民族院校英語教師信念研究*

劉娟

（西藏民族大學(xué) 外語學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

民族院校英語教師信念研究*

劉娟

（西藏民族大學(xué) 外語學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

本研究對(duì)40多名民族院校英語教師的教師信念進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解教師信念的現(xiàn)狀，并探討了影響民族院校英語教師信念的因素。研究發(fā)現(xiàn)：教師信念已逐漸從傳統(tǒng)的取向過渡到開放的取向,且先進(jìn)的教師信念已逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師信念；英語教師的性別，年齡，學(xué)歷和職稱等變量對(duì)教師信念都有顯著影響。

民族院校；英語教師；教師信念

信念對(duì)人類的生命活動(dòng)有著重要的意義。學(xué)校的教育就是培養(yǎng)人和教育人的神圣事業(yè)，而教師就是完成這一神圣事業(yè)的砥柱中流，所以教師信念對(duì)整個(gè)學(xué)校教育的成敗起著至關(guān)重要的作用。語言學(xué)家曾用“The Rock We Stand On”來比喻信念，這也就說明信念在教學(xué)中起著多么重要的作用和地位。教師信念是教師對(duì)于教學(xué)的一個(gè)取向，這其中包括教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)校在社會(huì)中的角色、教師自身、課程和教學(xué)的信念。從20世紀(jì)70年代，英美等國家的研究者們對(duì)于教師的研究已從教師的行為研究，轉(zhuǎn)為對(duì)思維的研究。教師信念成為研究轉(zhuǎn)向中是一個(gè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)。

新世紀(jì)我國在外語教育領(lǐng)域開展的全面課程改革，呼喚著一支具有時(shí)代特征的高素質(zhì)外語教師隊(duì)伍，外語教師教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域在我國應(yīng)運(yùn)而生[1]。國內(nèi)學(xué)者是從21世紀(jì)初才開始研究教師信念，由于起步較晚研究者對(duì)教師信念這一方面的研究還不多，更別說對(duì)民族院校英語教師信念的研究。因此，該研究擬通過問卷來調(diào)查民族院校英語教師信念的現(xiàn)狀，并探討影響民族院校英語教師信念的因素。

一、研究方法

（一）受試者

本研究選取了西藏的一所高校-西藏民族學(xué)院作為研究對(duì)象，抽取了 43名英語教師作為受試者向其發(fā)放問卷，共收回有效問卷 40份，有效率93%。受試者來自不同的英語教研室，代表不同的性別、年齡、學(xué)歷以及職稱。其中，女教師（74%）的比例高于男教師（26%）；從年齡層面來看中青年教師居多，比例占到了83%；教師的學(xué)歷以學(xué)士（50%）和碩士（43%）為主，博士（7%）較少；職稱方面講師占到了一半多。以上信息基本反映了民族院校英語教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，見表 1。

表1 受試者基本信息

（二）研究工具

本研究運(yùn)用的問卷是在參考了辛自強(qiáng)與俞國良《教師信念問卷》基礎(chǔ)上編制的[2]，量表共有30個(gè)題項(xiàng)，由4個(gè)分量表組成，分別是：教學(xué)信念，學(xué)習(xí)者信念，教師自我信念以及學(xué)科信念。采取了李克特的5級(jí)量表，從“1-非常不同意”到“5-非常同意 ”的評(píng)分形式。各題的得分相加就為該量表的總分。因此得分越高就說明受試者的教師信念越開放，越趨向課程所倡導(dǎo)的理念，而得分越低就表示其教師觀念越傳統(tǒng)。本研究的數(shù)據(jù)主要采用SPSS17.0進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果與討論

（一）民族院校英語教師信念的現(xiàn)狀分析

教師信念量表有30個(gè)題項(xiàng)，滿分150分。每一個(gè)量表測量一類教師的信念。表2就是40名西藏高校教師在總量表以及各個(gè)分量表上的最小值，最大值，平均數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)差的基本情況。

從表2可見，樣本均值M=210.13，標(biāo)準(zhǔn)差SD=28.79。各分量表的均值基本達(dá)到了分量表總分的一半。因此可以表明，被調(diào)查的40名民族院校教師在教師的總體信念上較為開放，教師信念已逐漸從傳統(tǒng)的取向過渡到進(jìn)取的，開放的取向，且大多數(shù)英語教師擁有相似的信念體系，先進(jìn)的教師信念已逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師信念。在“教學(xué)信念”、“學(xué)習(xí)者信念”、“教師自我信念”和“學(xué)科信念”這四個(gè)子信念上，雖均傾于進(jìn)步取向，但各個(gè)層面所傾向的強(qiáng)度是不一樣的，其中教師自我信念這一項(xiàng)的傾向度是最低的?？梢姶蠖鄶?shù)民族院校的教師對(duì)于

自身素質(zhì)方面的提高并不積極，許多教師也并不認(rèn)為學(xué)習(xí)教學(xué)法，教育心理學(xué)，教育哲學(xué)等方面知識(shí)是必要的。這可能與高校的擴(kuò)招有關(guān)，生源在不斷的擴(kuò)大而相應(yīng)的教師隊(duì)伍的擴(kuò)建卻跟不上，民族院校更是如此，英語教師嚴(yán)重不足，教師超負(fù)荷工作常有的，因此很難有時(shí)間去搞科研。其次，民族院校大多是在少數(shù)民族地區(qū)，因此各方面的條件是有限的，對(duì)于那些具有高職稱，高學(xué)歷的人才是很難引進(jìn)和穩(wěn)定的。英語教師出外學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，上述各種因素在很大程度上就阻礙了教師的自身發(fā)展。

表2 英語教師信念現(xiàn)狀

（二）民族院校教師信念與受試者內(nèi)因的相關(guān)性分析

本研究把教師的性別、年齡、學(xué)歷以及職稱這4個(gè)內(nèi)因作為變量，看這些因素是如何影響教師信念的。結(jié)果見表3。

表3 受試者內(nèi)因與教師信念

由表3可見，民族院校英語教師教師信念與教師的性別存在顯著正相關(guān)，表明男教師和女教師的教師信念皆傾向于開放取向，但女性教師較男性教師更傾向開放取向，可能由于男教師和女教師對(duì)于英語的教和學(xué)存有不同的看法。英語教師的學(xué)歷與教師信念呈顯著的正相關(guān)，不同學(xué)歷的英語教師信念傾向于開放取向，且呈現(xiàn)學(xué)歷越高的教師信念也就越開放，究其原因可能擁有博士學(xué)歷的英語教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面要比本科學(xué)歷的教師掌握的專業(yè)知識(shí)要多，且能在學(xué)習(xí)的過程中了解更多的教學(xué)理念來更新舊的理念，進(jìn)而能英語有更全面的理解和認(rèn)識(shí)。該結(jié)論與辛濤、申繼亮、林崇德的研究發(fā)現(xiàn)一致，學(xué)歷因素是影響教師信念的唯一的教師特征變量[3]。教師的職稱與教師信念也存在正相關(guān)，說明職稱越高的教師在教師信念方面也就越開放，可能由于職稱越高的教師除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富以外，可能會(huì)經(jīng)常驗(yàn)證與修改自己對(duì)于英語教學(xué)的假設(shè)與信念。但是，除了上面與英語教師信念呈正相關(guān)的變量以外，還有一項(xiàng)變量是與教師信念存在負(fù)相關(guān)，即教師的年齡，說明某些老教師的教師信念可能相對(duì)保守，沒有中青年教師那么開放，但其相關(guān)性并未達(dá)到顯著的水平。因此，英語教師的性別，年齡，學(xué)歷以及職稱等變量對(duì)教師信念都有顯著影響。

三、結(jié)束語

教師信念作為從事教育工作的心理背景，影響著教育教學(xué)實(shí)踐，影響著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)養(yǎng)，所以對(duì)于教師的教育應(yīng)該把重心放在教師信念的培養(yǎng)方面[4]。本項(xiàng)研究也有相同發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高，職稱越高的教師在教師信念這方面也就越開放。因此要從這兩方面著手教師信念的培養(yǎng)：一方面，英語教師要不斷的學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，還要常常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，因?yàn)橹挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)和反思，才能更新自己的教師信念，進(jìn)而使教師信念對(duì)教學(xué)行為起到指導(dǎo)作用。因此，英語教師需要不斷地充電學(xué)習(xí)來更新所掌握的已有知識(shí)，同時(shí)英語教師還要運(yùn)用自我激勵(lì)與自我指導(dǎo)來加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使自己成為終身學(xué)習(xí)者。另一方面，學(xué)校以及相關(guān)部門對(duì)于英語教師自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予重視和培養(yǎng)，為英語教師提供更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師出外進(jìn)修，讓教師多參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，唯有這樣才能讓教師了解和把握先進(jìn)的教育以及教學(xué)理論，使得教師的教育理念與時(shí)代的需求相符合，同時(shí)讓教師信念得到進(jìn)一步的鞏固、發(fā)展與完善，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)英語教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更加高效靈活地開展實(shí)際教學(xué)。

[1]文秋芳，任慶梅.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點(diǎn)、問題與對(duì)策——對(duì)我國1999-2009期刊文獻(xiàn)的分析[J].中國外語，2010（4）.

[2]俞國良，辛自強(qiáng).教師信念及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義[J].教育研究，2000（5）.

[3]辛濤，審繼亮，林崇德.教師教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)：一個(gè)驗(yàn)證性的研究[J].心理學(xué)報(bào)，1998（3）.

[4]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師[M].北京：開明出版社，1999：41-45.

In order to investigate the current condition of teachers'belief and the factors influencing teachers' belief,the researcher conducts a questionnaire.The study shows that teachers'belief gradually change from traditional trend to open trend;teacher's sex,age and professional titles affect teachers'belief.

institutes of nationalities;English teacher;teachers'belief

C961

A

2096-000X（2016）23-0209-02

西藏民族大學(xué)科研項(xiàng)目“民族院校英語教師的教學(xué)信念研究”（編號(hào)：14myZ04）的研究成果

劉娟（1980-），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)樯贁?shù)民族英語教育。