)效率，助力學(xué)生作文綜合能力的提升。

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編輯 馬曉榮