談新課程下課程教學的有效性

施秀英

摘 要： 課堂作為學校教學主陣地，高效課堂教學是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。進入新課程改革以來，課堂教學有了較大改觀，但教學效率低下情況依然存在，如何提高課堂教學有效性。本文從目前課堂教學高效低效現(xiàn)象出發(fā)，提出提高課堂教學有效性的策略，以期新課改能達到我們所期望的目的。

關(guān)鍵詞： 新課程 課堂教學 有效性

近年來，隨著新一輪課改不斷深入，課堂教學呈現(xiàn)異常繁榮的局面。但是在熱熱鬧鬧的背后，大多數(shù)學生的知識積累、技能提升仍在原地，讓人擔憂的是課堂教學效率低下的老大難問題并未得到切實有效的提升，即是否實現(xiàn)“低投入高產(chǎn)出”，是每一位教師在新課改背景下面臨的現(xiàn)實問題。

一、當前學科教學中的“高能低效”現(xiàn)象

當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生積極參與了探究活動，但最終結(jié)果是較高的投入換來的是較低的學習效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

現(xiàn)象之一：教師提問缺乏有效性。

教師課堂上的語言不夠精練，廢話太多，隨心所欲，提問不明確，造成學生無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。

想象之二：學生思考缺乏有效性。

課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧?？茖W探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考，也就沒有了研究。

想象之三：課堂探究缺乏有效性。

探究學習強調(diào)學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規(guī)程操作，有時科學探究成了個別學生或教師唱“獨角戲”，部分學生在小組中只是旁觀者?！白灾鳌?合作、探究”成了自由分散的活動，自主滑向了自流，教學有效性自然大打折扣。

二、 提高課堂教學有效性的策略

1.課前準備

（1）目標確定要實際化

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學方向性、針對性、有效性。

（2）備課模式要新型化

備課為上課服務。備課，不是對教參上的目標進行簡單復制粘貼，只有深刻理解了教材的重難點，才能促進課堂教學有效實施。教師備課時要對學生和教材進行綜合分析，從了解學生知識與技能開始，把學生學習中可能產(chǎn)生的問題，指導什么，怎樣指導列為備課重點，不僅要備教材，更要關(guān)注學生、備好學生，在學生身上大做文章。通過一節(jié)課教學讓不同學生都有所發(fā)展，在不同學習領域都有所提高而改變傳統(tǒng)“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思維模式，避免人為造成課堂教學“高能低效”。

2.課堂教學

（1）教學方式整合化

教學方式指實現(xiàn)教學目標采取的一切手段、技術(shù)、途徑，包括教學方法和方式。有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。對教學的整合，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身特長和風格，靈活運用各教學方式，實現(xiàn)各種方式優(yōu)化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新活力。

（2）內(nèi)容設計問題化

教學內(nèi)容問題設計化，就是將課堂中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身努力通過思考、調(diào)查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解。教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難度適宜、發(fā)人深省的問題調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后交給學生思考方向和線索，引導學生對問題做層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，有效增強課堂教學效果。

（3）教學氛圍和諧化

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的放開，主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗生命價值和自我實現(xiàn)的過程，這也是新課程目標十分期待的。

教師應該知道要想提高學生學習能力，必須讓他們感到自己是學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們積極主動地探究，自覺形成學習能力，同所有同學一道營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產(chǎn)生情感依賴。

營造良好的學習氛圍一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務素質(zhì)，優(yōu)化教學藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

3.課外拓展

（1）探究活動生活化

科學來源于生活，服務于生活?？茖W教學中，我們要創(chuàng)設運用科學知識的條件給學生實際活動機會，使學生在實際活動中加深對新學知識的鞏固。我們在教學中總習慣把拓展當做標簽，在每節(jié)課的最后說上一句“這個問題我們課外繼續(xù)研究”。但是，有多少學生有濃厚的興趣，有充足的時間和精力在課外進行探究？課堂上無法完成的探究在課外沒有教師指導的情況下，學生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動，如果安排了，就應將拓展探究活動落到實處，應加強指導與督促，要有適當反饋。把科學探究活動引向生活、走向社會，以加深對新知的理解、鞏固和應用，從而提高課堂教學效率和學生學習效率。

（2）教后反思多樣化

教師的任務不僅是上好課，還要反思自己的教學行為。教學后的反思是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析。教師可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大學生交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間、學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等宏觀問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等微觀問題。這種反思可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，督促教師自身成長，因而是非?？少F的，更有利于下一課或下一輪課堂教學效率的提高。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學有效性，我們必須以教學理論為指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學質(zhì)量。因此，我們要從各學科內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，努力尋找并掌握提高課堂教學有效性的策略或技術(shù)，使新課程改革步入良性發(fā)展軌道，使我們從事的事業(yè)培養(yǎng)出需要的人才。