傾聽兒童：“我喜歡這樣學(xué)語(yǔ)文”之一

管曉成

學(xué)生問卷中絕大多數(shù)表達(dá)了這一觀點(diǎn)。譬如：

劉沈鈺：我喜歡輕松快樂地學(xué)語(yǔ)文，不是一直讀、背、記、抄，而是老師設(shè)計(jì)一些有趣、有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，讓課堂氣氛活躍一些，大家學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)興趣倍增。

畢然：進(jìn)入五年級(jí)了，卻時(shí)常懷念一二年級(jí)的語(yǔ)文課。那時(shí)候教一個(gè)字，老師能編出一個(gè)有趣的童話故事教我們，一個(gè)詞語(yǔ)就帶出了一首童謠，非常好玩。有時(shí)候，不知不覺的一節(jié)課就結(jié)束了。這個(gè)字、這個(gè)詞語(yǔ)也記在了心里。這樣的語(yǔ)文課又好玩，又有效果。

馬以?。喝昙?jí)有一回學(xué)成語(yǔ)，有一個(gè)成語(yǔ)叫“魚貫而出”，當(dāng)時(shí)不知怎么，老師就帶我們開始了成語(yǔ)接龍。大家一個(gè)個(gè)接，笑聲不斷，我不僅記住了“魚貫而出”，還記住了“出生入死、死氣沉沉、沉默寡言、言而有信……”后來，每次學(xué)成語(yǔ)，我都會(huì)不知不覺地試著自己去接龍，好有挑戰(zhàn)性，真是太好玩了！

學(xué)生的觀點(diǎn)，再次引發(fā)了我們對(duì)課堂教學(xué)的“內(nèi)容”與“形式”之間關(guān)系的思考?？v觀當(dāng)下一線語(yǔ)文課堂，尤其是高年級(jí)語(yǔ)文課堂，時(shí)常出現(xiàn)“談形式色變”的尷尬。游戲情境識(shí)字被視為畫蛇添足，課本劇表演被視為幼稚可笑，設(shè)置游戲活動(dòng)被視為花架子……這一切使得高年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨。于是，不如“一刀切”，干脆一本正經(jīng)、循規(guī)蹈矩地上語(yǔ)文課。似乎這樣的語(yǔ)文課，才嚴(yán)謹(jǐn)深刻，才有思維含量，才彰顯語(yǔ)文特質(zhì)。

筆者認(rèn)為：對(duì)于學(xué)習(xí)的主體——兒童來說，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)形式的趣味性作為教學(xué)核心要素之一。正如英國(guó)著名教育家斯賓塞在《斯賓塞教育論著選》中提出：“教學(xué)要引起兒童的興趣。只有讓兒童快樂的活動(dòng)，才是健康的。在進(jìn)行較高級(jí)的智力活動(dòng)時(shí)，兒童需要外在的刺激來引發(fā)興趣?？傊?，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件快樂的事?！边@與我國(guó)大教育家孔子的“樂學(xué)”主張，與古羅馬詩(shī)人、文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩(shī)藝》中表達(dá)的“寓教于樂”的觀點(diǎn)都是一致的。

當(dāng)然，高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的“玩”，要充分凸顯高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣的“玩”，要從文本特點(diǎn)及教學(xué)要求出發(fā)，有意識(shí)地與“創(chuàng)”相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇、設(shè)計(jì)人物對(duì)話、補(bǔ)充故事情節(jié)、調(diào)整敘述結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造性表達(dá)自己的獨(dú)特感受；可以讓學(xué)生創(chuàng)改文本內(nèi)容。比如，筆者執(zhí)教小語(yǔ)五上《金蟬脫殼》一文，“蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了?！币罁?jù)這一段文字設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)：讓學(xué)生把這句話中的“仰、撲、抓、抽、出來”等詞，試著創(chuàng)改成其他動(dòng)詞，比比誰改得多、改得好。然后，再讀課文，對(duì)比思考。在這創(chuàng)改讀比的過程中，學(xué)生挑戰(zhàn)了自己的語(yǔ)言思維，領(lǐng)悟、品析課文用詞的準(zhǔn)確、精妙，課堂生機(jī)勃勃。還可以，讓學(xué)生結(jié)合閱讀創(chuàng)意寫作。比如，在學(xué)了 跟“談”有關(guān)的成語(yǔ)之后（詳見蘇教版五下練習(xí)五），筆者結(jié)合班級(jí)的兒童詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“談”，創(chuàng)意寫作兒童詩(shī)，學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限，有的給“無稽之談”追本溯源，有的讓“夸夸其談”“信口開河”和“拾人牙慧”聚到了一起，有的側(cè)重“談”的內(nèi)容，有的側(cè)重“談”的樣子，還有的寫出了一首關(guān)于“娓娓而談”的有故事、有趣味的小詩(shī)。

語(yǔ)文課堂中“玩”的形式不拘一格，只要教師著眼于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，兼顧文本特質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，給予學(xué)生創(chuàng)造的平臺(tái)，賞識(shí)學(xué)生創(chuàng)意的思維，學(xué)生必定能從原本單一枯燥的課堂中揚(yáng)起笑臉，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的曼妙，習(xí)得母語(yǔ)的精髓。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）