翻譯碩士的動(dòng)機(jī)、策略與成績(jī)的關(guān)系研究

蘇嬋娟

摘 要： 翻譯專業(yè)已設(shè)立將近10年，但翻譯質(zhì)量良莠不齊。本文以暨南大學(xué)翻譯碩士專業(yè)學(xué)生為樣本，以問卷調(diào)查的方式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和翻譯成績(jī)的相關(guān)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）MTI學(xué)生深層動(dòng)機(jī)都比較高，動(dòng)機(jī)高的學(xué)生成績(jī)更高；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的觀念和使用策略具有正相關(guān)性；（3）翻譯成績(jī)較好的學(xué)生更傾向于使用管理策略和功能操練策略，成績(jī)較低組的學(xué)生更傾向于使用母語(yǔ)策略。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略 翻譯成績(jī)

一、引言

隨著全球化和信息化的發(fā)展，翻譯服務(wù)日趨產(chǎn)業(yè)化與團(tuán)隊(duì)化，社會(huì)對(duì)高級(jí)翻譯人才的需求逐年增大。我國(guó)從2007年設(shè)立了MTI（Master of Translation and Interpreting 翻譯專業(yè)碩士學(xué)位），但翻譯人才質(zhì)量良莠不齊。雖然經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，翻譯理論知識(shí)和實(shí)踐能力在不斷提高，但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)卻在減少。筆者旨在研究MTI專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略和翻譯成績(jī)的相關(guān)關(guān)系，力圖為翻譯專業(yè)教學(xué)提出建議。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)交叉學(xué)科。Gardner和Lambert經(jīng)典社會(huì)心理學(xué)模型將動(dòng)機(jī)分為兩大類：融合性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)指是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)言本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語(yǔ)言的文化。而工具型動(dòng)機(jī)則指學(xué)習(xí)者具有較實(shí)用的目的，如通過考試、尋求理想職業(yè)等。Biggs將動(dòng)機(jī)分為兩類：深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)與個(gè)人的前途有直接關(guān)系，動(dòng)力來源于外部，如獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等；深層動(dòng)機(jī)一般不與個(gè)人前途和利益發(fā)生直接關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于對(duì)語(yǔ)言和文化的內(nèi)在興趣。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

筆者選用暨南大學(xué)2014級(jí)MTI共計(jì)47名學(xué)生作為此次調(diào)查的研究對(duì)象。他們于2014年9月進(jìn)入暨南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)，其中8名為保研學(xué)生，39人為考研學(xué)生；其中女生42名，男生5名。

2.研究工具

為廣泛搜集學(xué)生意見，筆者與MTI學(xué)生的訪談中，多名學(xué)生表示如今MTI學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏積極性。為了探尋其中深源，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（文秋芳：2001）為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了MTI學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，包含基本信息和學(xué)習(xí)情況兩部分，學(xué)習(xí)情況調(diào)查表采用Likert五級(jí)量表形式，共計(jì)66題，包含英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略三大方面。而研究中涉及的成績(jī)，則結(jié)合學(xué)生在考研中英語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)和研究生一年級(jí)開設(shè)的基礎(chǔ)翻譯課程的期末考試成績(jī)，各按50%的比例計(jì)算得出，以期更接近學(xué)生的翻譯成績(jī)和水平。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

本次共發(fā)放了47份問卷，回收問卷40份，回收率為85.1%，回收的問卷均為有效問卷，且問卷的信度系數(shù)Cronbach α=.746（信度系數(shù)α在0.7～0.8之間，說明問卷的可靠性較高）。

三、研究結(jié)果

1.描述性分析

問卷調(diào)查對(duì)象基本情況（人數(shù)及百分比）

樣本的基本情況：（1）超過92%學(xué)生本科為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基本功扎實(shí)，英語(yǔ)水平較高；（2）35%的學(xué)生參加過其他英語(yǔ)資格證考試，例如BEC、雅思、托業(yè)等英語(yǔ)水平測(cè)試，在問卷調(diào)查時(shí)，已有超過5名學(xué)生報(bào)名了筆譯或者BEC考試，可推測(cè)MTI學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)較高；（3）保研學(xué)生較少，占其中的17%左右；（4）MTI學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平適中，深層動(dòng)機(jī)較高，表層動(dòng)機(jī)較低。

2.學(xué)生動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)情況

以MTI英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中超過平均值的為高動(dòng)機(jī)組，低于平均值的為低動(dòng)機(jī)組。高動(dòng)機(jī)組的翻譯成績(jī)（87.36）明顯高于低動(dòng)機(jī)組（85.05），且P=.017（P<.05），高動(dòng)機(jī)組和低動(dòng)機(jī)組在翻譯成績(jī)方面具有顯著差異。所以，高動(dòng)機(jī)組的學(xué)生成績(jī)明顯高于低動(dòng)機(jī)組。

3.學(xué)習(xí)觀念和策略的相關(guān)性

本文采用文秋芳的定義，將學(xué)習(xí)觀念分為管理觀念、形式訓(xùn)練觀念、功能操練觀念、母語(yǔ)觀念；策略分為管理策略、形式訓(xùn)練策略、功能操練策略和母語(yǔ)策略。學(xué)習(xí)觀念和策略正相關(guān)，且P值均小于.05。

4.高分組和低分組的策略使用情況

已有多項(xiàng)實(shí)證研究探究了深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)情況，大多數(shù)實(shí)證研究證明深層動(dòng)機(jī)與成績(jī)呈顯著正相關(guān)（陳潔華，2009）；低分組的表層動(dòng)力高于高分組，但他們的深層動(dòng)力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高分組（文秋芳，1996）。本次實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：高低分組的深層動(dòng)機(jī)差距不大，但高分組的同學(xué)的表層動(dòng)機(jī)（平均值為14.59）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組的學(xué)生（12.09），且P=.018（P<.05），二者具有顯著差異。此結(jié)論與前人的觀點(diǎn)有些差距，但MTI的深層動(dòng)機(jī)都較高，在大致深層動(dòng)機(jī)水平下，表層動(dòng)機(jī)促使學(xué)生為獲得學(xué)業(yè)或職業(yè)上的成功而促進(jìn)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，這可能是一種解釋。

高低分組在策略使用方面也有明顯的差異。高分組學(xué)生傾向于使用管理策略，而低分組學(xué)生傾向于使用母語(yǔ)策略。觀念、策略、成績(jī)的相關(guān)性上檢驗(yàn)，表明母語(yǔ)策略與成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。

四、教學(xué)啟示

因暨南大學(xué)MTI專業(yè)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性筆譯人才，學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)水平較高，但表層動(dòng)機(jī)水平較為欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略較為混亂，不具顯著性。針對(duì)翻譯碩士的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

翻譯專業(yè)碩士學(xué)生之所以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是因?yàn)槠鋵?duì)英語(yǔ)的熱愛比較濃厚，深層動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。但動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的，為維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)因素，教師在課堂上可努力采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等立即直接的手段對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績(jī)和翻譯水平。

2.加強(qiáng)反饋

有些學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但隨著時(shí)間的推移和課業(yè)任務(wù)的繁重，學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)逐漸衰減的現(xiàn)象。針對(duì)“動(dòng)機(jī)衰減”現(xiàn)象，一方面學(xué)生應(yīng)努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一方面老師要加強(qiáng)與學(xué)的溝通，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.減少對(duì)母語(yǔ)的依賴性

因漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于兩種不同語(yǔ)系，多用母語(yǔ)的策略，可能會(huì)加深對(duì)英語(yǔ)意思的理解，可對(duì)語(yǔ)言的思維模式、學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)等幾乎沒有太大提升。教師在教學(xué)方面，可鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語(yǔ)和英語(yǔ)思維，減少對(duì)母語(yǔ)的依賴，有助于英語(yǔ)水平的提升。

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