把習作hold住

耿晶

當前傳授習作策略的文章特別多，而且確實篇篇都有指導性，可為什么習作仍是老師們永久的難題呢？我個人認為關鍵是老師們的問題。試問問自己：是不是寧可講5篇課文，也不愿講1篇作文？老師們知道嗎，正因為我們自身這種畏文情緒無形中傳染給了學生，就有了“又寫作文了，真煩！”的感覺，那么，我們能不能把習作這盤難得一吃的“魚翅”變成學生天天都吃的“大米飯”？——讓習作成為一種習慣。

一、習作——“一切皆有可能”

1.篇篇課文皆習作

課文中蘊含著極其豐富可供學生習作的資源，這可是老師們不容忽視的重要陣地。結(jié)合課文指導學生習作有這樣幾種形式：（1）情節(jié)展開式。例如（五年級語文下冊）：學了《臘八粥》可以引導學生想象“八兒”正在吃臘八粥的情形，動筆描繪一下他當時的動作、神態(tài)，進行人物刻畫小練筆。（2）文尾續(xù)寫式。學了《“小布布”施努策爾》可以引導學生展開合理想象，續(xù)寫童話，提高學生的想象力，感受童話體裁。（3）多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述順序，還有的可以改變體裁，如古詩改編為記敘文。（4）圖文轉(zhuǎn)換式。教材中不少課文配有插圖，教學時可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富想象，寫出與課文不同的文章，進行創(chuàng)新思維訓練。

2.天天小事皆習作

班級中每天發(fā)生的小事太多了，多得真都不想管，也管不過來，可就是這些看似無意義的小事，要是派上大用場可就有了大好處。

“遲到”就寫《我看遲到現(xiàn)象》《遲到識人》；“打架”就寫《打架的“意義”》《打架的代價》《“和”為貴》；“中午吃飯?zhí)舨恕本蛯憽丁疤糇摺钡拿赖隆返?。我想每一位學生在當時看到這些現(xiàn)象時心中都會有情緒上的波動，老師一定要抓住時機組織學生當場發(fā)表看法或者以日記的形式表達出來都是一次難得的習作訓練。

值得注意的是，在發(fā)生你認為有價值的事情時，一定要學會“忍痛割愛”，要知道“機不可失，時不再來”——課文你講或不講，它就在那里；測驗你考或不考，卷子就在那里；習作你要是不寫，它就不見了。

3.一切活動皆習作

活動越多，動筆的機會就多，動筆多習作才能成為習慣。例如，學校組織的紀律、衛(wèi)生評比活動是學生關心的焦點，在我外出學習的幾天里，他們曾在日記中寫道：“這幾天班級的紀律不好，扣了兩分，我很想讓班級不扣分，這周我看我們班什么紅旗也得不著了，要是這樣的話，老師回來肯定不高興，我希望老師早點回來?！薄敖裉炖蠋熃K于回來了，我很高興，新的一周又開始了，這周我希望我們班一定要得到紀律、衛(wèi)生紅旗，我希望我們班的同學共同努力，超過其他班?！?/p>

這學期的隊會活動，令我非常感動，不是學生的精彩表演，而是隊前的準備，個個都那么用心，個個都那么自信，在隊會前有同學在日記中寫道：“今天我很高興，因為下周一我們班就要上五樓大教室開中隊會了，我一定要準備好，不能給班級扣一分，老師我說到做到?！?/p>

二、習作——真誠“忽悠”

據(jù)心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，投注到所要做的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，這樣就會產(chǎn)生一種“無能感”，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時聽到一句鼓勵的話，便會使人重新估價自己的能力與信心，可見“忽悠”的力量是無窮的。

上學期班上每人寫了13篇作文，每篇作文我都在3天之內(nèi)批閱完畢，45人的作品，篇篇“祖國山河一片紅”，我和孩子們說過：“你的作品老師批改得越多，說明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時候是你的思路啟發(fā)了老師，我即興寫上的，目的是擴展你的思路和語言表達，和老師對比一下哪個更好些，思考一下為什么，你們可以保留自己的想法?！?/p>

這樣做也許是性格使然，更主要的是尊重學生勞動，更懂得及時評價的價值。每一次習作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品，第二天必須面對全體及時講評。

知道嗎？當你一直堅持這樣做，一直這樣真誠地評價時，我竟親眼目睹了它的神奇，它真的讓從一年級到四年級都寫不出3句話的小天結(jié)結(jié)實實地“火”了一把。那是在一堂即興作文課上，作文題目是《朋友，對不起》，鈴響馬上收本，小天的作文竟交了上來，我以極其明顯的懷疑態(tài)度打開了他的作文本，看到作文紙上確實寫滿了字，不知不覺順暢地讀完了，我馬上大叫小天：“你今天咋寫出這么好的文章呢？”他結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師我也不知道咋回事就寫出來了。”“馬上發(fā)表，不下課了，上課?！敝灰姟靶√熳骷摇毖杆俚鼗氐阶?，坐直，抬頭，之后是雷鳴般的掌聲，因為是即興作文大家不得不接受小天這次超越他們的現(xiàn)實，“小天作家”臉紅了，從此會寫作文了。我知道他的成功絕不是偶然，也許緣于一直以來我對他的不放棄。不管你信不信，事實就在那里！

哈哈，“忽悠”成功，我必須持之以恒地將“忽悠”進行到底！

參考文獻：

[1]衣萍.小學體驗式習作教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

[2]何俊杰.師生群策群力 讓習作成為共同的享受[J].福建基礎教育研究，2009（9）.