無痕整合信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

尤善財(cái)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的信息技術(shù)教學(xué)手段全面進(jìn)入課堂，它為教師的課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，他們的知識面比較窄，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，如果教師能結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，無痕整合信息技術(shù)，就能借信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，助力學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)探究，從而成就精彩數(shù)學(xué)課堂。

一、無痕整合教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富

教材是學(xué)習(xí)的重要載體，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，它更加突出與生活相聯(lián)系，但由于教材以靜態(tài)的語言文字和圖片展現(xiàn)，部分情境又比較抽象，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是一個(gè)難點(diǎn)。以多媒體為代表的信息技術(shù)，能借助技術(shù)優(yōu)勢，二次處理教材，無痕整合，能讓靜態(tài)的教材變得生動(dòng)、有趣，使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，教師再借信息技術(shù)豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生更好地參與探究。因此，將信息技術(shù)無痕整合教材內(nèi)容，能讓教材“活”起來，使學(xué)生主動(dòng)親歷數(shù)學(xué)探究，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

如在學(xué)習(xí)“校園的綠化面積”時(shí)，本課題研究的是組合圖形的面積，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了多種平面圖形的面積公式之后出現(xiàn)的。教材出現(xiàn)的內(nèi)容是：華風(fēng)小學(xué)校園里有一塊草坪，你能算出它的面積有多大嗎？教材直接以平面圖的形式出現(xiàn)，要讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生對組合圖形有更感性的認(rèn)識呢？教師可以借助信息技術(shù)對教材進(jìn)行二次處理，首先用多媒體展示華風(fēng)小學(xué)的優(yōu)美環(huán)境，緊接著鏡頭出現(xiàn)了一塊空地，學(xué)校想種植草皮，為了預(yù)算好，必須知道這塊空地的面積。此時(shí)，泡泡圖出現(xiàn)：你能算出空地的面積嗎？優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境和光禿禿的空地，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，多媒體再趁勢出現(xiàn)平面圖，學(xué)生看到平面圖之后，發(fā)愁了：“這個(gè)是不規(guī)則圖形，原來沒有接觸過?！贝藭r(shí)，不少學(xué)生就會(huì)提出自己的想法，教師再將平面圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的知識對圖形進(jìn)行分割與組合，最終逐步實(shí)現(xiàn)了課堂目標(biāo)?？梢哉f，無痕整合教學(xué)內(nèi)容，能讓教材“活”起來，教師還可以結(jié)合學(xué)生的探究過程，巧妙出現(xiàn)輔助信息，從而助力學(xué)生自主探究，最終掌握知識。

二、無痕整合教學(xué)方法，讓課堂探究更精彩

在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂，由于學(xué)生接觸的東西比較少，加上教師的教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力無法在課堂得到培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的組成部分，但它需要教師的有效引導(dǎo)和干預(yù)才能逐步得到培養(yǎng)。信息技術(shù)具備強(qiáng)大的多媒體功能，它可以讓單調(diào)的課堂模式變成生動(dòng)有趣的探究課堂。教師再巧妙融入自主學(xué)習(xí)元素，學(xué)生就會(huì)被有趣的課堂吸引，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與課堂探究，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸被培養(yǎng)。

如在教學(xué)“乘法運(yùn)算定律”中乘法分配律時(shí)，教師突破單調(diào)和灌輸式引導(dǎo)的課堂模式，巧妙結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多媒體制作生活場景：小明去商場買東西，已知白菜1千克11元，卷心菜1千克9元。他分別購買了5千克，一共花了多少錢？多媒體將生活場景引入，學(xué)生的探究興趣就來了，也很快就列出了兩種算式：（1）11×5+9×5=100（元），（2）（11+9）×5=100（元）。教師利用多媒體將這兩組算式同時(shí)展現(xiàn)，然后將課堂探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在研究算式時(shí)容易發(fā)現(xiàn)，原來這兩組數(shù)中都有一個(gè)量是相同的，而這個(gè)相同的量其實(shí)就是乘法分配律的關(guān)鍵，突破了關(guān)鍵點(diǎn)之后，學(xué)生就能自主推導(dǎo)出乘法分配律的公式，從而為后面的簡便計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維也會(huì)在探究中獲得發(fā)展。

三、無痕整合網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂拓展更深入

隨著信息技術(shù)的全面普及，農(nóng)村學(xué)生家庭的計(jì)算機(jī)數(shù)量出現(xiàn)“井噴式”增長，這為農(nóng)村學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇。但面對海量的資源，學(xué)生可能無法找到適合自主學(xué)習(xí)的資源，而課堂拓展又是提升學(xué)生能力的重要渠道，教師要善于引導(dǎo)，才能真正讓利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡堋?/p>

如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，如何讓學(xué)生親歷圓柱體積的推導(dǎo)過程是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。課堂目標(biāo)可以分顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，顯性目標(biāo)是讓學(xué)生親歷圓柱體積的推導(dǎo)過程，掌握圓柱體積的計(jì)算公式；而隱性目標(biāo)就是基于推導(dǎo)過程學(xué)生思維的變化，它是學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)。顯性目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，而隱性目標(biāo)則是一個(gè)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能通過學(xué)具操作或教師的演示，逐步理解圓柱體積的推導(dǎo)過程，但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對知識的理解可能是膚淺的。如何讓學(xué)生更好地理解圓柱體積公式？教師可以自主設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻或者引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜集相關(guān)的微課推薦給學(xué)生，構(gòu)建基于微課模式的互動(dòng)平臺(tái)，使農(nóng)村學(xué)生在課余時(shí)間能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)平臺(tái)，它能實(shí)現(xiàn)多次學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，從而使學(xué)生真正理解圓柱體積的推導(dǎo)過程，為建構(gòu)體積概念，解決生活中的實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村學(xué)生由于知識面和接觸的東西比較少，而數(shù)學(xué)探究又比較抽象，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合，能借信息技術(shù)教學(xué)手段的具大優(yōu)勢提升學(xué)生的探究興趣，并使學(xué)生更感性地理解抽象的知識，拓展農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道，從而實(shí)現(xiàn)無痕整合，成就精彩數(shù)學(xué)課堂。