統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽對學(xué)習(xí)效果的影響分析*

朱發(fā)倉

（浙江工商大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

工作實務(wù)

統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽對學(xué)習(xí)效果的影響分析*

朱發(fā)倉

（浙江工商大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

本文通過問卷調(diào)查分析了浙江省統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，研究結(jié)果表明統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽能提高學(xué)習(xí)效果，并就如何改進(jìn)統(tǒng)調(diào)大賽提出了建議。

統(tǒng)計；調(diào)查大賽；學(xué)習(xí)效果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，強(qiáng)調(diào)要“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來?！睘榱素瀼芈鋵崌业慕逃?guī)劃綱要，浙江工商大學(xué)統(tǒng)計專業(yè)進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，其中典型內(nèi)容之一是發(fā)起了“浙江省統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽”（以下簡稱統(tǒng)調(diào)大賽），逐步成為體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新活動之一，摸索出了一條培育創(chuàng)新性人才的途徑。然而，面對挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，如何將“統(tǒng)調(diào)大賽”與學(xué)生過程性培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是高等教育實踐者必須解決的課題之一。本文就統(tǒng)調(diào)大賽對于大學(xué)本科生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、“統(tǒng)調(diào)大賽”的由來與發(fā)展

針對經(jīng)管類學(xué)生迫切需要提高統(tǒng)計素養(yǎng)的客觀要求，提升學(xué)生調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力和處理實際問題的能力，2006年浙江工商大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院主辦，統(tǒng)計調(diào)研學(xué)會承辦在本校內(nèi)舉行了首次大學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生組團(tuán)參賽，目的是以賽促練，以練促學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)共同提高，共有13個隊伍參加。2008年參賽對象范圍擴(kuò)展到省內(nèi)7所高校，有125個隊伍參賽，人數(shù)達(dá)到600多人。2009年大賽上升成為全省學(xué)科性大賽，浙江省統(tǒng)計局、浙江工商大學(xué)共同作為主辦方，使得其影響范圍繼續(xù)擴(kuò)大。2012年起，由浙江省教育廳、浙江省統(tǒng)計局聯(lián)合舉辦“浙江省高校統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽”，納入浙江省大學(xué)生學(xué)科競賽體系。統(tǒng)調(diào)大賽從一個校級比賽逐步發(fā)展成頗具影響力的省級專業(yè)賽事，不僅為學(xué)生提供了接觸社會和實踐的機(jī)會，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的交流，為促進(jìn)學(xué)習(xí)效果探索了一條途徑。

二、研究方法與過程

在20世紀(jì)80年代，美國就將學(xué)生發(fā)展納入教育評價，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生在完成一系列課程或者培養(yǎng)計劃之后，能夠證明學(xué)生在知識、技能以及價值觀念上具備的應(yīng)有的能力。Kuch梳理了前人的成果，提出了“學(xué)生成果的院校運(yùn)行模型”

（institution Action Model for Student Success），將學(xué)業(yè)期望值（Expectation）、學(xué)校支持度（Support）、考核與反饋（Assessment and Feedback）、學(xué)生投入度（Involvement）作為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功的四大要素。帕斯卡雷拉的研究結(jié)果表明學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)、師生互動水平、教育經(jīng)驗豐富度、學(xué)校環(huán)境支持度與通識鑒于學(xué)習(xí)效果之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。因此，大學(xué)對學(xué)生的影響，在很大程度上取決于學(xué)生個人努力程度，學(xué)生是否融入到學(xué)校所提供的學(xué)術(shù)、課外活動等氛圍中。在帕斯卡雷拉研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為統(tǒng)調(diào)大賽可通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。所以，本文以學(xué)生參與科技活動的視角，通過調(diào)查數(shù)據(jù)，分析統(tǒng)調(diào)大賽對學(xué)習(xí)效果的影響。本研究的問卷主體分為兩大部分，一是對統(tǒng)調(diào)大賽的評價；二是對學(xué)習(xí)效果的評價，本文重點(diǎn)研究統(tǒng)調(diào)大賽對學(xué)習(xí)效果的影響。有關(guān)指標(biāo)如表1所示。

表1 統(tǒng)調(diào)大賽、學(xué)習(xí)效果測度的指標(biāo)

本研究以浙江省高校三年級經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、并且參加過本校及浙江全省統(tǒng)調(diào)大賽的本科生為調(diào)查對象。發(fā)放問卷250份，收到235份，回收率94%，其中有效問卷227份，有效率96.6%。

三、統(tǒng)調(diào)大賽對學(xué)習(xí)效果的影響分析

通過統(tǒng)計軟件對上述指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到結(jié)論如下：

1.在統(tǒng)調(diào)大賽中，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)比較頻繁，反饋也很及時，學(xué)生在方案設(shè)計、實地調(diào)研和報告撰寫過程中收獲均比較大。在導(dǎo)師指導(dǎo)頻繁度的賦分（極少=1，很少=2，有時=3，經(jīng)常=4）中，極小值是1，極大值是4，理論均值為2.5。統(tǒng)計結(jié)果表明，統(tǒng)調(diào)大賽中導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)比較頻繁，均值得分達(dá)到3.25。在學(xué)生咨詢問題時導(dǎo)師反饋及時度（無反饋=1，不太及時=2，一般=3，很及時= 4）上，極小值為1，極大值為4，理論均值為2.5。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，導(dǎo)師反饋及時度得分達(dá)到3.42，說明導(dǎo)師的反饋比較及時。對學(xué)生在方案設(shè)計過程收獲（無收獲=1，收獲一般=2，收獲大=3，收獲較大=4）的統(tǒng)計結(jié)果顯示，均值為2.87，說明方案設(shè)計過程收獲高于理論值2.5，但還沒有達(dá)到“收獲大”（分值為3）的水平。實地調(diào)研過程收獲（無收獲=1，收獲一般=2，收獲大=3，收獲較大=4）的統(tǒng)計結(jié)果顯示，均值為3.56，高于“收獲大”（分值為3）的水平，說明整體收獲較大。報告撰寫分析過程收獲（無收獲=1，收獲一般=2，收獲大=3，收獲較大=4）的統(tǒng)計結(jié)果顯示，均值為3.01，略超過“收獲大”（分值為3）的水平。從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對于實地調(diào)研的收獲最大，在方案設(shè)計階段的收獲較低（表2）。

表2 統(tǒng)調(diào)大賽調(diào)查項目的均值及方差

2.對學(xué)習(xí)效果的影響分析。通過調(diào)查可知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有如下結(jié)論。調(diào)查能力水平（沒有提高=1，提高較小=2，提高較大=3，提高很大=4）得分為3.71，提高較大，為所有學(xué)習(xí)效果中所有選項最大，說明在此過程中學(xué)生主要收獲在于調(diào)查能力水平得到提高。緊接著是動手能力水平（沒有提高=1，提高較小=2，提高較大=3，提高很大=4）得分為3.63，說明學(xué)生的動手能力水平也得到較大提高。分析能力水平（沒有提高=1，提高較小=2，提高較大=3，提高很大=4）得分3.32，略高于“較大”的分值3，說明動手能力也得到提高。其他綜合能力得分3.41，也提高較大。需要指出的是創(chuàng)新能力水平（沒有提高=1，提高較小=2，提高較大=3，提高很大=4）得分僅3.04，為五個維度中得分最低，說明在挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力方面還需要加大努力（表3）。

表3 學(xué)習(xí)效果的均值與方差

3.統(tǒng)調(diào)大賽對學(xué)習(xí)效果的影響分析。將統(tǒng)調(diào)大賽的5種方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的5種分別建立回歸模型，考察其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)統(tǒng)調(diào)大賽的不同內(nèi)容對學(xué)習(xí)效果的影響存在差異。整體而言，各指標(biāo)的顯著性均通過統(tǒng)計檢驗。

就調(diào)查能力水平而言，實地觀摩調(diào)研的影響程度最高，為 0.468，其次是導(dǎo)師指導(dǎo)頻繁度（0.256）、導(dǎo)師反饋及時度（0.145），方案設(shè)計過程和報告撰寫過程對于調(diào)查能力水平的影響較小。就分析能力水平而言，實地觀摩調(diào)研過程的影響最高，為0.529，其次是報告撰寫分析過程（0.527）、和導(dǎo)師指導(dǎo)頻繁度（0.306），導(dǎo)師反饋及時度和方案設(shè)計過程影響較小。就創(chuàng)新能力水平而言，導(dǎo)師反饋及時度的影響最大，為0.462，導(dǎo)師指導(dǎo)頻繁度次之（0.361），接著是實地觀摩調(diào)研過程和方案設(shè)計過程的影響也較大。就動手能力而言，導(dǎo)師指導(dǎo)頻繁度和實地觀摩調(diào)研過程的影響較大，分別為0.542和0.429，導(dǎo)師反饋及時度的影響也較大。實地觀摩調(diào)研過程和報告撰寫分析過程和導(dǎo)師指導(dǎo)頻繁度對于其他綜合能力的影響也較大（表4）。

表4 統(tǒng)調(diào)大賽對于學(xué)習(xí)效果提升的影響程度

四、結(jié)論與建議

通過以上數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)調(diào)大賽對于學(xué)習(xí)效果有較大的影響，特別是導(dǎo)師指導(dǎo)頻繁度對于學(xué)習(xí)效果的各個分項指標(biāo)的影響均較高，也均顯著，特別是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動手能力水平、分析能力水平和創(chuàng)新能力水平。實地觀摩調(diào)研過程對于學(xué)習(xí)效果的影響也均顯著，對學(xué)習(xí)效果的各項測度指標(biāo)的影響都比較高。方案設(shè)計過程僅對于創(chuàng)新能力水平影響較大，報告撰寫分析過程僅對分析能力水平和其他綜合能力水平影響較大。為此建議：

1.加強(qiáng)調(diào)查方案設(shè)計過程的指導(dǎo)。相對于導(dǎo)師指導(dǎo)頻繁度等其他變量，調(diào)查顯示方案設(shè)計過程對于學(xué)習(xí)效果的影響較低，而方案設(shè)計過程本身是在深入分析現(xiàn)實問題，了解專業(yè)知識，將統(tǒng)計理論用于了解現(xiàn)實問題，用專業(yè)知識分析現(xiàn)實問題的過程，實證分析結(jié)論說明方案設(shè)計過程對于學(xué)習(xí)效果的影響與理論上的要求還有差距，需要在日后統(tǒng)調(diào)大賽中加強(qiáng)方案設(shè)計的作用。

2.創(chuàng)新多種形式的師生互動模式，提高導(dǎo)師反饋及時度。在現(xiàn)代環(huán)境下，有微信、QQ等多種及時性交流工具，因此，在制度上要設(shè)計促進(jìn)師生互動積極性、及時性的措施，消除學(xué)生有問題不能得到及時、準(zhǔn)確的回答，導(dǎo)師有指導(dǎo)意見不能及時傳達(dá)下去現(xiàn)象。

[1]蘇政權(quán)，毋福海．基于“挑戰(zhàn)杯”平臺的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的研究[J]．廣東藥學(xué)院學(xué)報，2006，22(4):401-402．

[2]古繼寶，王茜，吳劍琳．導(dǎo)師指導(dǎo)模式對研究生創(chuàng)造力的影響研究—基于內(nèi)部－外部動機(jī)理論的分析[J]．中國高教研究，2013(1)：45-50．

[3]趙春霞，李艷坡，田輝．從“挑戰(zhàn)杯”透析普通高校學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)—以河北科技師范學(xué)院為例[J]．河北科技師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，7(4):68-71．

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（責(zé)任編輯：施越霞）

注：*