優(yōu)化組合教學法在中小學足球教學中的應用研究

蒲國慶

摘 要：隨著改革開放以來我國社會文化的發(fā)展，為滿足社會發(fā)展的要求，國家對體育教育問題越來越重視，學校對使用優(yōu)化理論輔助體育教學上的重視程度也逐步加大。足球教育最優(yōu)化理論要求教師在教學中應當秉承教育方式最優(yōu)原則，采用最新、最優(yōu)的教學方式為教育質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化組合；教學法；足球教學；應用

足球同其他的團隊球類運動一樣，是需要團隊配合來進行的。它要求足球運動者不僅要有高超的技術(shù)，還需要具有良好的團隊意識、組織能力、對抗能力。由于中國足球近些年的表現(xiàn)總是不盡如人意，國人對足球的教育和學習興趣低下，足球的發(fā)展舉步維艱。因此，要想改變國足現(xiàn)狀，就一定要加強足球教育，讓更多的青少年參與到足球的學習中來，從根本上解決足球發(fā)展緩慢的問題。這樣一來，一方面能夠豐富我國中小學生的學習生活，促進其全面發(fā)展；另一方面，它能夠有力地推動中國足球的發(fā)展。

一、小學足球教學現(xiàn)狀分析

足球作為世界三大球類運動之一，在給人類帶來快樂的同時，還對人類的身心健康發(fā)展做出了貢獻。但是，足球的魅力不僅體現(xiàn)在它為人類身心健康發(fā)展的幫助上，還體現(xiàn)在它給人類帶來的團隊精神和拼搏意識上。根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計得知，在目前我國中小學的足球教育教學中，存在著過分看重技術(shù)化的現(xiàn)象。教師在實際教學中，一味地強調(diào)動作要領(lǐng)，讓學生的學習淪為單一的動作重復，這極大地消磨了學生的學習興趣。因此，在中小學足球教育中，一定要注重將學生的學習與實踐相結(jié)合，通過這樣的方式，讓學生在實踐中領(lǐng)悟所學知識。除此以外，足球教育還存在應試心理較強、足球教學設(shè)施匱乏、教學設(shè)備落后的問題，這些都給我國足球教育事業(yè)的發(fā)展帶來了極大不便。

二、優(yōu)化組合教學法在小學足球教學中的應用實踐

1.優(yōu)化技術(shù)組合，加強綜合練習

在中小學時期，由于學生的思維相對簡單，學習專注程度不高。因此，教師在實際教學中，不可以過于嚴格要求學生，而是應當在積極鼓勵的同時，不斷通過教學與實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率。另外，足球作為一項團隊運動，它所強調(diào)的并不是個人的技術(shù)要領(lǐng)，而是一種團隊意識。所以說在教學計劃中加入一些實踐性練習，讓學生在實戰(zhàn)中加深對理論知識的理解是十分有必要的。實際上這樣的教學方式就是一種優(yōu)化組合思想。

2.優(yōu)化人員組合，實施“小集團”教學法

教育成果的好壞，除了要看學生平時的努力程度以外，還要看學生的足球天賦。由于天賦的差距，也就導致了學生足球?qū)W習成績的差距。所以說教師一定要根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)，并結(jié)合實際情況，將其進行科學合理的分組。分組教育并不是教師對某一群體的歧視，而是讓每個人都能有較好的發(fā)展。在對學生進行分組工作時，一定要注意將其進行優(yōu)劣結(jié)合，通過學習成績較好的學生帶動成績較差的學生，既是對成績較差學生的一種幫助，也是對其自身能力的一種提高。在足球教育的中間時期，教師一定要加強學生基礎(chǔ)動作的練習，基礎(chǔ)動作的熟練程度是能否靈活運用足球技術(shù)的關(guān)鍵。通過優(yōu)劣結(jié)合的分組方式，將足球水平相差懸殊的學生放在一組，一方面能夠有效地提高成績較差學生的成績；另一方面，還能夠幫助成績優(yōu)秀的學生的技術(shù)進行升華，更加有利于他們的自身發(fā)展與進步。同時，成績相差較大的學生在同一小組內(nèi)進行學習，能夠有效地激發(fā)成績差學生的學習興趣與學習潛力，幫助他們趕超優(yōu)秀學生。最后便是足球?qū)W習的提升時期，在這一時期內(nèi)需要教師在教學中細心觀察，根據(jù)每個學生的優(yōu)缺點，制訂出適合他們學習與發(fā)展的方案，并依據(jù)其自身情況，將其訓練時間、強度、范圍控制在合理范圍之內(nèi)。

3.優(yōu)化賽練組合，提高青少年對足球技術(shù)的理解和運用能力

比賽是競技運動者展現(xiàn)自我、提升能力的最佳平臺。同樣，它對于中小學足球教育也具有十分重要的意義。首先，通過足球比賽能夠增強學生對足球理論知識的理解與體會，提高其學習效率；其次，比賽能夠培養(yǎng)學生的配合能力與團隊精神，增進學生之間的友誼。比賽并不應該作為學生學習成果的評判標準，而是作為一種幫助學生學習足球的方式，這才是比賽在中小學生足球教育中的真正意義。比賽形式并不是一成不變的，教師可以在實際教學活動中，根據(jù)教育教學的實際情況，選擇合適的比賽內(nèi)容（單項賽、挑戰(zhàn)賽等）、比賽規(guī)模（足球3v3或者5v5）、比賽時間（15～30min或者60～80min）、比賽場地（標準足球場或者等比縮小的球場），從而制訂或者選定適合自身教學的比賽形式。與此同時，還應當明確阻止這些比賽的根本目的，杜絕盲目比賽、消極比賽的出現(xiàn)。教師在組織比賽時，一定要保護好學生的人身安全，以學生的健康發(fā)展為一切行動的前提。

總的來說，足球教育并不能急于求成。各教育機構(gòu)在制訂教學規(guī)劃時，必須要將學生的學習興趣放在第一位，唯有真正滿足了學生對足球?qū)W習的興趣，注重理論學習與實踐相結(jié)合的教學模式，才能夠最大限度地提高他們學習足球的效率。

參考文獻：

[1]陳梁，楊敏.分層教學法在體院足球普修課中的教學實驗[J].少林與太極（中州體育），2010（Z1）.

[2]陸明輝，吳燕波，楊里平.論利用教學比賽提高足球普修課教學質(zhì)量[J].北京體育大學學報，2002（4）.

[3]吳超.足球教學中足球游戲的作用與運用實踐研究[J].當代體育科技，2016（10）.