學(xué)前教育特色建設(shè)探索

董仙芝

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以《中華人民共和國(guó)教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)制定。學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于創(chuàng)建自己的特色。學(xué)前教育在環(huán)境、課程、管理、研究和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面已初步建構(gòu)出自己的特色。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)蒙古包頭 學(xué)前教育課程 改革 特色建設(shè)

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，幼兒園教育如何進(jìn)一步深化課程改革，真正辦出自己的特色，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，已成為當(dāng)前幼兒教育理論和實(shí)踐探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

幾年來(lái)，包頭幼教界的全體同仁兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、不畏艱辛、辛勤探索，在全市范圍內(nèi)廣泛地開(kāi)展了學(xué)前教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究，初步建立了具有區(qū)域特色的學(xué)前教育體系。

—、注重“內(nèi)涵性”環(huán)境建設(shè)

環(huán)境是影響有機(jī)體生長(zhǎng)和發(fā)展的外界實(shí)際條件的總和，而幼兒環(huán)境是幼兒園教育的主要要素。充分利用環(huán)境、通過(guò)環(huán)境給幼兒施加教育影響是幼兒教育的內(nèi)在要求;與環(huán)境相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，是幼兒自主學(xué)習(xí)、積累直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)事物間的聯(lián)系和關(guān)系的最佳途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。深入分析了“空間”“孩子”“教育”三者之間的關(guān)系，豐富了環(huán)境的內(nèi)涵，總結(jié)了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育需要探討的重要課題。提升了環(huán)境的教育價(jià)值。

1.教育性

在把幼兒園環(huán)境作為教育要素來(lái)建設(shè)的過(guò)程中，他們注重在教育目標(biāo)的指引下，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)，從空間的整體布局、區(qū)域的設(shè)置、活動(dòng)材料的投放、主題展開(kāi)過(guò)程中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多個(gè)維度去考慮環(huán)境的教育價(jià)值。

2.主題性

主題性是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)主題，并根據(jù)主題活動(dòng)的推進(jìn)不斷地變化與發(fā)展，讓環(huán)境成為幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)和表現(xiàn)的空間，能不斷地與幼兒“對(duì)話(huà)”。布置推測(cè)出孩子們?cè)谔骄渴裁粗黝}。孩子們自由選擇文具，用自己喜歡的方式表達(dá)他們對(duì)色彩的理解與感受，共同創(chuàng)作了大型壁畫(huà)“色彩天地任我行”，使人強(qiáng)烈地感受到主題的氛圍。

3.探究性

良好的環(huán)境應(yīng)該達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提出的：“幼兒園的空間、設(shè)備、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用?！睘榇?，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒的需要與興趣，要能引發(fā)幼兒主動(dòng)參與，要能支持幼兒的學(xué)習(xí)。

4.文化性

幼兒園環(huán)境的文化性反映幼兒園的精神追求。它雖較為抽象與隱性，但所營(yíng)造的氛圍是濃郁的，蘊(yùn)涵的教育價(jià)值是豐富的。為此，幼兒園在注重校園的綠化、美化的同時(shí)，都特別重視文化環(huán)境的建設(shè)。讓幼兒感受社會(huì)環(huán)境和人文景觀，感受家鄉(xiāng)文化的豐富和優(yōu)秀，感受民間藝術(shù)的精美和廣博，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，激發(fā)幼兒對(duì)包頭文化的了解和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，陶冶幼兒的審美情趣和情感。“把幼兒園創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)大型的趣味科技宮”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣性的科技教育環(huán)境，用心構(gòu)思設(shè)計(jì)的科技教育環(huán)境。

二、探討“主題探究活動(dòng)”課程模式

課程問(wèn)題是幼兒園教育的核心問(wèn)題。幼兒園主題探究活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園教育探討的一種新的課程模式。它是以幼兒的生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)和游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以幼兒自主的探究學(xué)習(xí)為主要形式的一種活動(dòng)型、整合性課程。參加了“幼兒園主題探究活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)研究”的課題，進(jìn)行了為期近幾年的實(shí)驗(yàn)研究。該課題對(duì)主題探究活動(dòng)課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)、主題探究活動(dòng)課程目標(biāo)的制定、主題探究活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇、主題探究活動(dòng)課程實(shí)施的基本原則和基本程序、主題探究活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用、主題探究活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了全面深入的探討，研究初具成效，主要體現(xiàn)在：一是在課程目標(biāo)上，糾正傳統(tǒng)的過(guò)于注重知識(shí)的傾向，關(guān)注幼兒的情感、態(tài)度、興趣和能力的發(fā)展，建構(gòu)以幼兒發(fā)展為本的目標(biāo)體系;二是在課程模式上，突破單一的學(xué)科課程，以“主題探究活動(dòng)”為主要模式，將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合;三是在課程內(nèi)容的選擇上，關(guān)注幼兒的興趣和需要，選擇貼近幼兒生活和時(shí)代性強(qiáng)的內(nèi)容，讓幼兒教育回歸生活，讓孩子在生活中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中生活;四是在課程的組織與實(shí)施中，改變了過(guò)去以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，注重為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的條件，投放豐富的材料，讓幼兒自主選擇、主動(dòng)探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在活動(dòng)中，教師注意觀察幼兒的行為，與幼兒進(jìn)行積極有效的互動(dòng);五是在課程評(píng)價(jià)上，注重在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。

三、學(xué)校嚴(yán)格，樹(shù)立“以人為本”的管理理念

在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，管理人員扮演的往往是視導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，而教師主要是遵循上級(jí)硬性的要求、固定的計(jì)劃及既定的程序去行動(dòng)，處于被視導(dǎo)、被評(píng)估的地位，因此，教師難以建構(gòu)自己對(duì)教育理念和教育目標(biāo)的理解，而是處于“上面怎么要求我就怎么做”的狀態(tài)，如同“教育裝配線(xiàn)”上的操作工，教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的管理思想強(qiáng)調(diào)“人”是管理的核心。作為幼兒園課程改革的領(lǐng)路人，負(fù)責(zé)的管理理念決定著整個(gè)課改的導(dǎo)向，因此，我們應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的管理理念。“以人為本”不是取消管理，它與“制度管理”或“行政約束管理”最本質(zhì)的區(qū)別是將教育的理想信念、價(jià)值追求內(nèi)化為教職工的精神支柱，將管理目標(biāo)內(nèi)化為教職工認(rèn)同的思想，將管理紀(jì)律內(nèi)化為教職工自覺(jué)的行為?！耙匀藶楸尽钡墓芾硎窍到y(tǒng)工程，整個(gè)系統(tǒng)由全體教職工構(gòu)成，每個(gè)教職工是系統(tǒng)鏈條中的重要一環(huán)，教職工（包括園長(zhǎng)）個(gè)人的功過(guò)、得失、榮辱都直接影響整個(gè)系統(tǒng)的完整和健康，系統(tǒng)的缺損和破壞反過(guò)來(lái)又影響教職工個(gè)人的切身利益，教職工與整個(gè)管理系統(tǒng)融為一體。在這方面，我們進(jìn)行了有益的探索。如深入教育過(guò)程參與制定教育計(jì)劃和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，觀察教育教學(xué)實(shí)施的情況，真正了解教師在做什么、想什么、需要什么，在教育過(guò)程中與教師對(duì)話(huà)、對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)估，與教師平等互動(dòng)。三是實(shí)行多向互動(dòng)管理——從注重目標(biāo)管理到注重過(guò)程管理，從注重制度建設(shè)到注重文化建設(shè)，從注重事務(wù)管理到注重人本管理，不斷調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立相互尊重、相互制約、相互信任、相互監(jiān)督的管理運(yùn)行機(jī)制，使管理成為群體的共同行為，提高幼兒園的管理水平。，

四、關(guān)注幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是課程改革的生力軍，是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者，是教育質(zhì)量的生命之源;幼兒園教師的教育觀念、教育行為和教育能力直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著幼兒園教育的質(zhì)量。培養(yǎng)一批師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師群體，是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有很多：立足本園實(shí)際，開(kāi)展園本教研活動(dòng)，是有效的途徑之一;包頭的幼兒園在這方面進(jìn)行了大量探討。探討教研形式，布置教師做好準(zhǔn)備。探討多種教研方式，以提高教師整合課程的能力、觀察與分析幼兒行為的能力、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力、與幼兒積極有效互動(dòng)的能力、自我反思與評(píng)價(jià)的能力?！叭绾侮P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要”這個(gè)教師最感困惑的難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討，幫助教師理清了思路，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程，是以銳意改革的精神不斷探索的過(guò)程。似乎不僅是對(duì)于認(rèn)知發(fā)展，而且對(duì)于健康的情緒發(fā)展和社會(huì)性能力都非常重要。此外，入學(xué)前的這段時(shí)間是發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言技能、社交和情緒管理 能力等終生受益技能的最佳時(shí)期。實(shí)施“素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”這個(gè)中心，立足本地資源，創(chuàng)建學(xué)前教育特色，是時(shí)代賦予我們幼教工作者的歷史使命。