寫作教學(xué)，還學(xué)生一片自由的星空

皇劍花

誰都知道寫作重要，不僅僅是作為考試的重要，還是作為一種基本語文素養(yǎng)的重要?，F(xiàn)代社會，書面語言表達(dá)能力作為一種溝通基本功，也越來越受到重視。所以，寫作教學(xué)無論從哪個(gè)層面來說，都是不能“怕”也必須過的“坎”。

教無定法，說起寫作教學(xué)，也是“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)語文教師都有自己的心得和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也有教學(xué)中失敗的案例和教訓(xùn)。對此，相對比較統(tǒng)一的看法有這么幾種：寫作教學(xué)耗時(shí)耗力，如果不能明確教的目標(biāo)和方向，不輔以大量的練筆和評講，最終的教學(xué)效果提升并不明顯；寫作特別是好的寫作（也就是所謂的高分作文），最終還是看學(xué)生的天分，教師只能幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，如語言表達(dá)、寫作體裁、題材選擇、立意選擇等；寫作教學(xué)的系列化還是很有必要的，零散隨性的寫作教學(xué)對于學(xué)生而言，基本上難以起到較大的效果。

在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，除了少數(shù)語文教師對寫作教學(xué)不作太高要求外，大部分語文教師都將寫作納入一種嚴(yán)格按照要求和一定模式來進(jìn)行教學(xué)的范疇，比如在高中三年的語文寫作教學(xué)中，我們往往就會按照先記敘文后議論文然后散文（記敘性散文、議論性散文、抒情性散文）這樣的教學(xué)體系來教學(xué)，其中又將記敘文寫作教學(xué)分為審題、立意、選材、語言表達(dá)、開篇、過渡、結(jié)尾等不同小節(jié)進(jìn)行講解訓(xùn)練，議論文也是如此，只是分節(jié)的內(nèi)容不一樣罷了。學(xué)生在每一個(gè)小節(jié)掌握一種寫作技巧，并力圖在寫作中學(xué)會運(yùn)用。除此之外，由于寫作訓(xùn)練的需要，在寫作教學(xué)中無論是題目（話題）、體裁還是字?jǐn)?shù)等，一般都有比較固定的限制。當(dāng)然，這也是因現(xiàn)行考試的需要倒逼而產(chǎn)生的，從某種角度上來說，也收到了一些效果，至少讓學(xué)生無論遇到何種寫作命題（話題），都有一整套成熟的寫作理論可用，并按照平常寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)到一定寫作模式來完成寫作任務(wù)，并且不至于寫得太差。

但是，這樣就夠了嗎？當(dāng)我們看到，一些學(xué)生被這種所謂成熟的寫作理論、技巧、模式所束縛時(shí)，我們知道學(xué)生的寫作個(gè)性在慢慢弱化，本應(yīng)自由自在的寫作星空被功利性的框架所籠罩，一些看來不可思議的情況也就見怪不怪了。比如，一寫到親情主題的作文，就必然有無數(shù)親人“重病”或“去世”，就必然會在絲絲白發(fā)、歷歷皺紋中猛然發(fā)現(xiàn)父母的蒼老，就必然會生出這個(gè)年齡本不該如此糾結(jié)和嚴(yán)肅的愧疚之心；一寫到議論文，就必然會發(fā)現(xiàn)無數(shù)篇作文的論點(diǎn)是如此相似，分論點(diǎn)都是整齊劃一的“三點(diǎn)式”，即使是毫無邏輯可言，也并列架構(gòu)成一篇完整的文章，里面的論據(jù)永遠(yuǎn)都是“屈原在汨羅河邊上不斷跳下”“韓信在小混混的胯下不斷爬過去”“勾踐不停地臥薪嘗膽”“司馬遷千百年后還要一次次受著忍辱負(fù)重的宮刑”等等；又如，無論是敘事還是議論，本來很簡單的一件事情或者一個(gè)道理，非要翻過來覆過去地描寫、說明、例證，只是為了湊夠800字的字?jǐn)?shù)要求……而這些每次學(xué)生作文中都少不了的情況，看似可笑，實(shí)則可悲。對此，其實(shí)不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生功利和“僵化”，而應(yīng)該拷問我們的寫作教學(xué)。

以此觀之，在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，從教師的“教”與學(xué)生的“練”兩個(gè)層面來看，寫作教學(xué)都已自覺或不自覺地步入某種框架之中。同時(shí)，理論層面的模式化，實(shí)踐層面的規(guī)范化，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文就如工廠流水線上生產(chǎn)出來的一般，即使是其中的“優(yōu)質(zhì)品”或者不合格的“殘次品”，都有著某種“一以貫之”的標(biāo)準(zhǔn)在里面，這種人為訓(xùn)練的痕跡很是明顯。在這種情況下，不少專家和教師驚呼，現(xiàn)在學(xué)生寫作的個(gè)性越來越少了。也有不少專家和教師認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況與寫作教學(xué)其實(shí)關(guān)系不大，而是因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生閱歷太少，積淀的文化素養(yǎng)有限，加上每天過著“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活。缺少見識與閱歷，又怎能寫出獨(dú)特個(gè)性、富有內(nèi)涵的文章呢？這種說法很有市場、看似有理，實(shí)則回避了教學(xué)中的引導(dǎo)責(zé)任，也掩蓋了這種“流水線”寫作教學(xué)模式最大的弊病：讓學(xué)生的寫作歸于一種完成某種任務(wù)的練筆，而不是自發(fā)自覺地“以我手寫我心、以我筆抒我情”的創(chuàng)作。試問，沒有這種內(nèi)心激烈渴望的“創(chuàng)”的沖動，又哪里會有那種極富個(gè)性和創(chuàng)新思維的寫作呢？

筆者認(rèn)為，作為語文教師，尤其是高中階段的語文教師（畢竟大學(xué)里大部分專業(yè)已經(jīng)不再學(xué)習(xí)寫作了），擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生走入大學(xué)成為半個(gè)社會人的責(zé)任，應(yīng)該讓學(xué)生真正明白，什么是寫作，如何在自由自在的寫作星空中揮灑個(gè)性、抒情達(dá)意，而這也是學(xué)生離開教材、離開教室、離開校園之后真正需要的。還學(xué)生一片自由的星空，不意味著寫作教學(xué)可以“放羊”、可以淡化、可以無拘無束，而是更加注重個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生積蓄寫作欲望，更加自發(fā)和自覺地把這種寫作沖動用個(gè)性化的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，教師要做的就是幫助學(xué)生完成這一過程，最終在寫作星空上綴滿一顆顆自由個(gè)性的星星。

以教學(xué)“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”這一寫作內(nèi)容為例，我就嘗試讓學(xué)生更加自由個(gè)性地感知什么是細(xì)節(jié)，什么樣的細(xì)節(jié)是精彩的細(xì)節(jié)，什么樣的細(xì)節(jié)可以“傳神”、可以“說話”？至于如何寫出這樣的細(xì)節(jié)，更多考慮地是通過形象的方式讓學(xué)生感知，而不是灌輸純粹的理論教條。比如，在“什么是細(xì)節(jié)”這一教學(xué)問題上，我沒有直接用語言來表述，而是在空白的黑板上畫了一個(gè)不規(guī)則的圓，然后接著在圓形的上面畫了三根弧線，結(jié)果不少學(xué)生就大聲喊著“三毛、三毛”了，形象地告訴了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫就是用最簡便的方式來抓住特征，而細(xì)節(jié)就是最能體現(xiàn)特征的細(xì)微之處；再如，在“什么樣的細(xì)節(jié)是精彩的細(xì)節(jié)”這一教學(xué)問題上，我沒有將肖像描寫、心理描寫、語言描寫等不同細(xì)節(jié)描寫的方法直接說出來，而是以學(xué)生很熟悉的教材中相關(guān)語段來展示，學(xué)生在不同且熟悉的文本語境中，一邊欣賞一邊揣摩，在沒有教條束縛下各有收獲、效果很好；又如在寫作訓(xùn)練中，我也沒有限定用什么描寫手法，也沒有明確寫作的主題內(nèi)容，而是作了一個(gè)激發(fā)學(xué)生寫作沖動的游戲：選擇一名本班學(xué)生或老師作為對象進(jìn)行練筆，要求不出現(xiàn)姓名和可能透露人物姓名的具體事件，誰能用最精練的語言寫出大家都能猜出來的細(xì)節(jié)，誰就獲勝為“細(xì)節(jié)之王”，結(jié)果所有學(xué)生都很興奮，爭先恐后寫起來并主動要求讀給大家聽。在這種互相促進(jìn)、互相分享的刺激中，學(xué)生寫作的欲望和個(gè)性就自然而然被激發(fā)出來了。我想，這樣的寫作才應(yīng)是我們寫作教學(xué)本應(yīng)該有的常態(tài)吧！

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市青山高級中學(xué)]