幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑探微

沈玲

（廈門康樂新村幼兒園，福建廈門361006）

幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑探微

沈玲

（廈門康樂新村幼兒園，福建廈門361006）

教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑中，內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)是專業(yè)成長的核心因素，以此為基礎(chǔ)的自我發(fā)展規(guī)劃則是關(guān)鍵；讀書是學(xué)習(xí)理論、吸納經(jīng)驗(yàn)自我成長的最佳途徑；“師徒結(jié)對(duì)”是推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的一個(gè)系統(tǒng)工程；自我反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源；行動(dòng)研究是教師“自我培訓(xùn)”的有效方式，是促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的快捷路徑。

專業(yè)發(fā)展；自我發(fā)展；幼兒園教師

教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量日益成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指“幼兒園教師在工作中通過個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng),其教育信念、知識(shí)技能和教育品質(zhì)素養(yǎng)逐漸從不成熟到相對(duì)成熟，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。［1］幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展一般存在著兩條路徑：一條是外控式的幼兒園教師專業(yè)化，指的是來自教師主體外空間的各種觸動(dòng)個(gè)體發(fā)展的途徑和機(jī)緣，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)幼兒園教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；一條是內(nèi)驅(qū)式的幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展，它源于教師主體內(nèi)空間的內(nèi)在驅(qū)力，反應(yīng)了幼兒園教師自我角色的愿望、需要以及實(shí)踐和追求。本文認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，內(nèi)驅(qū)式發(fā)展是主導(dǎo)因素，外控式發(fā)展是輔助因素，其價(jià)值在于促進(jìn)和激發(fā)內(nèi)驅(qū)式發(fā)展，只有當(dāng)兩者在實(shí)踐博弈中得到協(xié)調(diào)平衡才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)自我發(fā)展。

筆者所在幼兒園，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)年輕化，其中年齡在28歲以下的占80%，教齡在3年以下的占70%，教師們普遍存在專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)不夠、對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展方向模糊不清、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較匱乏、專業(yè)發(fā)展水平整體偏低等問題。因此，為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考的路徑、促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展，成為幼兒園迫在眉睫的難題之一。

筆者根據(jù)心理學(xué)有關(guān)內(nèi)驅(qū)力理論和人的成長理論，結(jié)合幼兒園的一些做法，對(duì)幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑進(jìn)行了一些分析與思考。

一、激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)，做好發(fā)展規(guī)劃

在幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑中，內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)是專業(yè)成長的核心因素，以此為基礎(chǔ)的自我發(fā)展規(guī)劃則是關(guān)鍵。

教師的內(nèi)驅(qū)式發(fā)展動(dòng)機(jī)是指教師個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作和科研等活動(dòng)中，力求成功的內(nèi)部動(dòng)因，主要通過需要、興趣、價(jià)值觀、信念等方面表現(xiàn)出來。實(shí)踐證明：內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)不同的人，做事情付出的努力和精力、活動(dòng)中獲得的感受是有差別的。高內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)的教師，有了職業(yè)理想、自主發(fā)展的意識(shí)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的工作動(dòng)力，進(jìn)而采取合適的方法、利用有效的途徑，使專業(yè)獲得較快較高的發(fā)展，而低內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)的教師則相反。因此,要想獲得專業(yè)自我發(fā)展,教師應(yīng)不斷審視和激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然，教師專業(yè)發(fā)展光有動(dòng)機(jī)還不夠，還要有發(fā)展的目標(biāo)和策略。因此，筆者建議教師要給自己制定

階段性“個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。也就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，反思自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力狀況、個(gè)性特點(diǎn)等方面的優(yōu)勢(shì)和缺陷；其次，環(huán)境分析，分析成長環(huán)境對(duì)自身的發(fā)展提出了哪些挑戰(zhàn)，帶來了哪些機(jī)遇，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有哪些影響；再次，確立目標(biāo)，從時(shí)間的角度和項(xiàng)目的角度形成一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位和發(fā)展愿景；最后，為邁向目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。如下表1：

表1 幼兒園教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”不只是為了謀劃自己的未來，更重要的是要去不斷地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我，撰寫的過程本身就是一個(gè)自我認(rèn)同和自我發(fā)展的過程。因此，教師應(yīng)對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃做動(dòng)態(tài)的管理，至少在每六個(gè)月到一年的周期后，要根據(jù)自身目標(biāo)的達(dá)成度重新評(píng)估和調(diào)整自己的計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)從動(dòng)機(jī)到規(guī)劃，從實(shí)踐到調(diào)整的專業(yè)發(fā)展良性循環(huán)。

二、注重讀書學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)

著名教育家朱永新說：“一個(gè)不讀書的教師，和一個(gè)不讀書的學(xué)生一樣，都很難成為一個(gè)有人文精神、有良好德行的人。優(yōu)秀的教師，沒有一個(gè)不是在讀書的?！保?］幼兒園教師是專業(yè)性較強(qiáng)職業(yè)，必須要有專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的技能、專業(yè)的操守和方法，而且必須內(nèi)化為幼兒園教師的知識(shí)體系和行為特點(diǎn)，才能確保其保教行為合乎專業(yè)要求。讀書便是學(xué)習(xí)理論、吸納經(jīng)驗(yàn)、自我成長的最佳途徑。

那么，幼兒園教師該讀哪些書呢？除了開卷有益、閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)自己的文化氣質(zhì)外，幼兒園教師還應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)，在不同的發(fā)展階段選擇性地閱讀一些專業(yè)書籍，如下表2：

表2 幼兒園教師推薦閱讀書目

幼兒園教師應(yīng)該怎樣讀書呢？在幼兒教師隊(duì)伍中普遍存在一種“懶讀癥”，既手懶（懶動(dòng)筆）、心懶（懶思考）、足懶（懶踐行）。為此教師要為自己“開處方”——做到讀書“三到”：手到——養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，把自己讀書過程中重要的詞句和感悟啟發(fā)記錄下來，日積月累，匯聚起來就是珍寶；心到——善思方能讀活書，讀書要靜下心來思考和感悟，調(diào)動(dòng)自己的情感、想象與聯(lián)想提高讀書的效率；身到——“千里之行始于足下”，教師讀書應(yīng)該把學(xué)到和悟到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，用讀書指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書。

三、參與師徒帶教，相摩共同成長

“師徒結(jié)對(duì)”是推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的一個(gè)系統(tǒng)工程，旨在通過較具針對(duì)性的互動(dòng)幫扶活動(dòng)，來促進(jìn)師徒雙邊專業(yè)共同成長。

許多幼兒園都會(huì)通過雙向選擇的形式，為新教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師（師傅），或者是讓新教師與資深教師配班，在共同承擔(dān)教育教學(xué)的任務(wù)中教學(xué)相長。實(shí)踐表明“師徒結(jié)對(duì)”的形式有助于在教師內(nèi)部形成自發(fā)的相互促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)：從“徒弟”方面來說，總是想在“師傅”的指導(dǎo)下好好表現(xiàn)、盡快成長、獲得認(rèn)可；對(duì)“師傅”來說，自身不但在

專業(yè)能力要比“徒弟”強(qiáng)，在工作態(tài)度上更不能落后于“徒弟”由此產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的作用下，新手教師就能真心地與師傅“相觀而善”，既模仿學(xué)習(xí)保教行為，也學(xué)習(xí)思想理念、態(tài)度和方法，擇其善而從之，并將行為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的自覺行為。師傅也會(huì)善于在指導(dǎo)新教師專業(yè)成長中，反思自己的思想行為，在重審自己經(jīng)驗(yàn)、改善自己的行為中獲得更高層次的發(fā)展。

基于“師徒結(jié)對(duì)”雙邊都是專業(yè)發(fā)展的主體，因此，師徒應(yīng)共同來研制“師徒結(jié)對(duì)”計(jì)劃或方案。如下表3：

表3 幼兒園教師師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃

計(jì)劃既要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容，更要體現(xiàn)培養(yǎng)的具體措施，尤其要明確在不同的時(shí)間段里將要做什么，達(dá)到什么目標(biāo)，通過哪些途徑達(dá)到目標(biāo)，達(dá)成的指標(biāo)是什么等等。通過這樣的計(jì)劃安排，“師徒結(jié)對(duì)”工作才更具明確的方向和合理的進(jìn)程，使師徒的所思、所學(xué)、所得真正付諸于自己的工作中，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

四、形成反思習(xí)慣，提高保教水平

我國著名教育學(xué)家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果堅(jiān)持寫多年的反思就有可能成為名師?！保?］可見，養(yǎng)成反思習(xí)慣，與自己的心靈對(duì)話，從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源。

教育反思可以讓教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行描述和批判性的思考，有助于揚(yáng)長避短，精益求精，有助于形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和教育思想。幼兒園教師的教育反思形式很多，有觀察反思、反思札記、教育故事、學(xué)習(xí)故事、教育日記等等。本文著重為幼兒園教師推薦“觀察反思”，并以表格記錄的形式幫助教師進(jìn)行有效的自我體驗(yàn)和思考。如下表4：

表4 幼兒園教師觀察反思記錄

觀察反思記錄相對(duì)比較簡(jiǎn)單易行，就是把教育教學(xué)過程中的一些行動(dòng)、感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)行為，如:我做了什么——我做的有效嗎——我的“做”合理嗎——我還能怎樣做。它實(shí)現(xiàn)了一個(gè)對(duì)話過程：自己——自己的對(duì)話；自己——他人的對(duì)話；實(shí)踐——理論的對(duì)話，并在追問——學(xué)習(xí)——思考——行動(dòng)中循環(huán)往復(fù)。長期堅(jiān)持做觀察反思記錄，養(yǎng)成反思習(xí)慣，將十分有助于幼兒園教師快速地提高教育教學(xué)水平，并助推自身的專業(yè)發(fā)展水平提升到一個(gè)新的境界。

五、實(shí)踐行動(dòng)研究，改善教育行為

教師的行動(dòng)研究是指教師在一定教育情境中，對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生的問題，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種研究方法［4］。與其他研究方法不同的是教師行為的改善發(fā)生于研究過程中，也是研究的目的。因此它是教師“自我培訓(xùn)”的有效的方式，是一條能夠快速促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑。那么，幼兒園教師如何進(jìn)行行動(dòng)研究呢？

首先，建立“我能行”的研究認(rèn)識(shí)。幼兒園教師要進(jìn)行行動(dòng)研究并非難事，因?yàn)榻處熒硖幱捉坦ぷ鞯谝痪€,在教育教學(xué)中會(huì)遇到并需要去解決各種各樣的實(shí)際問題，如怎樣培養(yǎng)幼兒的收拾整理的習(xí)慣、如何如何解決幼兒間的糾紛，如何介入幼兒的游戲、如何優(yōu)化師幼互動(dòng)的形式等，這些問題都可能成為很好的研究素材，解決問題的過程就是行動(dòng)研究的過程。因此，只要立足實(shí)際,勇于實(shí)踐和反思，幼兒園教師完全能成為幼教科研的一支生力軍。

其二，掌握有效的研究工具?！肮び破涫拢叵?/p>

利其器”。前文提到的“觀察反思記錄”就是很好的行動(dòng)研究工具，它可以描述我們的行動(dòng)，記錄我們的觀察，記載我們對(duì)事件的分析和由此獲得的靈感和新思路，為研究提供生動(dòng)的素材。

其三，制定可行的研究計(jì)劃。行動(dòng)研究并不是盲目地邊行動(dòng)邊研究，而是有一定規(guī)則和要求的，需按一定步驟開展：先將教育實(shí)踐中的問題篩選和轉(zhuǎn)化為教師可研究的問題；再以問題解決為線索，制定確實(shí)可行的行動(dòng)研究計(jì)劃；接著按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃，通過教育教學(xué)策略去改善和解決問題，最后是反思和總結(jié)行動(dòng)實(shí)施中的問題和經(jīng)驗(yàn)。如下圖：

結(jié)合對(duì)以上幾條幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展路徑的思考，筆者在實(shí)踐中對(duì)本園同時(shí)入職一年的兩組幼兒園教師的專業(yè)成長進(jìn)行了觀察比較。結(jié)果顯示：一組自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，并有計(jì)劃地通過以上幾條路徑進(jìn)行專業(yè)自我培養(yǎng)的教師，工作一年后，進(jìn)步顯著，基本都能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，同時(shí)在園內(nèi)的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、案例評(píng)選等專業(yè)展示活動(dòng)中都能嶄露頭角。而另外一組內(nèi)驅(qū)力偏弱，沒有尋找到適宜的路徑來提升自身的專業(yè)水平的教師，無論是日常的帶班情況，還是業(yè)務(wù)資料的完成情況都明顯落于前一組教師?？梢姡行У膶I(yè)發(fā)展路徑對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。

［1］鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展［J］.比較教育研究，2006（2）.

［2］朱永新.中國教師缺什么［M］.武漢：湖北教育出版社，2003.

［3］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展初探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［4］〔美〕杰夫·米基斯葉瀾.教師行動(dòng)研究指南［M］.潘新民，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

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1673-9884（2016）09-0097-04

2016-09-06

沈玲（1975-），女，福建建陽人，廈門康樂新村幼兒園一級(jí)教師（幼兒園高級(jí)）。