淺論建筑設(shè)計藝術(shù)教學(xué)

章廷偉

摘要：在建筑設(shè)計的課程教學(xué)體系中，綜合實踐式教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極改革創(chuàng)新，是完善建筑設(shè)計課程教學(xué)工作的重要一環(huán)。本文主要通過對建筑設(shè)計教學(xué)的深入思考和分析，結(jié)合以往教育教學(xué)經(jīng)驗，對在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性思維，積極探索了建筑設(shè)計教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：建筑；設(shè)計；教學(xué)

一、建筑教學(xué)課程內(nèi)容

（一）綠色建筑概念的教學(xué)內(nèi)容

目前關(guān)于綠色建筑的相關(guān)概念很多，例如節(jié)能建筑、生態(tài)建筑和可持續(xù)建筑等，通過對這幾個概念與綠色建筑概念的差異分析，引出綠色建筑的定義：“綠色建筑是指在建筑的全壽命周期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材）、保護環(huán)境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑?！比缓笸ㄟ^介紹建筑對環(huán)境的影響，讓學(xué)生了解目前建筑對環(huán)境的破壞是非常巨大的，使學(xué)生意識到將來作為一個建筑師對自然環(huán)境應(yīng)負擔起的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對綠色建筑的興趣。

單單知道綠色建筑的定義，并不能夠真正理解什么是綠色建筑。為使學(xué)生更深入地了解綠色建筑的內(nèi)涵，在綠色建筑概念教學(xué)的第二部分，主要講解綠色建筑評價體系，通過對綠色建筑評價體系具體條款的講解，使學(xué)生真正了解綠色建筑應(yīng)該是什么樣子的，綠色建筑應(yīng)該達到哪些要求。

（二）綠色建筑設(shè)計方法的教學(xué)內(nèi)容

對于綠色建筑的設(shè)計方法的教學(xué)，筆者認為應(yīng)該分為兩大部分：一部分是綠色建筑的設(shè)計方法，另一部分是綠色建筑技術(shù)在設(shè)計中的應(yīng)用。對于建筑學(xué)大四的學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了一般民用建筑的場地、功能和形象的設(shè)計，因而在綠色建筑設(shè)計方法的教學(xué)中，可以縮減建筑功能、美觀等方面的教學(xué)，而側(cè)重于針對不同的氣候、環(huán)境特征，在建筑設(shè)計中如何體現(xiàn)對環(huán)境的關(guān)注。

對于綠色建筑技術(shù)的教學(xué)，目前綠色建筑技術(shù)非常多，不可能完全講解，因而可以主要對和建筑設(shè)計結(jié)合比較緊密的，如被動式太陽能技術(shù)、自然通風(fēng)技術(shù)、遮陽技術(shù)等進行講解，并結(jié)合設(shè)計案例使學(xué)生了解在做設(shè)計的時候如何針對不同的環(huán)境、不同的氣候運用這些技術(shù)。

二、建筑設(shè)計教學(xué)中存在的問題分析

（一）設(shè)計內(nèi)容不全面，設(shè)計深度不夠

目前設(shè)計課程教學(xué)的目標，主要關(guān)注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環(huán)境和建筑細部設(shè)計等問題沒有重視。雖然設(shè)計題目的類型和規(guī)模在變化，但設(shè)計內(nèi)容沒有深化，設(shè)計內(nèi)容不全面、不深入。

（二）題目設(shè)置缺乏針對性

現(xiàn)有建筑設(shè)計教學(xué)以功能內(nèi)容和建筑類型劃分為基礎(chǔ)。教學(xué)目的不突出，教學(xué)要求面面俱到，缺少訓(xùn)練目標與教學(xué)目的的體現(xiàn)與強調(diào)。題目設(shè)置缺乏針對性，訓(xùn)練重點不突出，導(dǎo)致對設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵問題與重點問題難以深入。

（三）基本問題強調(diào)不夠，缺少理性的設(shè)計過程其具體體現(xiàn)為：對建筑空間的生成作用強調(diào)不夠；環(huán)境對建筑空間、建筑形體的限定關(guān)聯(lián)作用強調(diào)不夠；空間構(gòu)成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關(guān)系及建筑細部處理表達強調(diào)不夠。導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計的基本問題與重點問題訓(xùn)練缺乏，設(shè)計缺少理性的思維過程。

（四）對建筑本體“單極化”的認識

教學(xué)中由于關(guān)注形式、空間與秩序等建筑軟質(zhì)的教學(xué)，而缺乏對建筑材料結(jié)構(gòu)等硬質(zhì)內(nèi)容的跟進，將導(dǎo)致學(xué)生對建筑本體“單極化”的認識，缺乏職業(yè)建筑設(shè)計的素養(yǎng)和能力。

（五）設(shè)計任務(wù)書缺乏科學(xué)性與實踐指導(dǎo)性

陷入“功能至上”的思路誤區(qū)。由于缺乏科學(xué)根據(jù)，規(guī)模上或大而不當，或小而不足，或?qū)﹄S時間變化而可能發(fā)生的規(guī)模需求沒有對策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生在方案設(shè)計時單純對著任務(wù)書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動態(tài)的對應(yīng)關(guān)系，建筑功能絕對不是制約建筑形態(tài)的唯一決定因素；設(shè)計條件單一化，限制靈活適應(yīng)性設(shè)計。隨著建筑設(shè)計領(lǐng)域的思維方式與適用條件的變化，有別于傳統(tǒng)的“多義空間”、“適應(yīng)性設(shè)計”、“參數(shù)化設(shè)計”等新的設(shè)計理念的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)書提出了很大的挑戰(zhàn)，如不能及時調(diào)整更新，將很難適應(yīng)新的社會發(fā)展和生活需要。

（六）教學(xué)方法缺乏靈活性

目前，建筑設(shè)計常規(guī)教學(xué)中，教師一般采用的方式都是根據(jù)教學(xué)計劃制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書提交設(shè)計方案，按照教師的思路完成對設(shè)計方案的修改并提交方案成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也會采取諸如小組評圖，改圖答辯等教學(xué)形式，但在較為機械的教學(xué)過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動的教學(xué)形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學(xué)。

三、結(jié)束語

總言之，建筑學(xué)課程設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生的第一個課程設(shè)計，是建筑學(xué)教學(xué)的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。這就要求我們在以后的具體教育教學(xué)過程中，要通過對建筑學(xué)課程設(shè)計的時間安排的改革，讓學(xué)生免受各種考試的干擾，一心一意做好設(shè)計；通過對課程設(shè)計題目的改革給學(xué)生多個選擇，盡可能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性；通過對指導(dǎo)內(nèi)容的改革，訓(xùn)練學(xué)生熟悉的運用建筑設(shè)計規(guī)范，標準圖集來做設(shè)計；通過考核方式的改革，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和掌控，以此對學(xué)生的課程設(shè)計實現(xiàn)全面的評價等等。最終為我國建筑行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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