依“理”學(xué)“理”“理”“理”相融

李霞

說(shuō)理文的特點(diǎn)是“說(shuō)”，而且具有一定的知識(shí)性、邏輯性。教學(xué)說(shuō)理文，不僅需要關(guān)注“說(shuō)了什么”，更應(yīng)該關(guān)注“怎樣說(shuō)”。教師應(yīng)該從學(xué)情特點(diǎn)、文體特征、思維訓(xùn)練等不同角度去研究文本，變換閱讀教學(xué)的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生品味“說(shuō)理之趣、說(shuō)理之智、說(shuō)理之法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)理，擁有說(shuō)理的智慧。

一、 基于學(xué)情，“說(shuō)理”與“趣味”結(jié)合

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，學(xué)情與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，與教師的教學(xué)息息相連。只有深入研究學(xué)情，密切關(guān)注學(xué)情，才能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理想境界，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》前，筆者進(jìn)行了預(yù)習(xí)調(diào)查：（1） 《滴水穿石的啟示》一課，作者的寫(xiě)作目的是什么？① 寫(xiě)奇觀（0）；② 寫(xiě)故事（2人）；③ 寫(xiě)啟示（33人）。（2） 文中寫(xiě)到的奇觀、故事、啟示，你比較喜歡哪個(gè)？① 奇觀（2人）；② 故事（8人）；③ 啟示（25人）。（3） 文中所寫(xiě)的啟示，你讀懂了嗎？① 讀不懂（1人）；② 讀懂了（12人）；③ 似懂非懂（22人）。據(jù)此，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——初識(shí)“啟示”，明確目標(biāo)，就來(lái)自于學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果：學(xué)生普遍喜歡的“啟示”卻又“似懂非懂”。教學(xué)以此為起點(diǎn)，利用“學(xué)情”這一生成資源，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課前的問(wèn)卷調(diào)查中還反映了一個(gè)問(wèn)題，不少學(xué)生喜歡“三位名人”的故事，這是說(shuō)理類(lèi)文章的文體特點(diǎn)導(dǎo)致的。因?yàn)椤袄怼笔俏恼碌暮诵模捎谡Z(yǔ)言講述單調(diào)，故事缺少情節(jié)，學(xué)生也就不喜歡去研究“理”了。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既明理，又得趣呢？教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@一對(duì)矛盾。比如，課前，老師講述自己小時(shí)候參加征文比賽得獎(jiǎng)的事，并讓學(xué)生猜猜老師的理想；課始，與學(xué)生調(diào)侃：這個(gè)“啟示”，作者就這么一說(shuō)你信不信？如果我說(shuō)三五遍、幾十遍、上百遍呢？你信不信？課中：（1） 老師也很敬佩李時(shí)珍，特意查了資料，寫(xiě)了他的故事（出示）。讀得怎樣？寫(xiě)得怎樣？想聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。（2） 如果把老師實(shí)現(xiàn)自己理想的事例也寫(xiě)進(jìn)去好不好？為什么不合適？引導(dǎo)學(xué)生明白：因?yàn)槔蠋煵皇敲?，老師的事例不夠典型。這些看似不經(jīng)意，卻又別有用心：避免了說(shuō)理類(lèi)文章本身的“單調(diào)”，又緊緊扣住了“理”?！袄怼本又?，使文本的核心價(jià)值始終處于教學(xué)的中心；“趣”于外，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得了“理”也得了“趣”。

二、 形質(zhì)兼美，“道理”與“文理”并重

就說(shuō)理類(lèi)文章而言，理解“道理”和學(xué)習(xí)“文理”都是重要的教學(xué)目標(biāo)。如果把“道理”當(dāng)作事物的“質(zhì)”，那么“文理”就是事物的“形”。沒(méi)有“形”，“質(zhì)”就無(wú)處可依，也不能找到“質(zhì)”的本質(zhì)屬性。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)朗讀、概括、想象等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，課文內(nèi)容這一塊的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“文理”特點(diǎn)？可以采用對(duì)比的方法，一步一步地達(dá)成：

1. 老師查閱了資料，寫(xiě)了一段“李時(shí)珍的故事”（出示）：

李時(shí)珍是明朝偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。他家世代行醫(yī)，父親給窮人看病，常常不收診費(fèi)。那時(shí)候，行醫(yī)是被人鄙視的行業(yè)，李時(shí)珍的父親不愿兒子再當(dāng)醫(yī)生?？衫顣r(shí)珍不這樣想，他親眼看到醫(yī)生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，從小就立下為窮人治病的志愿。

李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物，發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)，決心重新修編一部比較完善的藥物書(shū)。為了寫(xiě)這部書(shū)，他在治病時(shí)注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地去采藥。他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥的名山，有時(shí)幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過(guò)夜。許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。他走了上萬(wàn)里路，訪(fǎng)問(wèn)了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多藥物書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)。

如果把老師抄寫(xiě)的“李時(shí)珍的故事”也寫(xiě)進(jìn)課文，合不合適？通過(guò)對(duì)比，體會(huì)說(shuō)理文語(yǔ)言簡(jiǎn)明、樸實(shí)的風(fēng)格。

2. 對(duì)比三位名人的事例有什么異同？主要是明白：共同點(diǎn)——他們都具有“滴水穿石”精神，所以他們都取得了成功。再讓學(xué)生把文中事例與老師自己實(shí)現(xiàn)理想的事例對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明確：說(shuō)理文所選擇的事例應(yīng)該具有典型性，這樣會(huì)更具說(shuō)服力。不同點(diǎn)——時(shí)代、國(guó)家不同，即作者在選取事例時(shí)考慮到了“古今中外”，進(jìn)一步體會(huì)事例的典型性。

3. 對(duì)比“水滴”和“三位名人的事例”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“三位名人的事例”是從正面進(jìn)行說(shuō)明的；而“雨水”的事例是從反面來(lái)說(shuō)明的。這樣正反說(shuō)明，“理”才會(huì)更具說(shuō)服力。這樣依“理”學(xué)“理”，突出了“道理”與“文理”并重，體現(xiàn)了說(shuō)理類(lèi)文章的教學(xué)價(jià)值。這樣的教學(xué)是“形質(zhì)兼美”的，也是有深度、有寬度的教學(xué)。

三、 學(xué)以致用，“方法”與“表達(dá)”兼顧

豐富的文體對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有其獨(dú)特價(jià)值，但前提是學(xué)生必須真正吸收文體的“營(yíng)養(yǎng)”，即文體特點(diǎn)?！兜嗡┦膯⑹尽方虒W(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)比”，領(lǐng)會(huì)到文章的文體特點(diǎn)后，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)：

1. 總結(jié)作者說(shuō)明事理的方法：文章一開(kāi)始，先用滴水穿石的自然現(xiàn)象，引出了觀點(diǎn)——；接下來(lái)，作者又選取了三個(gè)事業(yè)有成的名人的典型例子，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，進(jìn)一步從正面論證了自己的觀點(diǎn)——；然后，作者還用雨水的失敗，從反面論證了自己的觀點(diǎn)；最后是從正反兩方面總結(jié)了“滴水穿石”給予我們的啟示。這是這篇說(shuō)理文獨(dú)特的寫(xiě)作方法：觀點(diǎn)鮮明、事例典型，說(shuō)理有力，讓人信服！

2. 學(xué)以致用。請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事理的方法，從下面的事例中選擇幾個(gè)合適的事例，用平實(shí)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概述，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。（學(xué)生從王曉剛、貝多芬、居里夫人、袁隆平、談遷、王羲之等事例中選擇概述）

3. 組織評(píng)議。學(xué)生練習(xí)后，當(dāng)堂反饋，師生從“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、事例典型、正反說(shuō)明”三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。提供的事例中有合適的，也有不合適的，學(xué)生選擇的結(jié)果，其實(shí)也是對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生：如果把這些事例寫(xiě)下來(lái)，前面加上“奇觀”引出“觀點(diǎn)”，后面加上“總結(jié)”與“啟示”，就又是一篇新的《滴水穿石的啟示》了！實(shí)際上，這就是口頭習(xí)作，既深化了對(duì)“道理”的理解，又促進(jìn)了“文理”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為課后習(xí)題中“寫(xiě)讀后感”的練習(xí)打下了基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

教學(xué)實(shí)踐證明，落實(shí)知識(shí)閱讀向素養(yǎng)閱讀的《課標(biāo)》精神，從“語(yǔ)用”的角度把握語(yǔ)文教學(xué)的本體性質(zhì)，依“理”學(xué)“理”，就能引導(dǎo)學(xué)生在“文理”中明“道理”，達(dá)到“理”“理”相融的境界。期間，閱讀理解文本是基礎(chǔ)，是前提，言語(yǔ)訓(xùn)練和運(yùn)用是終極目標(biāo)，兩者相得益彰，這樣，才能從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力和言語(yǔ)品質(zhì)。

[作者單位：張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（小學(xué)部）]