混合學(xué)習(xí)模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究
——以平潭中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)為例

林欽 楊江

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

混合學(xué)習(xí)模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究
——以平潭中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)為例

林欽 楊江

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，是提升教師教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平的重要途徑，傳統(tǒng)的以課堂面授為主的培訓(xùn)模式因受到地域、管理、經(jīng)費(fèi)等因素的限制無法大規(guī)模發(fā)展?；旌蠈W(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，既擁有專家與學(xué)員面對面直接交流的優(yōu)勢，又擁有跨越時空阻礙、滿足學(xué)員個性化需求的優(yōu)勢，很好地解決了工學(xué)矛盾的問題，有助于教師培訓(xùn)效果和教育教學(xué)實踐能力的提升，是對教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。

混合學(xué)習(xí)模式；教師培訓(xùn)；應(yīng)用

隨著我國教育教學(xué)改革的逐步深入，作為課程改革主力軍的教師，越來越受到學(xué)校的重視。教師素質(zhì)被認(rèn)為是影響學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，教師隊伍的建設(shè)成為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提升教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，對于基礎(chǔ)教育的改革、教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，是提高中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。［1］

傳統(tǒng)的以課堂面授為主的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)時間是既定的，參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)常遇到工學(xué)矛盾的問題，且因受到地域、管理、經(jīng)費(fèi)以及師資等諸多因素的限制，無法大規(guī)模發(fā)展，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會少。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，參訓(xùn)學(xué)員不受時間和空間的限制，自主參與網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)，但又無法與授課專家實現(xiàn)面對面交流，出現(xiàn)了應(yīng)付過關(guān)、不積極、不主動的現(xiàn)象，缺乏合理有效的學(xué)習(xí)監(jiān)管?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是將傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既降低了教師培訓(xùn)的成本，又提高了教師培訓(xùn)的效果，是對教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新。

一、混合學(xué)習(xí)模式的理論概述

混合學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展才逐漸形成的，受到了教育界中很多專家、學(xué)者的探索與研究。國內(nèi)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合［2］；李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是將在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning）和面對面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）進(jìn)行有機(jī)整合［3］。

混合學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，目前在國內(nèi)外的高等教育中，得到了廣泛的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)資源共享和交流研討活動，不占用課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)的有效性，對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段具有積極的促進(jìn)作用。另一方面，混合學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用，在解決工學(xué)矛盾的同時確保了培訓(xùn)效果最優(yōu)化，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（ASTD）認(rèn)為其是知識傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十大趨勢之一。

教師培訓(xùn)領(lǐng)域的混合學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)勢相結(jié)合，既擁有專家與學(xué)員面對面直接交流的優(yōu)勢，又擁有跨越時空阻礙、滿

足學(xué)員個性化需求的優(yōu)勢，這對于開展大型教師培訓(xùn)項目，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)具有積極意義。［4］

二、混合學(xué)習(xí)模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

為了建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的骨干班主任隊伍，逐步增強(qiáng)班主任工作的針對性和實效性，全面提升班主任的研究能力和管理水平，平潭教師進(jìn)修學(xué)校委托我院開展中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)，培訓(xùn)的對象是由全縣各中學(xué)推薦出來的骨干班主任，共41位。若采用全面授的形式開展培訓(xùn)，按照150學(xué)時的培訓(xùn)計劃，這些骨干班主任就得脫崗10天以上，而他們都是一線的班主任和教師，勢必造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾；另一方面，面授培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時間集中，使得學(xué)員沒有足夠的閑暇時間掌握和消化知識點(diǎn)，而面授培訓(xùn)后，缺少了專家的跟蹤和指導(dǎo)，學(xué)員很難將理論知識運(yùn)用到實踐，造成培訓(xùn)內(nèi)容無法真正地服務(wù)于一線的班級管理，培訓(xùn)效果無法體現(xiàn)。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足，此次的平潭中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)采取混合學(xué)習(xí)模式，即將面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。首先是90學(xué)時的面授培訓(xùn)，共5天，包括專家引領(lǐng)、現(xiàn)場觀摩、案例分析、同伴互助等形式。然后，學(xué)員回到所在學(xué)校開展60學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在崗研修，共30天，包括視頻課程學(xué)習(xí)、閱讀參考資料、話題研討、教學(xué)實踐、導(dǎo)師輔導(dǎo)等形式。具體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程如表1所示。

表1 平潭中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)的混合學(xué)習(xí)模式

通過表2的對比發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅縮短了面授培訓(xùn)的時間，有效地解決了工學(xué)矛盾問題，而且豐富了培訓(xùn)形式，延長了學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)員有更多時間與專家交流，促使他們更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實際工作中，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)實踐能力。專家與學(xué)員的溝通也不再僅限于課堂上，而是全程跟蹤指導(dǎo)與答疑輔導(dǎo)。而通過話題研討，學(xué)員與學(xué)員間可進(jìn)行互動交流、經(jīng)驗分享，尤其是教學(xué)實踐中的一些真實問題和難點(diǎn)。

表2 全面授培訓(xùn)與混合學(xué)習(xí)模式的對比

三、混合學(xué)習(xí)模式的實施效果評測

為了驗證混合學(xué)習(xí)模式的實施效果，借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，將其設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的考核指標(biāo)，要求每個學(xué)員都要參與。通過最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有90.24%的學(xué)員認(rèn)為此次混合學(xué)習(xí)模式的實施效果很好及非常好，有92.68%的學(xué)員認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)于全面授或單純的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有95.12%的學(xué)員認(rèn)為借助混合學(xué)習(xí)模式能較好地把所學(xué)知識運(yùn)用到自身實際工作中。

學(xué)員們表示，將面授和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的模式，很好地解決了工學(xué)矛盾和時空限制的問題，節(jié)省了全面授培訓(xùn)的時間和精力，避免了單純網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的監(jiān)控難問題。另外，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的視頻課程是可以反復(fù)地看，這不像全面授培訓(xùn)，專家的講座或優(yōu)質(zhì)主題班隊會的現(xiàn)場觀摩就一次性的，可能當(dāng)時會有一些直觀地感受和體會，但隨著培訓(xùn)結(jié)束，也就被遺忘了。混合學(xué)習(xí)模式就更有利于將理論知識方法運(yùn)用于教學(xué)實踐，提升了實踐能力。混合學(xué)習(xí)模式既有面授學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)員和專家的線上線下的互助和輔導(dǎo)，他們在設(shè)計主題班隊會活動方案時，思路更清晰、方法更有效、目的更明確，使得實際開展主題班隊會活動時非常成功。

對于平潭縣教師進(jìn)修學(xué)校這樣的培訓(xùn)單位，混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式不但節(jié)省了成本，還可以大面積地開展，以中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)作為試點(diǎn)，推廣為全縣班

主任的普及性培訓(xùn)。其他地市的教師培訓(xùn)也可借鑒和使用。

四、提高混合學(xué)習(xí)模式實施效果的措施

此次平潭中學(xué)骨干班主任的培訓(xùn)采用混合學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不足。首先，部分學(xué)員在思想上不夠重視，還停留在傳統(tǒng)的專家講、學(xué)員聽的模式上，在開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，沒有自主地參與各個培訓(xùn)任務(wù)；其次，培訓(xùn)專家的指導(dǎo)與督促力度不夠，有時學(xué)員在線上提出的問題未能及時解答，混合學(xué)習(xí)模式的實施改變了培訓(xùn)專家上完課就結(jié)束的傳統(tǒng)，他們需要花更多的時間和精力在線上指導(dǎo)和督促學(xué)員學(xué)習(xí)；最后，學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專家的線上交流方式有限，具有一定的局限性。

針對這些不足，提出促進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式有效實施的幾點(diǎn)措施。第一，學(xué)員和培訓(xùn)專家都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)思想，學(xué)員不再過度地依賴培訓(xùn)專家，意識到自己的主體作用，積極主動地參與培訓(xùn)的各個任務(wù)，而培訓(xùn)專家也須改革自己傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式。第二，培訓(xùn)專家須加強(qiáng)指導(dǎo)與督促力度，及時解決學(xué)員的各種疑難問題，實時跟蹤學(xué)員的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時地督促學(xué)員按計劃完成培訓(xùn)任務(wù)，有效地指導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)實踐。第三，完善遠(yuǎn)程研修平臺的互動交流功能，使得學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)專家的互動交流更加方便與快捷，保障培訓(xùn)專家在線上對學(xué)員的跟蹤與指導(dǎo)。［5］

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育已成為人們生活的重要組成部分?；旌蠈W(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)勢相結(jié)合，既處理了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中學(xué)員與培訓(xùn)專家無法面對面溝通問題，又有效解決了教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾問題，有助于提升教師培訓(xùn)效果和教師的教育教學(xué)實踐能力，是對教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。

［1］林欽.三分屏課件在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（3）.

［2］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）.

［3］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004（7）.

［4］楊貴和.混合式學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2013（11）.

［5］林欽.基于混合學(xué)習(xí)的研究型網(wǎng)絡(luò)課程實施效果研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2011.

G726

A

1673-9884（2016）09-0107-03

2016-06-08

福建教育學(xué)院2015年度基礎(chǔ)教育研究立項一般課題（項目編號：2015YB-16）

林欽（1988-），女，福建平潭人，福建教育學(xué)院助理工程師。