“小”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有姿態(tài)

徐紅飛

一、 關(guān)注預(yù)習(xí)“小問(wèn)題”

我們借鑒生本課堂的有關(guān)理念和做法，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中安排課前預(yù)習(xí)“小問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考。為了讓課前預(yù)習(xí)小問(wèn)題落到實(shí)處，真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們嘗試根據(jù)年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每一課預(yù)習(xí)的“小問(wèn)題”提示單。如：讀了課文，你的小腦袋里冒出了哪些問(wèn)題？請(qǐng)把你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，有幾個(gè)寫(xiě)幾個(gè)。如果提示單中沒(méi)有你想問(wèn)的，你也可以自己寫(xiě)下來(lái)：（1）我對(duì)“題目”的小問(wèn)題；（2）我對(duì)“標(biāo)點(diǎn)”的小問(wèn)題；（3）我對(duì)“詞語(yǔ)”的小問(wèn)題；（4）我對(duì)“句子”的小問(wèn)題；（5）我對(duì)“人物”的小問(wèn)題；（6）我對(duì)文章作者的提問(wèn)；（7）我對(duì)老師的提問(wèn)。這些小問(wèn)題，既是我們督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，也是我們了解學(xué)情的基礎(chǔ)。對(duì)他們提出的問(wèn)題，我們采取下列措施：課前了解，表?yè)P(yáng)展示；擇取共性，教學(xué)兼顧；小組交流，初步解決；再次反饋，有效落實(shí)。

二、 自主嘗試“小研究”

引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試小研究，可分為三種方式：（1） 預(yù)習(xí)引導(dǎo)，課上交流（如表一）；（2） 課堂引發(fā)，及時(shí)研討（如表二）；（3） 課后拓展，自主研究（如表三）。

三、 激勵(lì)爭(zhēng)當(dāng)“小老師”

為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把學(xué)習(xí)的過(guò)程真正還給學(xué)生，我們嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“生字學(xué)習(xí)、課文朗讀、預(yù)習(xí)研究、課堂筆記、作業(yè)批改小老師”的活動(dòng)。如生字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“小老師”組織小組同學(xué)讀準(zhǔn)字音，寫(xiě)好生字，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)；朗讀課文，“小老師”組織好個(gè)人讀，小組評(píng)，讓更多的同學(xué)在課堂上能讀起來(lái)。在課堂教學(xué)隨機(jī)生成的一些問(wèn)題中，我們可以設(shè)計(jì)“你來(lái)教教他”，讓教的同學(xué)成為“小老師”，促進(jìn)學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí)。再如高年級(jí)習(xí)作批改，我們讓每個(gè)同學(xué)都成為“小老師”，在小組內(nèi)對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，“小老師”策略較好地激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、自主性，較好地解決了課堂教學(xué)中教師無(wú)法兼顧、不能當(dāng)堂全面反饋的問(wèn)題，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。

四、 建構(gòu)課堂“小板塊”

教育的均衡與平等，關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展，落實(shí)到課堂教學(xué)中，應(yīng)努力使每一個(gè)學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，我們更應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試把課堂教學(xué)分解成若干板塊，如“預(yù)習(xí)匯報(bào)”“生詞學(xué)習(xí)”“課文朗讀”“整體把握”“精讀品味”“練習(xí)評(píng)議”等。有了這些小板塊的支持，我們就可以圍繞語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小活動(dòng)，如上述“小問(wèn)題”“小研究” “小合作”；“聽(tīng)一聽(tīng)”“說(shuō)一說(shuō)”“讀一讀” “寫(xiě)一寫(xiě)”；“演一演”“比一比”“賞一賞”“議一議”。這些語(yǔ)文教學(xué)中最常規(guī)、最樸素的小活動(dòng)，在小板塊中也煥發(fā)出新的生命力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小板塊還可以把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。例如：我們很多老師在語(yǔ)文課堂上安排“課前三分鐘”“課外閱讀大展臺(tái)”，輪流讓同學(xué)們演講、匯報(bào)。筆者還嘗試在語(yǔ)文課堂中建構(gòu)“主題觀察”“主題閱讀”“詩(shī)文擂臺(tái)”等小板塊，讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)中。這些小板塊已經(jīng)成了同學(xué)們語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的最?lèi)?ài)，促進(jìn)了他們語(yǔ)文能力的提升。

五、 刻意注重 “小安排”

為了讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上能真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，我們還應(yīng)有“刻意的小安排”。這些“小安排”應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)提問(wèn)應(yīng)充分考慮到針對(duì)哪一類(lèi)、甚至哪一位學(xué)生。這些“小安排”還體現(xiàn)在作業(yè)批改中，如根據(jù)教學(xué)需要，或我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，可以采取小組優(yōu)先、優(yōu)生優(yōu)先、學(xué)困生優(yōu)先、指定批改等不同的安排。這樣，我們才能更好地摒棄小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的種種浮躁、華而不實(shí)，還小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最樸實(shí)、本真的動(dòng)人姿態(tài)。

（作者單位：南京市小營(yíng)小學(xué)）