小教專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

摘要：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒發(fā)對(duì)一個(gè)合格的小學(xué)教師具有的專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求，其中在基本理念中強(qiáng)調(diào)要以能力為重，而在各項(xiàng)能力中，教學(xué)實(shí)踐能力 居于核心地位，其高低直接影響著教師課堂教學(xué)的效果和未來(lái)培養(yǎng)的小學(xué)生的質(zhì)量。目前，小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要來(lái)源，承擔(dān)著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重?fù)?dān)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力如何，存在什么樣的問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的 原因是什么，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，針對(duì)這些問(wèn)題從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式、教育理論課程設(shè)置、教學(xué)技能培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面分析原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)實(shí)踐能力

目前，小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要來(lái)源，承擔(dān)著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重?fù)?dān)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力如何，存在什么樣的問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力？從問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合課堂觀察和對(duì)指導(dǎo)教師的訪談情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力存在不少問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)基礎(chǔ)能力方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，缺乏感染性

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和對(duì)指導(dǎo)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言 表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題有：部分學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有給與學(xué)生充分的思考時(shí)間，講課內(nèi)容不連貫，偶爾會(huì)出現(xiàn)卡殼的情況。語(yǔ)言表達(dá)缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動(dòng)過(guò)于頻繁，站位不恰當(dāng)。手勢(shì)過(guò)多。

（二）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、板書(shū)設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在板書(shū)能力方面存在的問(wèn)題有：有的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，字跡不夠工整，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，個(gè)別板書(shū)有錯(cuò)別字出現(xiàn)，個(gè)別字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)有誤，板書(shū)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不當(dāng)，板書(shū)設(shè)計(jì)不合理等。

（三）過(guò)度依賴多媒體，課件制作過(guò)于花哨

小學(xué)教育專業(yè)多數(shù)學(xué)生都比較鐘愛(ài)使用多媒體，但是在使用的過(guò)程中存在著如下問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)于多媒體過(guò)度依賴，有些同學(xué)會(huì)花非常長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作課件，但是一旦課堂教學(xué)中多媒體出現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)就陷入了困境，脫離了課件，很多學(xué)生不知道教學(xué)該如何進(jìn)行下去。而且在制作課件的過(guò)程中也出現(xiàn)了諸如課件直接從網(wǎng)上下載或者課件制作太過(guò)花哨吸引學(xué)生注意力等問(wèn)題。

二、教學(xué)操作能力方面存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理；2.教學(xué)方法手段單一且運(yùn)用缺乏適切性；3.課堂組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力較差；4.師生交流互動(dòng)理解片面，層次較淺。

三、教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問(wèn)題

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，有近一半的學(xué)生表示自己在課堂教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新，只是按部就班的能夠把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。而在同其進(jìn)行訪談問(wèn)及原因時(shí)，很多同學(xué)表示“光顧著把課上下去，很少考慮創(chuàng)新”、“自己不知道如何創(chuàng)新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，提出以下策略：

（一）優(yōu)化培養(yǎng)模式，借鑒中師特色

1.明確小學(xué)教師專業(yè)特性，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式

根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。它不僅著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而且就其文化素養(yǎng)而言，也充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)本、專科程度的綜合性。

2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力

在小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域后，特別是進(jìn)入本科階段后，由于招生對(duì)象和培養(yǎng)方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養(yǎng)方式正在逐步淡化，特別是對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，往往重視不夠而造成很多學(xué)生畢業(yè)后不知道如何教。由于急于向本科院?？拷?，其原有的中師特色，尤其是學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力重視的特色，這樣才能培養(yǎng)出更加合格的小學(xué)教師。

（二）優(yōu)化教育理論課程結(jié)構(gòu)，改革教師教學(xué)方法

1.豐富教育理論課程門(mén)類，加大課程學(xué)時(shí)比重，更新課程內(nèi)容

眾所周知，知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。知識(shí)的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而能力的發(fā)展反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的掌握。因此，要使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識(shí)。但是，目前很多高師小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)理論課程，這就使得學(xué)生掌握的只是一些硬性的理論知識(shí)，缺少相應(yīng)的應(yīng)用性。因此，小學(xué)教育專業(yè)要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實(shí)、實(shí)用的理論功底。同時(shí)，針對(duì)教育理論課程地位低下，課時(shí)比例較低的問(wèn)題，高師小學(xué)教育專業(yè)要重新制定課程計(jì)劃，加大教育理論課程課時(shí)數(shù)，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。

2.加強(qiáng)教育理論課程教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教師教學(xué)方法，樹(shù)立示范作用

由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師數(shù)量有限，目前很多小學(xué)教育專業(yè)的教育理論課程都是以合堂的形式來(lái)進(jìn)行，這大大影響了課堂教學(xué)的效果。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊(duì)伍。同時(shí)，注重提高教育理論課程教師的業(yè)務(wù)水平，使教師掌握先進(jìn)的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理論知識(shí)。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)角色意識(shí)

1.強(qiáng)化“三字一話”訓(xùn)練

“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個(gè)師范生必須具備的職業(yè)技能，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于面對(duì)的是身心發(fā)展不成熟且各方面都屬于初學(xué)者的小學(xué)生，對(duì)其具備的“三字一話”的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高。因此，每個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的“三字一話”本領(lǐng)。

2.加強(qiáng)藝體勞技能的訓(xùn)練

美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要組成部分，作為小學(xué)教師，要具備相應(yīng)的藝體勞等方面的技能。

3.加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練

高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課方面的訓(xùn)練，大力開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)來(lái)提高其教學(xué)實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練

“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練就是在模擬真實(shí)課堂教學(xué)的情景下，按照課堂教學(xué)應(yīng)有的條件而組織的教學(xué)形式?！?其中最著名的方式就是“角色扮演”訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的操作程序是：創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生分別扮演“教師”和“學(xué)生”的角色，完成課堂教學(xué)任務(wù)，利用類似表演的方式來(lái)提高高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，但是 目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展和提高，因此，必須對(duì)其進(jìn)行改革，要做到以下幾點(diǎn)：1.延長(zhǎng)并合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間。2.加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立互惠關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：馮金順（1962—），男，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院教授，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教法研究。