以產(chǎn)學研為依托的成長型實踐課程教學改革探索

武若晗 張紅艷

摘要：工業(yè)設計人才培養(yǎng)的目的是為了滿足生產(chǎn)實踐的需要，這需要學生、高校、企業(yè)共同努力。本篇文章提出成長型實踐課程教學的理念，本科生根據(jù)知識儲備量的不同劃分為初級、中級、高級階段，在各階段根據(jù)掌握理論的特點進行有針對性的實踐活動，各階段不斷升級。該教學模式是一種全方位的工業(yè)設計實踐課程形式。本文對工業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：實踐課程改革；產(chǎn)學研結(jié)合；成長型實習

培養(yǎng)“什么樣的人才”以及“如何培養(yǎng)”的問題，各大高校均在不斷探索。根據(jù)近幾年的工業(yè)設計發(fā)展現(xiàn)狀，對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和動手實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。顧佩華等的文章“CDIO在中國”，對CDIO理念在國內(nèi)的發(fā)展進行了詳細的介紹[1]；候英的文章“淺析高校工業(yè)設計實踐教育的目的和內(nèi)容”闡述了設計實踐的必要性和方式[2]。這些文章對實踐課程的必要性和實施方式做了一定的探索，但是對于實踐課程中間環(huán)節(jié)的控制和落實的效果并不能夠保證，因為一般學校都是在大三專業(yè)課結(jié)束后，集中時間進行統(tǒng)一的實習，不能保證實踐的效果，缺乏提升的機會。本文旨在結(jié)合高校學生的特點進行分階段的成長型實踐，讓學生在不同階段體驗實踐課程，并將企業(yè)，學生，高校結(jié)合起來，三位一體化形成產(chǎn)學研集群。

一、產(chǎn)學研結(jié)合的優(yōu)勢和重要性

產(chǎn)學研結(jié)合是指科研、教育、生產(chǎn)不同的分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合，其符合社會生產(chǎn)力和技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律，是優(yōu)化企業(yè)科技行為的有效實現(xiàn)形式和途徑。產(chǎn)學研結(jié)合要求合作各方互相選擇，實現(xiàn)各方優(yōu)勢與投入的生產(chǎn)要素的互補與新組合。[3]

（一）讓教學更有針對性，增加研究的目的性

工業(yè)設計專業(yè)的教學目標是面向社會與企業(yè)的現(xiàn)實和未來需求、培養(yǎng)具備解決實際問題和合作創(chuàng)新能力的設計工作人員，而不能只是囿于知識層面的掌握。

2000年10月以來，由美國麻省理工學院和瑞典皇家理工學院等四所大學組成的工程教育改革研究團隊提出、并持續(xù)發(fā)展和倡導了全新的CDIO（Conceiving -Designing-Implementing-Operation）即構(gòu)思——設計——實現(xiàn)——運行的工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標的CDIO 理念，CDIO工程教育模式中國化的實踐將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。[4]

因此各類院校在工業(yè)設計教學上不僅要開設專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生理論知識，更要開展實踐創(chuàng)新，從而讓教學模式優(yōu)勢互補，實現(xiàn)理論系統(tǒng)性與思維創(chuàng)新性、能力實踐性的三重構(gòu)建與橋接。

（二）減少企業(yè)對人才的培養(yǎng)時間，提高企業(yè)的技術(shù)能力

對于企業(yè)而言，產(chǎn)學研結(jié)合，實質(zhì)是一個學習的過程。企業(yè)通過和學研單位合作創(chuàng)新，培養(yǎng)技術(shù)人員，提高企業(yè)的技術(shù)能力。企業(yè)非常重視合作創(chuàng)新過程中對自身技術(shù)人員的培養(yǎng)，許多企業(yè)在簽訂合作開發(fā)的同時，會明確提出研發(fā)過程中派企業(yè)技術(shù)人員共同參與研究，保證知識迅速轉(zhuǎn)移到企業(yè)。高校在CDIO理念的培養(yǎng)下，增強學生實踐能力。

二、產(chǎn)學研結(jié)合的障礙因素

產(chǎn)學研結(jié)合具備得天獨厚的優(yōu)勢，但是就目前情況來看，企業(yè)和高校結(jié)合的并不緊密，究其原因是企業(yè)和學研單位的結(jié)合存在一定的障礙因素。

企業(yè)一般是指以營利為目的，運用各種生產(chǎn)要素（土地、勞動力、資本和技術(shù)等），向市場提供商品或服務，實行自主經(jīng)營、自負盈虧、獨立核算的具有法人資格的社會經(jīng)濟組織[5]。而高等學校的特點是并不以盈利為目的，以提高學生素質(zhì)為宗旨。

因為各自目的不同，產(chǎn)學研結(jié)合的障礙因素可分為利益因素、技術(shù)因素、管理因素、人際因素、信息不對稱和其他因素。企業(yè)偏重認為前三位障礙因素是：高校技術(shù)不成熟、決策管理協(xié)調(diào)不夠、權(quán)益分配不當，其中（學研單位）技術(shù)不成熟是最主要的，比重遠高于其他因素。雖然高校具備一定的研究能力，但由于素質(zhì)教育學習的內(nèi)容泛而不精，以及對于行業(yè)信息更新滯后等原因，造成學研單位的技術(shù)不夠成熟。大學實際項目的經(jīng)驗不在少數(shù)，但由于教學任務等的限制，在對企業(yè)的項目實施過程中存在設計周期較長，設計想法脫離實際生產(chǎn)能力等原因，在一定程度上影響企業(yè)生產(chǎn)進程。

學研單位認為前三位障礙因素是：權(quán)益分配不當、技術(shù)不夠成熟、決策管理不協(xié)調(diào)。盡管二者認為前三位的障礙因素相同，但各因素所占的比重與位次很不一樣。至于其他因素，大學認為人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、技術(shù)不成熟，決策管理協(xié)調(diào)不夠也占一定比例。

三、基于產(chǎn)學研結(jié)合的成長型實踐課程教學改革

（一）成長型實踐課程教學模式

（1）建成符合工業(yè)設計實踐課程特色的教學體系與評價體系。

（2）對專業(yè)教師的實踐指導能力的要求。這類實踐課題的主要指導者應具有豐富的實踐經(jīng)驗。

（3）整個產(chǎn)學研的過程以市場需求為導向，但是離不開政府政策的推動，這種輔助的、外生的、資助性質(zhì)的手段和措施更利于推動高校和企業(yè)深入合作。

（4）對于進入大型企業(yè)實習的優(yōu)秀同學，可以將實踐經(jīng)驗進行校內(nèi)交流，為其他同學提供借鑒，等級評價不是固定不變，每年都會進行。

（二）成長型實踐課程教學的階段性要求

1.初級階段

根據(jù)本科階段儲備知識量的不同，將本科生分為三個階段。第一階段為基本實踐能力階段，主要為大一、大二的學生。按照包豪斯遺留下來的辦學體系，大一、大二的本科生包含的課程有設計素描、三大構(gòu)成、中外設計史等，此階段著重培養(yǎng)學生對于美和設計的認識，對學生的設計系統(tǒng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.中級階段

第二階段為提升實踐能力階段，主體為大三學生。他們具備了一定的動手能力，了解產(chǎn)品的運行原理，熟悉機構(gòu)和加工工藝，并且具備的一定的設計素養(yǎng)，可以繪制出產(chǎn)品的改良方案，尋找到合適的設計點，這個時候教師需培養(yǎng)學生做項目的能力，讓學生參與到實際項目中來，鼓勵學生進行角色互換。

3.高級階段

對于大四即將要畢業(yè)的本科生來講，經(jīng)過近四年的培養(yǎng)和磨礪，他們了解自己所適合的崗位，并且在就業(yè)時已經(jīng)具備了公司要求的能力，能適應工作崗位的需求，盡快進入設計的角色，減少企業(yè)對員工的培訓時間。這種做法意味著，學生從高校走出并和高校更緊密的結(jié)合，互相需要，兩者形成一個良性互動。

四、結(jié)語

良性互動式產(chǎn)學研結(jié)合對高校和企業(yè)的發(fā)展都有一定的促進作用，雖然執(zhí)行時會遇到諸多障礙，但通過高校和企業(yè)的共同努力，通過成長型實習課程教學模式的不斷充實，落到實處，終究會形成共贏的局面，促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]顧佩華，包能勝，康全禮，陸小華，熊光晶，林鵬，陳嚴.CDIO在中國[J].高等工程教育研究，2012（03）：24-40.

[2]侯英.淺析高校工業(yè)設計實踐教育的目的和內(nèi)容[J].學研探索，2015（02）.

[3]王玉民，邵慶國，王菲菲.產(chǎn)學研相結(jié)合的有效途徑研究[J].創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化，2003（05）.

[4]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學報，2008（04）：15-18.

[5]http：//baike.haosou.com/doc/4115400-4314588.html.