如何培養(yǎng)語文教師的實(shí)踐智慧

李志云

實(shí)踐智慧是對人和事作出合理判斷和決策的藝術(shù)，是一種應(yīng)對事物、事件、過程、任務(wù)的能力，一種洞察、感悟、審視事物及其發(fā)展過程的能力，一種化解矛盾、解決問題的能力。語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)過程是一個(gè)情感教學(xué)的過程，它需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文世界，體會(huì)作者的感情，需要通過教師的感情去感染影響學(xué)生。

作為一個(gè)在中學(xué)從教近二十年的語文教師，我深深感覺到實(shí)踐智慧在語文教學(xué)運(yùn)用中的重要性，下面就從自身的感悟談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)語文教師的實(shí)踐智慧？

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化中培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧

教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師教學(xué)活動(dòng)開展的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！鳖A(yù)設(shè)是教師走進(jìn)課堂、走上講臺(tái)之前的必修課，是備課的重要組成部分。教師的實(shí)踐智慧在這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為兩方面：一是預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的問題，二是尋找解決這些問題的策略和方法。

新課程改革的形勢下，如何適應(yīng)新的教學(xué)形勢，每個(gè)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，試著按自己的教學(xué)實(shí)際采取一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。我們看過華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的李政濤博士的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式（稱為彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案）。他的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了梯級(jí)式設(shè)計(jì)，分基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，注重了對教材和學(xué)生的分析，注重了知識(shí)的銜接和運(yùn)用。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上安排了設(shè)計(jì)意圖和耗時(shí)估算，課前準(zhǔn)備更充分，這樣的設(shè)計(jì)讓教師首先把學(xué)生放在心里，從學(xué)生的角度去挖掘和拓展語文學(xué)科所包含的豐富的育人價(jià)值觀念，然后對教材進(jìn)行綜合的分析解讀，對自己的課堂有了更多的思考和把握，從而也拓展自己的思維，培養(yǎng)自己的實(shí)踐智慧，帶來更好的教學(xué)效果。

二、從高效課堂教學(xué)的感悟中攫取教師的實(shí)踐智慧

在教學(xué)活動(dòng)的眾多環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)應(yīng)該是最能體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的地方。如何讓語文課堂變得生動(dòng)而有趣，似乎成了眾多語文教師關(guān)注的中心話題。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這讓一部分教師難以把握課堂生成的“度”。智慧型的語文教師往往能敏銳地捕捉課堂教學(xué)中的情況變化，迅速作出反應(yīng)，適時(shí)果斷地采取有效措施。

記得有一位教師在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，他讓學(xué)生試著體會(huì)詩人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光，忽然有學(xué)生舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，雞飛狗跳，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言?！边@位學(xué)生坐下去后，有的學(xué)生開始竊笑，還有的學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。由于時(shí)代的差異和人生閱歷的不足，一些學(xué)生理解這樣的作品還是有困難的，怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候，教師需要用自己的實(shí)踐智慧來回答學(xué)生的提問，當(dāng)時(shí)那位教師是這樣說的：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會(huì)覺得如此美好呢？同學(xué)們可以揣摩一下詩人當(dāng)時(shí)的心情。”一石激起千層浪，學(xué)生的思路被領(lǐng)到另外一個(gè)境界，之后這節(jié)課學(xué)生都顯得很活躍，紛紛表述自己的想法……原本有點(diǎn)沉悶的課堂頓時(shí)顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生開始在課堂上暢所欲言了。

這位教師在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)實(shí)踐智慧對學(xué)生作了順勢引導(dǎo)和有效點(diǎn)撥，既解決了問題，又完成了教學(xué)任務(wù)，無疑是一次十分成功的教學(xué)。

三、從同行合作交流和研究中共享教師的實(shí)踐智慧

教師的實(shí)踐智慧具有個(gè)體獨(dú)特性及內(nèi)在緘默性，但并不是說實(shí)踐智慧的發(fā)展就只能夠靠個(gè)人對實(shí)踐的反思才能獲得，它還可以在與同行的交流合作中產(chǎn)生。教師在課堂教學(xué)后，積極從學(xué)科層面、操作層面及理論層面進(jìn)行教學(xué)反思，整理教學(xué)案例，開展教學(xué)研究，并定期組織案例交流和反思，讓教師用案例的形式把自己近階段教學(xué)中的收獲感悟、困惑在教研組內(nèi)和同組教師進(jìn)行激烈的交流，自由的對話，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的教訓(xùn)，共商改進(jìn)的措施，共享更多的教學(xué)資源。

語文教師要進(jìn)行案例研究，首先要學(xué)會(huì)收集和整理案例，將能使自己有所提高的案例進(jìn)行主題歸類，然后對案例進(jìn)行多維度的反思，建立自己的案例庫，主動(dòng)與同行合作交流。教師還可以參加教師沙龍之類的活動(dòng)，圍繞像“怎樣上好口語交際課”“如何提高學(xué)生的閱讀能力”“多媒體在語文課堂中的運(yùn)用”這樣一些主題活動(dòng)選用相應(yīng)的案例進(jìn)行驗(yàn)證和探討，請專家予以指導(dǎo)和評定，再深入思考生成新的感悟，形成新的案例。通過案例的研究和分享，教師以觀點(diǎn)碰撞觀點(diǎn)，以理念升華理念，使教育智慧得到共享的同時(shí)又能促進(jìn)教師實(shí)踐智慧的形成。

總之，智慧是人類教育的最高目標(biāo)和永恒追求，充滿實(shí)踐智慧的教師是教育智慧的承載者和體現(xiàn)者。我們語文教師應(yīng)該更清醒地認(rèn)識(shí)到：教師的工作是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過程，教師在這個(gè)過程中體會(huì)職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂，養(yǎng)成實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是我們每一位語文教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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