成語微課程建設(shè)初探

周玲妹

一、 課程背景

成語的語言精練，內(nèi)涵豐富，接近小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展、人文精神的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高有十分重要的意義。我們開發(fā)了“成語微課程”，著力提高小學(xué)生理解、積累、運(yùn)用成語的能力，希望借此在經(jīng)典傳統(tǒng)文化與常規(guī)語文教學(xué)之間搭起一座溝通的橋梁，為學(xué)生開啟經(jīng)典閱讀之門。

二、 課程價(jià)值

1. 通過開發(fā)成語微課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的方法積累自己喜歡的成語，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 通過了解成語的形式特點(diǎn)、來源出處等，知道成語是我們中華民族悠久歷史文化的一部分，是中華文庫(kù)的瑰寶。

3. 通過活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握一定數(shù)量的成語，提高語言表達(dá)的技巧和能力。

4. 通過成語微課程，學(xué)生能夠知古鑒今，以史為鏡，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

5. 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、 課程實(shí)施

1. 拾成語之趣。興趣是確保學(xué)習(xí)持續(xù)下去的動(dòng)力。組織開展生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)成語學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)成語當(dāng)作一種樂趣，這樣，他們就能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（1） 成語動(dòng)畫。小學(xué)生以視覺形象為主，對(duì)動(dòng)畫尤為感興趣。我利用網(wǎng)絡(luò)，搜集了一些成語故事動(dòng)畫短片，如《一葉障目》《鄭人買履》等，播放給學(xué)生看?？鋸埖娜宋镄蜗蟆⒃溨C的故事情節(jié)，一下子吸引住了學(xué)生，他們?cè)谳p松愉快的笑聲中迅速記住了這些成語，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)成語產(chǎn)生了興致。

（2） 成語劇場(chǎng)。鑒于不少成語背后都有一個(gè)故事，我們開設(shè)了“成語劇場(chǎng)”，每月排演一個(gè)成語故事。學(xué)生挑選他們感興趣的成語故事，自制布景、道具，自主分工人物角色，自行合作排練演出。于是，一個(gè)個(gè)成語故事被搬上了舞臺(tái)：《完璧歸趙》《守株待兔》《巧取豪奪》等，在惟妙惟肖的表演中，學(xué)生不僅了解到我國(guó)的古典文化和歷史，同時(shí)也激發(fā)起他們讀成語、用成語的濃厚興趣。

（3） 成語大會(huì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)成語、用成語的積極性，我在班級(jí)里組織學(xué)生開展了“成語大會(huì)”。成語大會(huì)采用分組對(duì)抗賽形式，比賽內(nèi)容為：成語猜謎、看圖猜成語、看動(dòng)作表演猜成語、趣填成語、成語接龍等。以成語猜謎為例，這樣的題目：口稱小神仙——自命不凡；只談大事——微不足道；最大的手——一手遮天……深受學(xué)生的喜愛。通過趣味的游戲、激烈的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)的合作，學(xué)生掌握了更多成語，同時(shí)也體驗(yàn)到了積累成語帶來的歡樂。

（4） 成語“找茬”?，F(xiàn)在，許多廣告商家為了突出產(chǎn)品特點(diǎn)，故意將原來的成語作了改動(dòng)，如蚊香廣告中的“默默無蚊（聞）”，摩托車廣告詞“騎（其）樂無窮”，服裝店廣告“衣衣（依依）不舍”等等。但在學(xué)生學(xué)成語時(shí)，就發(fā)生了負(fù)面影響。于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生到馬路上、超市里、電視里去發(fā)現(xiàn)此類“錯(cuò)別字”，找一找茬。學(xué)生趣味盎然，在“頭腦智力風(fēng)暴”中，進(jìn)一步燃起他們學(xué)習(xí)成語的熱情。

2. 探成語之秘。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)成語的興致，積累了一定數(shù)量的成語后，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去探究成語背后的“秘密”。成語高度凝練，很多學(xué)生其實(shí)對(duì)成語只是一知半解，教師可采取一些行之有效的方法，讓成語深入兒童的精神生活，讓成語在兒童的意識(shí)里活起來。

（1） 分類歸納，找尋成語的固化形式。教師注意引導(dǎo)學(xué)生在豐富的成語世界中整理，比較、歸納出某些成語的共性，即規(guī)律性的因素。比如，根據(jù)成語的字?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成語最常見的是四字的，但是也有一些是三字、五字、六字，甚至十四字的成語。又如，根據(jù)成語的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生又可歸納出AABC（如“斤斤計(jì)較”）、ABCC（如“大名鼎鼎”）、AABB（如“吞吞吐吐”）等形式的成語。分類歸納，不但能有效增加成語的積累量，而且能使學(xué)生進(jìn)一步感悟成語文化的博大精深，感受漢語言文字的精妙。

（2） 講述推薦，留駐成語中的人物形象。成語世界是豐富多彩的，不少成語都有典故，會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)歷史人物和神話人物。我們利用每天語文課的前3分鐘，開展“成語中的英雄”故事會(huì)，學(xué)生輪流推薦一位自己最欣賞的人物，講述關(guān)于他的成語故事。當(dāng)天講故事的學(xué)生，提前把成語工工整整地寫在黑板一角的“成語天地”。通過學(xué)生的人物推薦與故事講述，諸多歷史人物以其鮮明的個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，“學(xué)富五車”的戰(zhàn)國(guó)政治家惠施；“聞雞起舞”中有抱負(fù)、肯吃苦的祖逖和劉琨；“八仙過海”中法力無邊、各有本領(lǐng)的八位神仙……平面的成語，化身為一個(gè)個(gè)立體的形象，學(xué)生對(duì)成語內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（3） 想象誦讀，挖掘成語中的情感因子。蘇教版小語教材中的成語歌，都可以通過想象誦讀，讀出韻味和情感來。我挖掘成語中的情感因子，先引導(dǎo)學(xué)生將成語“讀出畫面”。如“舐犢之愛”，反復(fù)誦讀后讓學(xué)生說一說，“讀了這個(gè)成語仿佛看到了什么”，學(xué)生很容易說出“老牛很愛小牛，舔著小牛的毛”，此時(shí)，“舐犢之愛”這個(gè)成語，在學(xué)生心目中就成了一幅溫馨的畫面。接著，將成語“讀成電影”：“老牛是這樣愛小牛的，你們的爸爸媽媽又是怎么愛你們的？”讓學(xué)生投入到成語的留白境界中，去想象、去感悟。也許學(xué)生的語言表達(dá)不是特別到位，但是父母為他們洗衣做飯、輔導(dǎo)功課、生病送醫(yī)院等一幕幕情景，都會(huì)像電影一樣在腦海中播放，伴隨著一遍遍深情吟誦，成語中父母對(duì)子女濃濃的慈愛之情，也會(huì)融入學(xué)生心田。

（4） 溯本求源，領(lǐng)略成語中的文化意蘊(yùn)。成語的意義不是幾個(gè)字的字義簡(jiǎn)單相加，只看字面有時(shí)并不能完全理解它的真正含義，只有追本溯源，從成語的本源出發(fā)，才能真正領(lǐng)略成語背后的文化意蘊(yùn)。如讀過“柳暗花明”這個(gè)成語，不妨帶著學(xué)生讀讀陸游的《游山西村》“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；而“春色滿園、春風(fēng)得意、悲歡離合”等成語背后都是一首首膾炙人口的古詩，值得賞析品味。同樣，“空城計(jì)、桃園結(jié)義、身在曹營(yíng)心在漢”這些成語的學(xué)習(xí)，也定然會(huì)勾起學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著的興致。短短的幾字成語背后，蘊(yùn)藏著老祖宗的智慧和精神，傳遞著厚重的傳統(tǒng)文化精髓。成語，是我們打開傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的金鑰匙。

3. 蓄成語之力。只有遷移運(yùn)用到生活中，成語才能夠煥發(fā)出生命力，才能夠?qū)h語言的精粹繼續(xù)流傳下去，也才能體現(xiàn)出成語微課程的真正價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中不斷地感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用學(xué)過的成語，把積累的成語內(nèi)化為自己的語言材料，并外顯于書面或口頭表達(dá)，真正發(fā)揮成語的語言魅力。

（1） 從課堂到生活。在課堂上，用上所學(xué)成語“說話”，無疑是最常用的方式。通過“說話”練習(xí)，學(xué)生能較快地消化成語，初步運(yùn)用成語。在現(xiàn)實(shí)情境中，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用。比如，看到烏云布滿天空，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察窗外景象，并用上合適的成語來說一說。學(xué)生的 “成語庫(kù)”一下就被打開了，“風(fēng)起云涌、陰云密布、黑云壓城”等成語脫口而出。不一會(huì)兒，狂風(fēng)伴著暴雨傾瀉而下，我再次啟發(fā)學(xué)生用上合適的成語來描繪眼前的情形，“電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、大雨滂沱、瓢潑大雨、疾風(fēng)驟雨、傾盆大雨、大雨如注”等成語接連不斷。這樣，真正地把成語從課堂遷移到了生活中，這些成語的運(yùn)用就在這次現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷中得以落實(shí)，同時(shí)也在學(xué)生的心中落地生根。

（2） 從有痕到無痕。盡管學(xué)生積累了大量成語，但是往往還沒有主動(dòng)運(yùn)用的意識(shí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用成語，我每周統(tǒng)計(jì)學(xué)生習(xí)作中的成語數(shù)量，數(shù)量最多的為本周的“成語達(dá)人”。在平時(shí)的課堂發(fā)言中，我也留心觀察，學(xué)生如能恰當(dāng)使用成語，獎(jiǎng)勵(lì)“成語小星星”貼紙，集滿10顆即可升級(jí)為 “成語新秀”，集滿30顆為“成語先鋒”，100顆為“成語大王”。為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用成語的內(nèi)驅(qū)力，在日常的教學(xué)中，我很留意成語的使用。比如課堂上表揚(yáng)同學(xué)聽得專心，夸他“專心致志、聚精會(huì)神”；贊美同學(xué)很有禮貌，那就用上“彬彬有禮、謙謙君子”；課間和學(xué)生一起游戲，夸他們“生龍活虎、朝氣蓬勃”……總之，教師堅(jiān)持用成語春風(fēng)化雨，浸潤(rùn)學(xué)生的心田，長(zhǎng)期耳濡目染下，學(xué)生一定會(huì)受到感化，自覺地在習(xí)作、生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用成語，語言表達(dá)自然變得文雅、生動(dòng)起來。

（作者單位：無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）