三年級(jí)閱讀教學(xué)中課本劇表演實(shí)施策略

周麗華

著名劇作家曹禺曾說(shuō)過(guò)：“演課本劇，可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)課、讀書產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)生想讀其他的文學(xué)書籍?！比昙?jí)的語(yǔ)文教材中有多篇故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人故事，主題拓展閱讀中也有類似的文章。三年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，大都好動(dòng)好表現(xiàn)，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式。因此，我把“課本劇表演”引進(jìn)閱讀教學(xué)中，在實(shí)踐中邊嘗試邊總結(jié)，收到了較好的效果。

一、 準(zhǔn)備道具，培養(yǎng)學(xué)生想象動(dòng)手的能力

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生編排的角色表演，課本劇因文設(shè)計(jì)，精心安排，可引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。《哪吒鬧?！肥侨辖滩闹械囊黄n文。課前，我告訴學(xué)生們，明天的語(yǔ)文課要演課本劇，他們聽(tīng)了都很期待，因?yàn)樗麄円?jiàn)過(guò)學(xué)校閱讀節(jié)上的課本劇表演。接著，我給同學(xué)們分了組，布置他們合作準(zhǔn)備表演所用的道具、服裝、頭飾等。第二天上課前，同學(xué)們帶來(lái)了許多道具：有的用塑料管子卷曲成了“乾坤圈”，纏上了金絲帶，真是又輕又圓；有的用紅帶子、用幾條紅領(lǐng)巾系在一起做成了“混天綾”；還有的甚至帶來(lái)了紅毛線繞在硬紙板上；紙做的“斧頭”，涂上了黑色；用紙撕、剪、畫、貼，做成了東海龍王的胡須和頭上戴的龍王帽。真的很有創(chuàng)意！可以想見(jiàn)，為了制作每一樣道具、頭飾、服飾，學(xué)生們不知讀了多少遍課文，看了多少遍插圖。課本劇表演，激發(fā)的是每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣。

二、 創(chuàng)編課本劇，加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《哪吒鬧?！氛n后練習(xí)4這樣要求：“練習(xí)講一講‘哪吒鬧海的故事，看誰(shuí)講得最生動(dòng)?！币瓿蛇@項(xiàng)練習(xí)，必須對(duì)故事的內(nèi)容很熟悉，才能記住課文中的“三鬧”：一鬧搖晃水晶宮；二鬧打死夜叉；三鬧打敗三太子。這“三鬧”里有動(dòng)作，有語(yǔ)言，還有情境。如果能以課本劇的形式再現(xiàn)，就能加深同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解記憶了。所以，首先必須把課文改編成課本劇。

作為一個(gè)課本劇劇本，必須要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、幕數(shù)安排等。但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)課本劇，也沒(méi)有創(chuàng)編過(guò)課本劇，所以要把課文改編成課本劇，有一定的難度，需要在教師的指導(dǎo)下完成。我的具體操作策略是“從扶到放”，扶著指導(dǎo)學(xué)生改編第一幕“一鬧搖晃水晶宮”，先讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀第1、2自然段，小組合作完成劇本。

哪吒鬧海 （課本?。?/p>

第一幕 一鬧搖晃水晶宮

時(shí)間 一天早上。

地點(diǎn) 東海。

人物 哪吒、東海龍王、夜叉。

[幕啟，旁白：東海龍王父子稱霸一方，經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚。哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。一天，哪吒帶上他的兩件法寶——混天綾和乾坤圈，來(lái)到大海邊。

哪吒 哼！竟然在我們老百姓的地盤上胡作非為，看我怎么收拾你們！（他跳進(jìn)大海，取下混天綾，在水里一擺。）

龍王 （正在喝酒，欣賞）咦？到底是怎么回事？誰(shuí)有這么大的膽子，敢在我頭上撒野？自從上次孫猴子來(lái)水晶宮鬧事之后，還沒(méi)有誰(shuí)敢再來(lái)呢。（發(fā)抖，害怕）到……到底是誰(shuí)呢？（頓了頓）來(lái)人，夜叉，你上去查看一下！

夜叉 是，龍王?。◣虾诟^跳出海面）

同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真熟讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作把課文第1、2自然段改編成第一幕的劇本，這個(gè)改編的過(guò)程，其實(shí)是讓學(xué)生以“小組合作”的方式，完成對(duì)課文內(nèi)容的再次梳理、理解和記憶。學(xué)生的閱讀自然而然就會(huì)關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，所用的道具等，就像在腦中放了一遍電影，這是一種語(yǔ)言的再創(chuàng)作。接著，由扶到放，學(xué)生再次合作完成第二幕、第三幕的改編。在改編的過(guò)程中，同學(xué)們的閱讀是專注的自我建構(gòu)，教師不斷作出問(wèn)題提示，給同學(xué)們提供閱讀支架，改編的劇本就是同學(xué)們對(duì)文本的理解和記憶。

三、 排演課本劇，提高學(xué)生合作、表達(dá)的能力

課本劇的排演是非常重要的環(huán)節(jié)，肩負(fù)著提高學(xué)生合作、表達(dá)能力的重任，決定著課本劇表演的成敗。以《小稻秧脫險(xiǎn)記》為例，面對(duì)已經(jīng)改編好的劇本，我指導(dǎo)學(xué)生分四步完成了第二幕劇本的排演。

第二幕 雜草和小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)

時(shí) 間 春天的早上。

地 點(diǎn) 大田。

人 物 3棵小稻秧，4棵雜草

[幕啟，（畫面出現(xiàn)：藍(lán)天白云，大田畫面由遠(yuǎn)拉到近。）《在希望的田野上》音樂(lè)聲起，3棵小稻秧排著整齊的隊(duì)伍，唱著歌上場(chǎng)。

小稻秧 太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早，你為什么這么高興??？我們是小稻秧，就要去大田，在大田努力長(zhǎng)，多打糧食報(bào)祖國(guó)，多打糧食報(bào)祖國(guó)！（眾小稻秧剛剛站定，4棵雜草沖上臺(tái)，把小稻秧圍起來(lái)。）

雜草甲 （雙手叉腰）你們是誰(shuí)??？怎么跑到我們的地盤上？

眾雜草 說(shuō)！

眾小稻秧 我們是小稻秧，這里明明是我們的新家大田，怎么成了你們的地盤？對(duì)了，你們又是誰(shuí)??？

眾雜草 我們是雜草，我們是雜草，長(zhǎng)得快長(zhǎng)得快，大田里面營(yíng)養(yǎng)多，大田里面營(yíng)養(yǎng)多，我們要吃我們要吃?。ㄟ呎f(shuō)邊往小稻秧身邊擠，用手抓小稻秧）

小稻秧甲 （害怕）哎，你們想干什么？！

眾雜草 哈哈！我們要長(zhǎng)大，我們需要營(yíng)養(yǎng)！快！快！快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

小稻秧乙 （聲音微弱）唉，等等！我們今天剛到大田，剛住下來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充體力，我們把營(yíng)養(yǎng)都給你們，我們?cè)趺崔k呢！

雜草甲 （蠻不講理）弟兄們，別跟他們廢話！上！

眾雜草 我們要搶營(yíng)養(yǎng)，我們要搶營(yíng)養(yǎng)！快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！哈哈哈?。ㄔ诒婋s草的欺負(fù)下，小稻秧紛紛倒地，喘氣）

首先，教師親自示范與指導(dǎo)。在這幕劇中，最關(guān)鍵、最難的是要演出雜草們氣勢(shì)洶洶、蠻不講理的語(yǔ)氣和動(dòng)作。我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮小稻秧，四個(gè)同學(xué)扮雜草。看著PPT上的劇本，我和其他同學(xué)擔(dān)任臨時(shí)導(dǎo)演，指導(dǎo)講臺(tái)前的學(xué)生們排演。但是，“演員們”的動(dòng)作有些僵硬，表情不太自然，語(yǔ)氣也沒(méi)有到位。于是，我抓住時(shí)機(jī)示范給學(xué)生看：雜草甲，雙手叉腰，擺出一副氣勢(shì)洶洶的樣子，聲音兇狠地朝著小稻秧們大聲嚷叫：“你們是誰(shuí)?。吭趺磁艿轿覀兊牡乇P上？”在我夸張的動(dòng)作和聲音的渲染下，同學(xué)們一下子找到了感覺(jué)，接著就越演越到位，拿捏得恰到好處。臺(tái)下的導(dǎo)演兼觀眾們看得摩拳擦掌，躍躍欲試。

接著，合理分組，選出組長(zhǎng)。由于幕次的不同，需要出場(chǎng)的人物也各不相同。這項(xiàng)工作，主要由小組長(zhǎng)來(lái)組織、協(xié)調(diào)。所以，排演組需要選出一個(gè)組織能力、協(xié)調(diào)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。一般而言，我會(huì)尊重小組成員的意見(jiàn)，請(qǐng)小組成員一起推選。

第三步，根據(jù)特長(zhǎng)，演員分工。組長(zhǎng)準(zhǔn)確拿捏劇中人物的性格，根據(jù)組員的特長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)、合理分工，有時(shí)候還要發(fā)揮禮讓精神，才能讓每一個(gè)小組成員都能欣然接受，認(rèn)真演好。在《小稻秧脫險(xiǎn)記》第二幕中，有兩組同學(xué)都想扮演雜草和小稻秧，沒(méi)人愿意扮演云朵，因?yàn)榇蠹叶几杏X(jué)白云沒(méi)什么戲份，不受人關(guān)注。后來(lái)，等交流表演時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩組的問(wèn)題早已化解。原來(lái)，一個(gè)組的組長(zhǎng)分工時(shí)，以身作則，主動(dòng)飾演白云；另一組則開(kāi)會(huì)商量，每個(gè)人試演小稻秧和雜草的臺(tái)詞，演得不好就扮演白云，這叫“擇優(yōu)錄取”。同學(xué)們總有自己的辦法進(jìn)行分工，無(wú)論課本劇中的人物形象是正面的，還是反面的，大家都樂(lè)意去扮演；無(wú)論是主角還是配角，學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待。根據(jù)特長(zhǎng)分工，是學(xué)生們都認(rèn)可的一條準(zhǔn)則。

第四步，演練結(jié)合，分層推進(jìn)。排演之后，就是全班交流表演，選擇排演第一幕的小組先交流，師生點(diǎn)評(píng)。接著是選擇排演第二幕的小組，最后是第三幕的。師生點(diǎn)評(píng)后，根據(jù)剛才的建議再次排演。演練結(jié)合，分層推進(jìn)，這樣反復(fù)排練的過(guò)程，有效地提高了學(xué)生合作表達(dá)的能力。同時(shí)，學(xué)生用自己的“心”與人物交流，更全面深入地理解人物、理解作品。最后，再次完整呈現(xiàn)每一幕。

總之，課本劇的排演過(guò)程是一個(gè)充滿了新奇、智慧、刺激、挑戰(zhàn)的創(chuàng)造之旅，需要學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)造，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和加工，從而提高自己的合作表達(dá)能力。

四、 續(xù)編課本劇，發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力

在排演過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白、想象、創(chuàng)造。其實(shí)，有些課文的結(jié)尾意猶未盡，是進(jìn)行續(xù)編的好素材。如三下教材《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》課后練習(xí)第4題：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編。為了幫助學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，我請(qǐng)同桌自由表演接下來(lái)發(fā)生的事情。通過(guò)表演，同學(xué)們想象到小紅馬和小駱駝見(jiàn)面后的語(yǔ)言，動(dòng)作，隨著進(jìn)入沙漠，小紅馬遇到諸多不適應(yīng)，甚至遇到風(fēng)沙時(shí)的危險(xiǎn)。每每這時(shí)，小駱駝便穿插著展示自己的獨(dú)特之處，非常直觀形象。采用課本劇表演的形式來(lái)續(xù)編故事，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。較之以往的口頭續(xù)編，學(xué)生創(chuàng)作的故事更生動(dòng)，更具體。因?yàn)橹暗恼n本劇表演，有效地化解了續(xù)編的難度。

五、 跨學(xué)科整合，展示課本劇表演的綜合能力

課本劇以其生動(dòng)的藝術(shù)表演形式陶冶著同學(xué)們的情操，促使學(xué)生們?nèi)ジ形蛘嫔泼?，抨擊假惡丑。由此，他們充分感受到了語(yǔ)文閱讀的魅力。經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合課文進(jìn)行課本劇的改編、排演，學(xué)生們能夠自覺(jué)地去閱讀文本，提升文化底蘊(yùn)和審美情趣，這是課本劇最大的魅力之所在，也是讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀的最好方式。因此，每學(xué)期的閱讀節(jié)中，學(xué)校組織各年級(jí)進(jìn)行課本劇匯報(bào)表演，來(lái)展示學(xué)生們的綜合能力。上個(gè)學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)匯報(bào)表演的課本劇是神話故事《嫦娥奔月》，第一次實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的整合：參加課本劇指導(dǎo)的老師有美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文學(xué)科。美術(shù)老師組織同學(xué)們自制道具：用廢舊報(bào)紙剪貼成褂子，碎布縫制成頭飾，硬板紙制成弓箭、拐杖，鞋盒做成藏寶盒……音樂(lè)老師指導(dǎo)同學(xué)們做動(dòng)作、走臺(tái)，語(yǔ)文老師指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)臺(tái)詞……最后，我們的課本劇表演獲得了全校師生的好評(píng)。從那之后，同學(xué)們對(duì)中國(guó)神話故事產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。

[作者單位：常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）]