讓學(xué)生的思維在廣闊的天地里飛翔

石海燕

摘 要： 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。作者通過自身的教學(xué)反思，闡述在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，如何讓學(xué)生自由思考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教材 思維

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是一種動(dòng)感教學(xué)，在教學(xué)過程中如果教師把對學(xué)生的教學(xué)過程用活動(dòng)和探究形式展現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)全身心投入，取得良好的教學(xué)效果。所以教師要善于打開課堂封閉的大門，引進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活素材和學(xué)生感興趣的話題，從而有效擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過親身參加體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)、在感悟中認(rèn)識數(shù)學(xué)、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)、在應(yīng)用中升華數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生心靈自由飛翔。下面談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的認(rèn)識，希望發(fā)揮拋磚引玉的作用。

一、活化教材內(nèi)容，活化教學(xué)情景

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)中不可多得的寶貴資源，教學(xué)是用教材教學(xué)生，而不只教教材，教師要以研究者的身份審視教材，創(chuàng)造性地利用教材，把教材中的知識點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，真正釋放教材內(nèi)部的潛力，利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維在更廣闊的天地里飛翔。

二、創(chuàng)建開放性課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

提出問題、進(jìn)行活動(dòng)探究、分析解決問題是一種行之有效的教學(xué)方法之一。通過問題的提出給學(xué)生活動(dòng)和思維確定明確的方向，學(xué)生在活動(dòng)過程中的思維會(huì)迎著問題而行，在探究中學(xué)生可以多側(cè)面、多方位地認(rèn)識問題和分析問題，大膽運(yùn)用自己生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和直覺想象問題、猜測問題、驗(yàn)證問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探索過程，開拓學(xué)生思維。

例如：教學(xué)《平行四邊形面積公式》時(shí)，將學(xué)生先分組，然后給每組學(xué)生發(fā)放一個(gè)平行四邊形紙板、一把剪刀、一根尺子，然后向他們提出問題：“利用我們已經(jīng)學(xué)過的長方形或者正方形的面積求出這個(gè)平行四邊形的面積公式?！睂W(xué)生知道了教師給他們剪刀的意思，所以商討著把這個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)圖形，然后組成一個(gè)長方形或者正方形。結(jié)果：每組分法各不一樣，但都有自己的理由根據(jù)，這樣組成的長方形或者正方形的面積就等于這個(gè)平行四邊形的面積，學(xué)生都推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在這一過程中，學(xué)生知道了這個(gè)公式是什么，而且知道這個(gè)公式是怎么推導(dǎo)出來的，理解割補(bǔ)法和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化法思想，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正成了課堂的主人。

2.放棄思維定式，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中合作探究、自由思考。

傳統(tǒng)教學(xué)方式將學(xué)生的思維限制在一個(gè)固定的區(qū)間內(nèi)，學(xué)生的思維只能隨著教師的思維而活動(dòng)，所以老師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽得厭煩。實(shí)踐證明：只有“親手做”、“自由想”，學(xué)生的思維才能掙脫束縛的枷鎖，回歸到可以飛翔的天地，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到自我超越的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)特征》時(shí)，先讓學(xué)生分別說出2、3、5的倍數(shù)，然后根據(jù)這些倍數(shù)的特點(diǎn)，歸納出它們的特點(diǎn)，當(dāng)老師提出：“從2、3、5的倍數(shù)上大家有什么新發(fā)現(xiàn)？”這時(shí)學(xué)生如魚得水，情緒十分高漲，有的議論、有的沉思，不一會(huì)兒一只只小手舉了起來?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)都是偶數(shù)”；“老師我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)都是2的倍數(shù)”……

最后在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生掌握了2、3、5倍數(shù)的特征，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是否是2、3、5倍數(shù)的方法。

在學(xué)生回答問題的同時(shí)，我將學(xué)生的思路一一整理在黑板上，雖然有些同學(xué)觀點(diǎn)不太正確，有些學(xué)生甚至說錯(cuò)了，但我并不責(zé)備他們，還用激勵(lì)性語言激勵(lì)他們。此時(shí)的我很欣慰，學(xué)生思維確實(shí)上升到一定的高度。

3.將數(shù)學(xué)知識回歸于現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，為學(xué)生開辟廣闊的天地，隨著學(xué)生活動(dòng)空間的擴(kuò)大，學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷會(huì)不斷的增多，對知識的應(yīng)用也會(huì)越廣泛。

如學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)之后，掌握一定的統(tǒng)計(jì)知識，可以讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)眼光到超市統(tǒng)計(jì)商品的數(shù)目、價(jià)格等，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，提出合理的意見和建議。這樣讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中親自運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

在兒童的精神世界里，發(fā)現(xiàn)欲望、探索欲望異常強(qiáng)烈，教師要抓住學(xué)生這一特性，用雙手捧起學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維放飛在更廣闊的天地里，使學(xué)生的主體意識得以加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中為他們創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提出更有趣的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生分析解決，通過學(xué)生親手操作、自由遐想、集體討論，在思維碰撞的火花中品嘗學(xué)習(xí)和自我超越的快樂。