信息技術(shù)給識字教學(xué)帶來春的生機(jī)

李金魁

《新課標(biāo)》指出第一學(xué)段（1-2年級）識字寫字要求：1.學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望。2.認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。其中一年級識字任務(wù)重，上學(xué)期會認(rèn)400字，會寫100字，下學(xué)期會認(rèn)550字，會寫250個。加之，一年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，對機(jī)械的識字不感興趣，導(dǎo)致了學(xué)生識字慢，忘得快，效率低下，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。但是，學(xué)生再愁，再難，識字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。

怎樣突破重難點(diǎn)呢？可以說仁者見仁，智者見智。以前，教學(xué)時，苦口婆心地講解、分析、反復(fù)讀，各種形式的讀都嘗試過，但效果一般。自從信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，充分運(yùn)用形、聲、動畫等信息技術(shù)資源進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生感興趣了，學(xué)得快了，記得牢了，甚至有些字永遠(yuǎn)忘不了，永遠(yuǎn)寫不錯，識字效率大大提高了。具體做法是：

一、變識字為講故事

比如，一年級上冊，剛開始認(rèn)識“爸”“媽”“我”時，讀了整整一節(jié)課?？僧?dāng)教師用卡片抽讀時，仍有學(xué)生不認(rèn)識，讀錯。教師靈機(jī)一動，何不把插圖變成小故事？于是把這些漢字制成了幻燈片，“爸爸”出來時，爸爸介紹：我是爸爸。然后設(shè)置了“爸爸”帶音節(jié)，領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀了幾次后，爸爸又領(lǐng)來了媽媽，然后“媽媽”又彈跳著出來了，接著“女字旁”又閃爍了幾次，學(xué)生一下子記住了“媽”的偏旁女字旁。接著教師又問：“爸爸和媽媽在干什么？”學(xué)生邊看幻燈片邊講故事，“我”又在干什么呢？螺旋飛入帶音節(jié)的“我”， 學(xué)生一下子記住了調(diào)皮的“我”在拿著氣球玩。最后引導(dǎo)：圖片上有幾個人，分別是誰？相機(jī)出現(xiàn)“爸”“媽”“我”， 學(xué)生不僅記住了這三個字，還知道了其樂融融的一家三口。

二、變字為形

漢字，特別是一些獨(dú)體字，很多是象形字，但是“象形”在學(xué)生的頭腦中很難想象，于是可以利用幻燈片讓學(xué)生體會由形體到漢字演變的過程。學(xué)生印象深刻，識字特別快。上冊教學(xué)《口耳目》時，可以制成一張張活潑生動的幻燈片，有紅紅的嘴巴，忽閃忽閃的大眼睛，有聽聲音的耳朵，有高大的樹木，有活潑可愛的小鳥，每幅圖下面不斷閃爍由形演變成字的過程。學(xué)生看到生動的圖片，感官特別興奮，大腦也活躍起來，不到一節(jié)課的時間，學(xué)生記住了本節(jié)課的象形字，并且印象深刻。然后，又上網(wǎng)搜集了一些象形字，借興趣，多認(rèn)識了石、田、網(wǎng)、刀、魚等象形字。下冊教學(xué)“鹿”時，又借助多媒體課件，從鹿的樣子到鹿的小篆，再到鹿字的楷書的演變，兩三個學(xué)生拿著不同的部件，跑到一起，組成一個合體字。學(xué)生印象太深刻了，永遠(yuǎn)記住“鹿”字。

三、變會意字為圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)一些獨(dú)體字后，逐漸認(rèn)識一些合體字，合體字中很多是會意字，如上冊的《日月明》中，教學(xué)“明”時，可以先讓學(xué)生看太陽出來時陽光高照大放光明的圖片，學(xué)生一下子記住了“明”。又用同樣的方法，讓學(xué)生記住了人累了倚樹，立足休息就是“休”。學(xué)到“艷”時，先是出現(xiàn)了同一種顏色的花，接著幾種顏色，學(xué)生歡呼真鮮艷，相機(jī)出示“艷”，意味著色彩豐富，鮮艷美麗。學(xué)“采”時，先出現(xiàn)了一棵結(jié)了滿樹果子的大樹，接著一只大手出現(xiàn)了，在樹上采摘果子，學(xué)生一下子記住了“采”字。順手做起了動作，記住了“采”字。教學(xué)“災(zāi)”時，先制作了幻燈片，出現(xiàn)室內(nèi)著火了，接著出現(xiàn)“災(zāi)”字，學(xué)生立刻明白了，“災(zāi)”原來是室內(nèi)失火，造成大害。

四、變識字為猜謎語

單純的識字，不用說學(xué)生不感興趣，教師也覺得枯燥無味?？蓪W(xué)生對猜謎語感興趣，于是就上網(wǎng)搜集字的謎語。學(xué)到“慶”時，就說“廣大無邊”，讓學(xué)生猜，學(xué)生不僅記住了“慶”，還記住了謎語。認(rèn)識“聲”時，出謎語“喜上眉梢”，學(xué)生開始猜不出來，教師就把“喜”和“眉”分別寫在黑板上，然后分析“喜”的上半部分，“眉”的上稍，學(xué)生恍然大悟，喔，原來是“聲”啊，深深地印在了腦海里。學(xué)“告”時，就說“一口咬掉牛尾巴”，學(xué)生樂壞了，有的還做出了“咬”的動作，接著想到了“告”，牛的尾巴的確不見了，牢牢地記住了“告”。一說謎語，學(xué)生就豎起耳朵，不僅識字快，連字謎也不放過，常把一些字謎帶回家考家長。這樣鞏固了識字，效果不言而喻，功歸于信息技術(shù)。

五、變字為“加減法”

曾經(jīng)調(diào)查過學(xué)生：喜歡語文還是喜歡數(shù)學(xué)？結(jié)果3/5的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，問及原因，很簡單，數(shù)學(xué)做題很有趣，做對了有成就感。語文除了寫就是認(rèn)，單調(diào)。既然做題有趣，何不把識字也變成題目呢？于是識字“加減法”出現(xiàn)了。在教“票”時，就想到了“漂”和“飄”，學(xué)生認(rèn)識了，不就是把“漂”去掉三點(diǎn)水嗎？把“飄”去掉“風(fēng)”嗎？于是把它們制成幻燈片，先出示“漂”，讓學(xué)生讀，然后出現(xiàn)減去“三點(diǎn)水”，學(xué)生看到了結(jié)果等于“票”，樂得手舞足蹈。此時音節(jié)又跳出來了，學(xué)生立刻就記住了“票”。

六、變“孿生”為“異”

漢字形近字特別多，學(xué)生稍有馬虎就出錯。怎么區(qū)分呢？就要充分運(yùn)用信息技術(shù)。如，教學(xué)“萬”時，制作了幻燈片，先出現(xiàn)了熟字“方”，讓學(xué)生說了筆順，數(shù)了筆畫，組詞鞏固后，讓“方”上面的點(diǎn)慢慢地退出，變成了“萬”，這時學(xué)生親眼目睹了“方”去掉上面的點(diǎn)變成了“萬”，也就不至于把“萬”寫成“方”了。再如，區(qū)分“辦”和“為”時，利用多媒體課件，先演示了字的筆順，然后對比，不同處反復(fù)閃爍，引起學(xué)生的注意，接著組詞鞏固，這樣學(xué)生不僅能區(qū)分“辦”和“為”了，還記住了這兩個字的筆順，真可謂一箭雙雕，收獲頗豐。

一支粉筆、一本書的時代已遠(yuǎn)去了，單調(diào)的“說、講、讀”識字效率太低了，與當(dāng)前形勢下的高效課堂要求更是格格不入，信息技術(shù)可以助識字教學(xué)一臂之力，把單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)變得生動有趣。