彈奏詩歌的琴弦

朱秀玲

《秋天》是王宜振寫的一首現(xiàn)代詩歌，描寫秋天迷人景色和豐收景象。全詩采用擬人化的手法，語言優(yōu)美，情趣盎然，形象生動，易于朗讀、背誦。這首詩富有童真童趣，貼近學生情感，學生學起來自然興趣盎然。執(zhí)教者張老師目標明確，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領(lǐng)學生探究文本，重在提高其聽說讀寫的能力。課堂上，張老師采取多種朗讀形式，讓學生充分地朗讀課文。以思促讀，以讀促思，講練結(jié)合，收到了良好的效果?，F(xiàn)就結(jié)合聽課情況，談幾點聽課體會。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，體會詩歌的意境之美

上課伊始，教師運用詩一樣的語言，把學生引入課文。然后，讓學生用“秋”字組詞，巧妙導入新課，按照“秋風——秋實——秋光——秋思”的順序，進行教學，讓學生帶著自己的感受進入文本，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為課堂營造出一個和諧的氛圍。接著，教師將詩歌的第3—5自然段展開成一幅幅畫面，讓學生把圖文對照起來，并與自己的生活實際相聯(lián)系，走進秋天，去欣賞秋天那令人心醉的動人景象；走進詩歌，去感受詩歌中秋野溢彩流芳、生機盎然的美好意境。在整節(jié)課的教學中，張老師始終以學生自主學習、合作探究為主，教師適時指導、點評為輔，使學生能夠沉浸到詩歌所展現(xiàn)的美好意境中去，深入理解詩歌的內(nèi)容，品味作者濃烈的“愛秋、贊秋”的思想感情，也培養(yǎng)了學生自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣。

二、 品詞析句，領(lǐng)略詩歌的語言之美

品味體驗是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。教學時，張老師抓住情感主線，引導學生品詞析句，并且穿插朗讀指導，自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，讀出韻律，讀出感情，形式多樣地調(diào)動了學生的學習積極性。如在教學“秋風”這一部分時，張老師引導學生抓住動詞賞析、感悟擬人手法運用的好處?！按驖L”“奔跑”“輕輕涂掉”這些詞，原本是描寫人物動作的詞語，作者卻用它們來描寫秋風，作者為什么要這么寫呢？仔細一體會，課文是把虛的東西寫實了，把靜止的東西寫活了，這就是動詞擬人化的作用。讀著這些句子，似乎秋風也有了可愛的生命，讓學生們?nèi)滩蛔‘a(chǎn)生了對秋風的喜愛之情。再如，教學“秋思”這一部分時，張老師緊緊抓住“珍藏”一詞，讓學生比較“珍藏”與“收藏”的異同，又進一步激發(fā)學生對秋天的熱愛和留念之情。學生在教師的引導下，在朗讀中品詞析句，在品析中感景悟情，從而深入地理解了課文的意蘊，走進作者的內(nèi)心深處，領(lǐng)略了詩歌的語言之美。

三、 讀寫結(jié)合，學習運用詩歌的旋律之美

這首詩歌并不深奧，語言優(yōu)美，也富有童趣。它采用總分總的段式，運用形象的比喻、擬人等手法，給我們描繪了秋天的特點。教學時，張老師憑借教材范例，引領(lǐng)學生們學以致用，多次進行仿寫練筆，讓他們感受到了語言運用的神奇。例如，在學習“秋風”部分，教師讓學生用“秋風來到 （什么地方），在那里 ”的句式，練習說說自己眼中的秋風，給世界帶來的變化；在“秋實”部分，教師又出示“

嚷著冷了，要 ”的句式，讓學生練習說說，自己看到秋天果實豐收的喜悅。課堂上，張老師還安排了一個練習：選擇詩歌中描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。這些訓練激發(fā)了學生的寫作興趣，提升了學生運用所學知識即時寫作的能力。在一次次的練筆中，學生們的寫作能力得到了一定程度的提升。

這樣的詩歌學習，能和學生一起彈奏詩歌的琴弦，感受祖國語言文字的獨特魅力，喚醒他們蘊藏在心靈深處的詩情和詩意，這不能不算是一種幸福！

（作者單位：宿遷市宿豫區(qū)文昌小學）