有意對(duì)話，無(wú)意生成

李旭東

生成課堂，強(qiáng)調(diào)師生在自然狀態(tài)中的學(xué)力生成，看似閑庭信步，個(gè)中卻鞭辟入里，充滿教學(xué)智慧?，F(xiàn)以特級(jí)教師李仁甫《想北平》實(shí)錄為例，欣賞生成課堂“有意對(duì)話，無(wú)意生成”的教學(xué)境界。

一、有意對(duì)話，親撫肌理

教學(xué)的過(guò)程是對(duì)話的過(guò)程，師生在平等的氛圍中才可能有自然的生成狀態(tài)，而生成又是有目的或者說(shuō)是有目標(biāo)的，這就是教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文課堂不能因其人文特性而放棄課堂教學(xué)的最為本質(zhì)的要素，這就是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

在李老師《想北平》課例中，教師引領(lǐng)學(xué)生搭建了基本的對(duì)話模塊，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，也可以與老師、與同學(xué)對(duì)話。而這一堂課，有了“面”的模塊還需要課堂上“點(diǎn)”的突破，李老師主要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，做到了有點(diǎn)有面、點(diǎn)面結(jié)合。

目標(biāo)教學(xué)是生成課堂的綱，有了綱才能做到綱舉目張。李老師在明確了“與文本對(duì)話”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入地與文本對(duì)話，教師引領(lǐng)的過(guò)程也是師生對(duì)話的過(guò)程，這一切均緊扣教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)李老師“生成課堂”理論，這是教學(xué)預(yù)備基礎(chǔ)上的對(duì)話，而這種教學(xué)預(yù)備，不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行的準(zhǔn)備，而是為了學(xué)生即時(shí)生成的問(wèn)題而具備的教師的預(yù)備，筆者稱(chēng)之為“有意對(duì)話”。從李老師的課堂對(duì)話來(lái)欣賞，這是李老師引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，在親撫文本肌理的基礎(chǔ)上的對(duì)話。

師：你去過(guò)北京嗎？

男11：去過(guò)。

師：你去過(guò)哪些地方？你關(guān)注的是北京的哪些東西？

男11：一些著名的景點(diǎn)。

師：是的，我也去過(guò)北京，游覽過(guò)北京的一些名勝古跡，比如長(zhǎng)城、天安門(mén)、故宮，但老舍有沒(méi)有寫(xiě)我們看到的這些東西？

眾：沒(méi)有。

師：沒(méi)有，他寫(xiě)的都是他生活在北平時(shí)日常生活中見(jiàn)到的東西。好，你是和編者對(duì)話的，其實(shí)編者已經(jīng)與文本對(duì)話著?！叭粘Ｉ钪械漠?huà)面和事物”，你能不能說(shuō)說(shuō)有哪些畫(huà)面和事物？在文章中，有哪些句子描寫(xiě)了這些？

這一教學(xué)片段，作者不是讓學(xué)生回憶到北京游覽了哪些名勝古跡，而是在與學(xué)生談心式的對(duì)話中自然引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入到文本的肌理之中，觸及肌膚，與文本的血液交融，這樣自然生成了學(xué)生對(duì)文本的理解：在平淡的生活中滲透出作者“想北平”“想念家鄉(xiāng)”之情。

閱讀文本最忌淺嘗輒止，但在新課程改革過(guò)程中由于過(guò)分側(cè)重于人文性，語(yǔ)文課堂變得浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。而李老師的這堂課，在教師的有意對(duì)話中，引領(lǐng)學(xué)生親撫文本肌理，觸及文本心靈，具有特別濃醇的語(yǔ)文味道。

二、無(wú)意生成，鞭辟入里

教師在教學(xué)之前的預(yù)備，是課堂生成的關(guān)鍵。預(yù)備是教師對(duì)文本的深度研讀和廣泛的資料積累，在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然有意對(duì)話能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但無(wú)意生成才是教學(xué)的最高境界。在李老師不斷地追問(wèn)中，學(xué)生生成對(duì)文本的深度閱讀體驗(yàn)。同時(shí)李老師對(duì)背景的淡然閑聊，看似閑庭信步，實(shí)則點(diǎn)出作者的民族憂患意識(shí)。知人論世的閱讀方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，更教給了學(xué)生讀書(shū)的方法。這樣的無(wú)意生成，滲入到文本的精髓和作者的心靈，真乃鞭辟入里。

師：為什么不是寫(xiě)“微笑”而是寫(xiě)“落淚”呢？就像母親不健康了，他落淚了，那這里誰(shuí)不健康啦？

眾：北平。

師：這篇文章的背景沒(méi)有標(biāo)明。1936年的北平城，可以說(shuō)是“黑云壓城城欲摧”，日本人的鐵騎已經(jīng)要踐踏上去了，所以如果把國(guó)家比作母親，把北平比作母親，那他現(xiàn)在有沒(méi)有“微笑”的理由??？

眾：沒(méi)有。

師：“落淚”，包含著民族的憂患意識(shí)。這層意思是怎么來(lái)的？聯(lián)系背景，就要與老舍這個(gè)作者對(duì)話，要“知人論世”。我們?cè)倏醋詈笠粋€(gè)句子，除了呼應(yīng)前文，表達(dá)對(duì)北平真摯的愛(ài)和擔(dān)憂之外，還可以怎么欣賞？

女8：這是一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆句，卻把自己對(duì)于故鄉(xiāng)的濃濃情意表達(dá)了出來(lái)了。

師：這是從內(nèi)容上來(lái)看的，“真想念北平??！”那從技巧上來(lái)看有什么特點(diǎn)呢？

男15：直接抒情。

師：對(duì)。另外還有個(gè)什么作用呢？“真想念北平??！”還跟什么前面有聯(lián)系？

眾：題目。

師：所以說(shuō)，這里還有一個(gè)作用——

眾：點(diǎn)題。

師：最后一小節(jié)有三個(gè)鑒賞點(diǎn)，一個(gè)是呼應(yīng)前文“落淚”；二是點(diǎn)題；三是直抒胸臆。這么一句話就有這三個(gè)點(diǎn)。我們批注文章就是要深入文本，與文本對(duì)話，要找到這三個(gè)點(diǎn)，體現(xiàn)你的真知灼見(jiàn)，體現(xiàn)你的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是讀了什么感覺(jué)都沒(méi)有、走過(guò)場(chǎng)。

李老師緊緊圍繞“落淚”追問(wèn)，在不斷地追問(wèn)中，讓學(xué)生生成了三個(gè)鑒賞點(diǎn)。這不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文高考考點(diǎn)的演繹，而是在追問(wèn)中的無(wú)意生成，這種無(wú)意不是教師的無(wú)意，而是學(xué)生文學(xué)鑒賞學(xué)力的無(wú)意生成，也是李老師教學(xué)智慧的生成。

三、揮斥方遒，提升學(xué)力

生成課堂理論中特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)準(zhǔn)備，看似平平常常的準(zhǔn)備，其實(shí)需要極高的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。聽(tīng)課老師感覺(jué)到李老師課堂的輕松，但在李老師揮斥方遒的輕松中，教學(xué)準(zhǔn)備則是無(wú)限的。這是在有限的45分鐘內(nèi)積攢著老師無(wú)限的教學(xué)準(zhǔn)備才能達(dá)到的一種境界。

李老師的課有著一種純純的淡然，但當(dāng)李老師信步于教學(xué)對(duì)話中的時(shí)候，每一次精妙的對(duì)話都極盡苦心地提升著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)力。充分地讓學(xué)生來(lái)對(duì)話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)力，更提升了學(xué)生閱讀力。在教師不斷地從教學(xué)準(zhǔn)備中拓展補(bǔ)充的時(shí)候，學(xué)生的文化力得到了進(jìn)一步提升。

師：因?yàn)榘屠柙谀莻€(gè)時(shí)代是最時(shí)尚的、最繁華的，可是在老舍看來(lái)，北平比它還好?？吹慕嵌炔灰粯?，巴黎再好，也只是個(gè)旅游勝地，而不是我的家。這是本質(zhì)區(qū)別，標(biāo)準(zhǔn)不一樣。家再窮、再落后，內(nèi)心也是對(duì)她很愛(ài)。大家深究一下，為什么作者用了那么多的對(duì)比？沒(méi)有對(duì)比，北平的特點(diǎn)是無(wú)法顯示出來(lái)的。哪怕水果，以美國(guó)用包裝紙裹的橘子和帶霜兒的玉李對(duì)比，用了這樣一個(gè)詞“還不愧殺！”對(duì)比更加鮮明地表達(dá)了自己的情感態(tài)度——我太喜歡北平了。就把北平的那種特色、個(gè)性寫(xiě)出來(lái)了。他正是抓住個(gè)性、特色來(lái)寫(xiě)，而沒(méi)有只關(guān)注表象。我們看到的北平的表象他都沒(méi)有寫(xiě)，而是洗盡鉛華，留下的都是普普通通的、尋常的畫(huà)面。就像剛才一個(gè)同學(xué)提到的，老舍選取的是日常生活中的畫(huà)面。在這樣一個(gè)深?lèi)?ài)北平的老舍眼中，一枝一葉總關(guān)情，一花一草都很親切。最后有這么一句話，倒數(shù)第二節(jié)“從它里面說(shuō)，沒(méi)有像倫敦的那些成天冒煙的工廠……采菊東籬下，在這里，確實(shí)可以‘悠然見(jiàn)南山了的。像我這樣一個(gè)貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧。”為什么他不寫(xiě)表象，而寫(xiě)樸實(shí)的事物呢？因?yàn)槔仙岜旧砭褪莻€(gè)貧寒的人。老舍的兒子——舒乙，曾用五句話突出老舍的特點(diǎn)：1.他是北平人；2.他是滿族人；3.窮人；4.他差不多有10年生活在國(guó)外；5.他生于19世紀(jì)最后一年，在60年代去世（文革時(shí)，在北京太平湖跳湖自盡）。老舍是不是北平人？是不是窮人？他眼中的北平是不是破城墻、蝌蚪、河邊、牽牛花？是不是尋常的樸素的畫(huà)面？每一個(gè)景物都打上了作者的烙印。我們寫(xiě)作文，寫(xiě)故鄉(xiāng)、校園，要不要抓住故鄉(xiāng)、校園的個(gè)性來(lái)寫(xiě)？要把自己的個(gè)性帶進(jìn)去，寫(xiě)出特色。這篇文章學(xué)完了，你有沒(méi)有收獲？

這是李老師用時(shí)較長(zhǎng)的一段獨(dú)白，這段獨(dú)白既是課堂結(jié)語(yǔ)，更是老師對(duì)課文的獨(dú)到解讀，以師者的身份引領(lǐng)著學(xué)生文學(xué)鑒賞。課程改革似乎讓老師不敢多講了，但李老師這段獨(dú)白，不僅是作為課堂教學(xué)首席者的智慧的呈現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力素養(yǎng)的積極引領(lǐng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道在哪里？正在這樣的獨(dú)白之中。

一節(jié)有意對(duì)話的語(yǔ)文課堂，生成出教師的無(wú)限智慧，更為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生成出無(wú)限空間。海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，生成課堂的魅力正在這有意對(duì)話和無(wú)意生成之間。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)]