智慧理答 打造魅力課堂

邵建榮

摘 要：在小語課堂上，學(xué)生因知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和情感態(tài)度的差異而生成預(yù)設(shè)外的“非常”言語如同向教師拋出了一個個或精美的彩球，或棘手的刺球，或偏離軌道的歪球，或稍縱即逝的擦邊球。教師能否漂亮地接一手好球，教師理答行為是一堂課是否有藝術(shù)魅力的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：善言善導(dǎo)；靜聽花開；順?biāo)浦?；將錯就錯

著名特級教師王崧舟說：“語文教師的功底主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是課前的文本細(xì)讀，還有一個就是課堂上的師生對話。語言理答就是師生對話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是最見功力的。”理，就是理會、理解、梳理。沒有理，就沒有答。因此，教師的理答行為應(yīng)該豐富而靈動，以“真情”打動學(xué)生，以“語言”感染學(xué)生，在“過程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。

一、善言善導(dǎo)——“靈性超常語”的理答應(yīng)對

童言無忌，它流露著自然和稚氣，充滿著靈性和智慧。面對學(xué)生“答非所問”的超常靈動言語，我們教師該如何接這一精美的“彩球”呢？

孫建鋒老師執(zhí)教《霧凇》片段：

師：“為什么霧凇只在吉林出現(xiàn)？”

生：“因為它的根就在吉林！”

師：“你說得真有詩意，朦朧而又真實。這一回答雖沒有道出真正原因，但一個“根”字把霧凇說‘活了，有情調(diào)了，有生命了?！?/p>

于是老師將“根”寫在黑板上。

生：“霧凇是霧氣在冷空氣中生長的！”

師：“或許將來的你就是作家！”

一老師執(zhí)教《元日》教學(xué)片段：

師：“對詩中‘千門萬戶瞳瞳日這個句子你怎么理解？”

生1：“千門萬戶打開家門，迎接明亮的陽光?！?/p>

師：“讀著這句詩，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣美好的情景？”

生2：“家家戶戶打開家門，擁抱明媚的春光。”

生3：“燦爛的陽光灑進(jìn)千門萬戶的房頂，還從窗戶潑進(jìn)去?！?/p>

師：“好一個‘灑，好一個‘潑！春日的陽光在你眼里是那么得有情有義。”

生4：“千家萬戶一打開窗戶，就邂逅了滿地的陽光?！?/p>

師：“好一個‘邂逅！春光是個可愛的不速之客?！?/p>

生5：“千家萬戶欣欣然打開門，啊，春光一下子涌了進(jìn)來，和我們撞了個滿懷?！?/p>

師：“你們是天生的詩人！”

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！卑咐械睦蠋熣呛芎玫剡\用了一這“原則”，用富有針對性的賞識性理答給予了學(xué)生一次又一次的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激起了學(xué)生思維的積極性。智慧的理答行為不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作，“嘿！嘿！你真棒?！倍鴳?yīng)結(jié)合真實的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗。

二、靜聽花開——“悖向反常語”的理答應(yīng)對

在課堂教學(xué)中，突然冒出一種與眾不同的言語，就像平地一聲炸雷，矛頭直指眾生和教師，那該如何應(yīng)對這一棘手的“刺球”呢？

特級教師吳琳執(zhí)教《去年的樹》：

師：“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。這里又用另外一個看字，透過這個看字，你仿佛聽到鳥兒在說？”

生（站起來大聲說）：“樹，我走了，我還要去找火柴呢！”

（話音未落，聽課的老師發(fā)出一陣哄笑，課堂氛圍立即陷入了尷尬）

師（不慌不忙地）：“你說得太好了，你讀出了平庸的眼光根本讀不出的東西。想想看，一棵樹會被切成多少根細(xì)條條兒，做成多少根火柴，在多少盞煤油燈里被點亮呢？每一盞燈火里面，都有她朋友的影子。所以，鳥兒要去尋找，鳥兒要為他們唱歌?！?/p>

學(xué)生是有思想的，他們不是在唱反調(diào)，而是進(jìn)行難得的縱深思考。這種具有前瞻性的超前思維，總被人賦以“悖論”的特性，但這有助于克服思維定式。對于這樣的反常言語，無動于衷是肯定不行的，應(yīng)以審慎的態(tài)度去對待。首先要學(xué)會傾聽，捕捉“非?！毖哉Z的積極信號，然后分析判斷，把握其與文本相通的結(jié)合點，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行價值引領(lǐng)。

三、順?biāo)浦邸百|(zhì)疑問難語”的理答應(yīng)對

在課堂上，學(xué)生常常有出乎意料的質(zhì)疑問難，令老師難以定奪。他們踢出這偏離軌道的“歪球”，老師該怎樣“招架”呢？

教師做得很巧妙，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，交流辯爭，從而探明不明之處，發(fā)掘可掘之物。在課堂中，教師要改變自己“裁判者”“控制者”的形象，成為一個交換意見的參加者、合作者與指導(dǎo)者。在學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)要求有距離時，且慢武斷評價，要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，學(xué)生的思想往往能暴露出一些內(nèi)隱的有價值的信息。當(dāng)然，對于這樣的質(zhì)疑問難，教師首先要快速地進(jìn)行價值評估，然后進(jìn)行適度的“放”與“收”，使理答動態(tài)地呈現(xiàn)，持續(xù)地發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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