對大學英語寫作同伴互評實驗的反思

周霄

（寧波工程學院 外國語學院,浙江 寧波 315211）

[文章編號]1671-802X（2016）04-0056-07

對大學英語寫作同伴互評實驗的反思

周霄

（寧波工程學院 外國語學院,浙江 寧波 315211）

在近一年的教學實踐中，大學英語寫作的同伴互評模式存在的問題中，最需要反思并解決的三個具體性問題是:1.評分標準的操作性不夠強；2.互評分組不夠合理；3.課堂組織不夠到位。由此，兩個版本的評分細則、多層次多組合的互評分組原則和豐富的課堂教學形式應(yīng)運而生，在一定程度上有效地解決上述問題。

同伴互評；評分標準；互評分組；課堂組織；反思

一、同伴互評的成效

同伴互評作為過程教學法中最重要的一個步驟,已成為英語寫作課堂中廣泛使用的一種教學方法。它讓學生在互閱互評互改的過程中掌握寫作技巧、發(fā)展寫作技能。因而,同伴互評是過程教學法在大學英語寫作課堂的實踐應(yīng)用。

從近一年的實驗中發(fā)現(xiàn),“同伴互評在二語環(huán)境下對提高學生寫作能力有很大幫助,對學習者在認知、社交、語言方面有益。在英語寫作教學中把同伴互評和教師反饋結(jié)合起來,使之成為教師反饋的有效補充,提高了學生寫作自主性,使他們享受發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,同時又減輕教師負擔,使教師從繁重的作文批改中解放出來,”真正實現(xiàn)了“四轉(zhuǎn)變”:“結(jié)果教學法”→“過程教學法”；“講授型教學”→“互動型教學”；“單向交流”→“多向交流”；“單一的作文評閱”→“多樣化的作文評閱”。

通過統(tǒng)計和對比對照班(會計12-1、12-2 班)與實驗班(國貿(mào)12-3，12-4班)的大學英語四級考試成績(2012年12月和2013年6月),發(fā)現(xiàn)兩者的總分及寫作翻譯單項的平均分特點是(表1):

表1 大學英語四級成績統(tǒng)計表

從表中可得,實驗班的大學英語四級總分明顯低于對照班,相差近6分；而寫作與翻譯的單項成績卻略高于對照班,超出3分。顯然,在英語綜合能力低于對照班的情況下,實驗班學生的寫作水平卻高于對照班?？梢?英語寫作的同伴互評模式取得了一定的成效。

二、同伴互評存在的問題及反思

然而,在具體的教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)了同伴互評模式所存在的若干問題。1.部分學生思想態(tài)度不重視。受“教師為中心”教學模式的影響,學生認為自己的評價反饋不起決定性作用,最終的評判權(quán)仍然要回歸教師手中,因此在互評過程中出現(xiàn)“走過場”現(xiàn)象。他們并未按照互評培訓的標準和程序來評價和修改同伴作文,而僅把最顯著的幾個語法錯誤一挑了之。2.教師的課程創(chuàng)新意識不夠。在互評開展過程中,課堂教學流程的設(shè)計過于模式化、程序化,或幾乎沒有課堂活動設(shè)計,只是簡單地要求學生交換修改。久而久之,學生覺得乏味無趣,自然不會積極參與其中。3.學生語言知識的局限性。同伴互評中一個常見的問題是學生易于關(guān)注文章的表面錯誤而忽視意義深層的問題。大多數(shù)學生僅修改了部分語法錯誤,對于作文的立意、結(jié)構(gòu)安排、觀點拓展、句子銜接等部分無法給出建設(shè)性的和具體的修改意見。甚至有部分學生并未真正領(lǐng)會教師的培訓內(nèi)容,加之對自己的英語水平缺乏自信,所以在評閱同伴作文時會出現(xiàn)對錯誤和不足“睜眼瞎”的情況,無法在互評過程中發(fā)揮作用和受益。

在諸多問題中,首先要反思并解決的是三個具體性問題:1.評分標準的操作性不夠強；2.互評分組不夠合理；3.課堂組織不夠到位。

(一)評分標準的操作性不夠強

統(tǒng)一細致的評分標準是互評開展的基礎(chǔ)。但在近一年的互評實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)原先制定的評分標準(表2)存在若干不足:1.評分標準不夠細化,學生難以理解和執(zhí)行?！爸黝}與內(nèi)容”、“連貫與銜接”、“詞匯和語法”、“字數(shù)與卷面”四方面的描述對于初試牛刀的學生而言仍然過于寬泛和籠統(tǒng)。盡管已進行大量的培訓,學生仍然無法準確評估和衡量各項分值,操作起來困難較大。于是,打安全分和人情分成了常事,同伴互評的效度和信度自然大打折扣。2.總分值(15分)太低導致學生作文的互評成績接近。對近一年的互評成績進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)9—11分是最主要的得分區(qū)間。優(yōu)秀作文和普通作文得分無法拉開合理差距,自然也就體現(xiàn)不了評價的意義。3.分數(shù)配比不夠合理。分數(shù)配比不符合學生評價心理。在各階段的學習過程中,老師基本采用百分制或十分制評分,因而4-4-5-2的分值配比讓學生無所適從，甚至有很多同學習慣于先把這些分數(shù)換算成百分制再進行評價。

鑒于此,筆者認真總結(jié)實踐經(jīng)驗,并與具有豐富寫作教學經(jīng)驗的教師進行探討,重新制定新的互評細則,盡量達到三項要求:1.評分規(guī)則更細化和量化,方便學生把握和操作；2.與課堂中進行過的寫作培訓相配合,讓學生學以致用；3.分值改成學生易于評判的十分制或百分制。

于是,在新的評估表(表3)中,教師把“論證充分”這句空洞的話語細分為“至少運用2種論證手法(舉例、對比、因果、假設(shè)、解釋、遞進等)”和“論證圍繞主題,沒有無關(guān)句”這兩項細則。把“分段得體,結(jié)構(gòu)緊湊”具體為三條:“文章結(jié)構(gòu)清晰完整(由引言段,主體段和結(jié)尾段構(gòu)成)”,“段落安排前后連貫、有邏輯、有過渡”和“主體段落均有主題句,且主題句表意明確”。把“語法結(jié)構(gòu)的使用廣泛、準確而靈活”改成學生容易尋找和量化的三個關(guān)鍵詞并加以具體說明:“復雜句”(定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、強調(diào)句、分詞獨立結(jié)構(gòu)等),“語法”(詞性誤用、動詞短語做主語、代詞錯誤、主謂不一致、名詞單復數(shù)錯誤、時態(tài)錯誤和介詞用法錯誤)和“母語負遷移錯誤”(主謂錯位、關(guān)系詞運用錯誤、否定轉(zhuǎn)移的錯誤、逐字逐句翻譯)。而這些論證方式、段落安排、主題句寫作、無關(guān)句辨別、復雜句書寫、常見語法錯誤辨析等均在寫作課堂中專題講解。分值也做了大規(guī)模的調(diào)整:總分從15分調(diào)整成100分,由4個單項改成20個單項評分,每項5分。評分等級為5—非常好,4—較好,3—一般,2—不太好,1—不好?；ピu的同伴還需要摘錄作文中的好詞好句和病句,并寫出互評意見。

例如教學“分數(shù)的初步認識”，教師會聯(lián)系生活從實際分東西入手：（1）2個西瓜平均分給2個下朋友，每個分幾個？（2）1個西瓜平均分給2個小朋友，每個分幾個？“半個”，還能用我們學習的整數(shù)表示嗎？這時新問題和原有認知發(fā)生了沖突，教師應(yīng)適時激趣，請同學們小組合作動動腦筋，想個辦法表示出半個，一石激起千層浪，瞬間形式各異的半個呈現(xiàn)在眼前：

隨著學生互評操作的逐步熟練和規(guī)范,教師對寫作任務(wù)評分表進行更換,采用適當簡化的版本(表4),因為過度量化雖容易把握,卻不可避免地框住了學生的思維。所以當學生把具體的評分細則內(nèi)化后,應(yīng)該逐步放開,畢竟寫作是極為主觀的過程,而評價也是一項高度主觀化和情感化的行為?？偡直３?00分不變,單項由20個減少為10個,每項得分10分。評分等級為9-10—非常好,7-8—較好,5-6—一般,3-4—不太好,1-2—不好。

經(jīng)過一段時間的培訓和實踐,我們最終采用簡化版評分標準?！霸撛u分標準在教學和測評實踐中具有重要意義。一方面,新評分標準能夠為師生提供更詳細豐富的診斷信息,不僅幫助學生明確自己寫作的優(yōu)勢和不足,而且教師可以利用這些診斷信息有針對性地安排授課內(nèi)容。另一方面,新評分標準能夠提高學生互評的信度和效度,這樣使得學生參與課堂寫作評價成為可能,減輕教師評改負擔的同時,能使學生成為有效的評分員和積極地課堂參與者,從而提高了英語課堂寫作教學和評價的效率?！?/p>

表2 評分標準

(二)互評分組不夠合理

在互評培訓中,教師對實驗班學生以自愿原則和英語水平交叉原則進行分組,3人一組,每組指定一名小組長,組織協(xié)調(diào)本小組互評活動。隨著互評實踐的展開,分組不夠優(yōu)化的問題開始顯露:1.由于自愿原則和分組固定,互評組成員之間日益熟悉和親密,評分開始出現(xiàn)“人情分”、“面子分”,互評分數(shù)呈現(xiàn)上揚趨勢,評語也以褒揚為主?！巴榛ピu中的討論變成閑聊,”造成熱烈討論的假象。2.由于英語水平交叉原則,成績好的學生不屑于評閱基礎(chǔ)差的學生的作文,認為自己付出了時間卻沒有收獲。而程度差的學生看不懂好學生的作文,甚至會出現(xiàn)大量誤改,因此態(tài)度消極,走走過場。

表3 寫作評估表 總分_________

因此,優(yōu)化互評組勢在必行。1.教師要提前了解學生的寫作能力,把水平相近的學生分配在一組,讓組成員之間能夠平等對話、彼此受益。2.偶爾把不同水平的作文調(diào)配開,使得基礎(chǔ)差的學生從同伴作文中獲益。3.定期重組,避免討論對象固定化,如兩次互評一換,以教師指定、同伴挑選或者抽簽決定的方式重新配組,給每個互評成員以新鮮感和不同思維的沖擊。4.間隔以匿名電子郵件互評,保證互評的公平公正,避免“你好我好一團和氣”現(xiàn)象。總而言之,為了調(diào)動所有學生的積極性,充分發(fā)揮同伴互評的作用,應(yīng)盡量實現(xiàn)互評組人員的有機結(jié)合,既要遵循組合上的對等性、同質(zhì)性原則,又要關(guān)注組合的層次性和互補性。

評分細則(每項各5分)自評分 互評分師評分20.字數(shù)飽滿,符合要求總分100分自評語:(挑選最重要的2、3點陳述,以下僅為舉例)這篇作文自己很滿意。不僅把觀點做了清晰的整理,而且能盡量用復雜句和多種替換詞準確表達意思。完成速度較快,做了錯誤檢查和修正。……互評語:(僅為舉例)這篇作文我很喜歡,語言表達特別流暢,連接詞使用很豐富,而且?guī)缀鯖]有語法錯誤。觀點新穎,尤其第二個分論點,是我沒有想到的。字跡清晰工整……師評語:(僅為舉例)該文能良好回應(yīng)題目,論點明確,每句都是有效句。論證形式嚴謹且多樣,尤其是對比論證畫龍點睛,突出重點?！迷~好句摘錄: Technology literacy is important to the economic and educational future of the next generation.病句摘錄:詞性誤用、動詞短語做主語、代詞錯誤、主謂不一致、名詞單復數(shù)錯誤、時態(tài)錯誤和介詞用法錯誤(評分等級:5—非常好 4—較好 3—一般 2—不太好 1—不好)

(三)課堂組織不夠到位

1.要豐富課堂教學形式。為了營造和諧活潑的課堂氛圍,想方設(shè)法調(diào)動學生的互評積極性,可在互評開展前組織與作文主題相關(guān)的辯論、游戲或音樂欣賞等,以豐富多變的教學形式吸引學生的注意。

在“誠實“話題的寫作課上,筆者引入了自制道具測謊儀以及搭脈和懸絲搭脈等小游戲,要求學生如實回答他人問題。于是一些“隱私”的問題被挖掘出來,如“是否曾經(jīng)在考試中作弊”、“你說過謊嗎”、“你的初戀是幾歲”……這一活動成功地點燃了課堂氣氛,學生們積極參與互動,興趣盎然。

在“友誼”話題中,用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎點出話題: Who will be your real friend,a poor friend or a rich one？經(jīng)過一番苦思冥想,答案最終被揭曉:A poor friend(because a friend in need is a friend indeed.in need:需要幫助的,窮困的)。

在“幸福”話題中,筆者組織了“傳話”游戲。請15位同學參加,5人一組,共3組,看哪組同學最后正確完整地把“One needs 3 things to be truly happy living in the world:some thing to do，some one to love，some thing to hope for”(要得到真正的快樂,我們只需擁有三樣東西:有想做的事,有值得愛的人,有美麗的夢)傳出來,最快且最接近原話者為勝。

表4 寫作評估表 最后總分________

青春洋溢的大學生對動聽的音樂情有獨鐘。于是在“大學生談戀愛”話題中,請學生們欣賞西城男孩的MTV“My Love”,并給出缺空的歌詞文本,請大家填空。學生們對這首歌耳熟能詳,填出了大部分的空格單詞,隨后興致勃勃地張開想象的翅膀,講述歌曲中的故事,在動情的故事中開始了本節(jié)課的主題。

在“如果我中了500萬”主題中,筆者用鞋盒制成抽獎箱,以熱鬧刺激的抽獎活動開始。

除此之外,課堂活動設(shè)計中還包括學生的課前報告。志愿者活動、奮斗、我的夢想等主題在同伴的PPT展示中慢慢呈現(xiàn)。另外配音、話劇表演等均不失為有效的教學手段。

2.教師要轉(zhuǎn)變自身角色,身兼多職,把設(shè)計者、組織者、參與者和旁觀者融于一體。在互評開展前,教師是設(shè)計者,良好全面地設(shè)計好互評流程。在互評進行中,教師是組織者,要多走動、多詢問、多幫助,及時了解互評的開展情況,掌握好互評的節(jié)奏,以保證互評的順利開展。同時教師也是參與者?！爸蒙硎峦狻钡膽B(tài)度會讓學生缺乏信任感。每次互評,教師以互評者身份可任選一組參與其中,實時掌握學生互評動態(tài),在“一線”中得到獲得最真實的教學體驗和教學資訊。而學生會因教師的積極參與而改變以往消極的態(tài)度。偶爾,教師又是一名旁觀者,拿起DV現(xiàn)場拍攝,可以是全景,也可以是近景,著重拍攝某一組討論的全過程,并在課堂內(nèi)播放和點評。這樣學生直觀真實地看到同伴的表現(xiàn),也看到自己的影子,相互學習、取長補短。此舉不僅能提高學生的互評表現(xiàn)而且能督促和規(guī)范學生的互評行為。

三、結(jié)論

因此,采用同伴互評模式進行英語寫作教學時,不能僅把作文“一換了之”。要兼顧以下幾點:1.思想動員。在同伴互評的培訓時,要與學生充分交流,強調(diào)同伴互評的意義和價值,使學生認識到這個教學方法的重要性,從思想上接納并愿意參與。2.教師適度放權(quán)。教師要表現(xiàn)出對學生的信任,真正轉(zhuǎn)變自己的角色,從支配者變成參與者和引導者。對于學生作文的最終評分,可采用學生自評成績、互評成績與教師批改成績相平均的方式,讓學生感到自己在互評過程中的付出有所收獲。3.合理分組。分組中,教師要遵循“固定——重組”、“實名——匿名”、“對等——互補”等多項原則。4.做好課堂管理。要營造和諧活潑的課堂氛圍,設(shè)計豐富靈活的教學活動吸引學生的注意,并以多重的教師角色來引導和規(guī)范學生的互評行為。5.從根本上提高學生語言能力。正如Ferris所言,在她的二語寫作課中,經(jīng)過教師的指導和反饋,80%的學生在二稿寫作中提高了錯誤修正能力。因此教師要加強基礎(chǔ)知識的教學,課上精講,課后多練。每次作文都要統(tǒng)一講解普遍性的語言錯誤,要求學生牢固掌握基礎(chǔ)語言知識。同時多進行語篇和句子結(jié)構(gòu)的分析與練習,從宏觀上把握作文這個有機體。同時,多向?qū)W生提供地道范文,要求部分背誦和大量閱讀,培養(yǎng)語感、積累語言。

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（責任編輯：卓 如）

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2016-06-25

周 霄(1981-),女,浙江寧波人,副教授。研究方向:英美文學、教學法。E-mail:zhouxiao081@163.com.

資金項目:2015年浙江省外文學會專題研究項目(ZWYB2015012)；寧波市2016年教育科學規(guī)劃課題(2016YGH025)；寧波工程學院2014年高教研究課題(NG14020)。