將賞評(píng)性寫(xiě)作融入閱讀教學(xué)

劉恩樵

將賞評(píng)性寫(xiě)作融入閱讀教學(xué)，就是在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以鑒賞與評(píng)析為主要方式，對(duì)文本的內(nèi)容與形式、發(fā)現(xiàn)與困惑等進(jìn)行簡(jiǎn)單寫(xiě)作，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)效益的一種教學(xué)策略。將賞評(píng)性寫(xiě)作融入閱讀教學(xué)能大大促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的雙重提高。

一、促進(jìn)吸收，用賞評(píng)性寫(xiě)作提升閱讀

毋庸置疑，當(dāng)下的閱讀教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以師問(wèn)生答為主，課外訓(xùn)練以完成習(xí)題為主。這樣的狀況勢(shì)必造成閱讀訓(xùn)練簡(jiǎn)單化、閱讀理解淺表化與閱讀能力低緩化。將賞評(píng)性寫(xiě)作融入閱讀教學(xué)能大大改善這樣的狀況，提升閱讀教學(xué)的效益。

首先，賞評(píng)性寫(xiě)作能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。學(xué)生閱讀一篇文章，如果只是讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，盡管其中也有一定的思維與思想的含量，但是，說(shuō)的始終不及寫(xiě)的周密而深刻。從“說(shuō)出來(lái)”到“寫(xiě)出來(lái)”這是一個(gè)很大的質(zhì)的飛躍，它將促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。比如：一位學(xué)生對(duì)陸蠡的《囚綠記》有這樣的賞評(píng)：

作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過(guò)于抑郁的心情，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。然而，“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。

寫(xiě)這樣的賞評(píng)，非常有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有貫通的把握與理解。這位學(xué)生抓住作者對(duì)常春藤的“囚”與“放”這個(gè)關(guān)鍵性的行為，既概述了《囚綠記》的主要內(nèi)容，又抓住了文章的主旨。

其次，賞評(píng)性寫(xiě)作能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。寫(xiě)作本身就是錘煉字句、錘煉思想的重要方式。當(dāng)閱讀遇上了寫(xiě)作，寫(xiě)作將以文字的方式進(jìn)入閱讀的內(nèi)部，那么，對(duì)于閱讀能力的提升是有很大幫助的。比如，一位同學(xué)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》，寫(xiě)了這樣一則賞評(píng)：

本文作者用詞非常精當(dāng)，仔細(xì)揣摩這些詞語(yǔ)，對(duì)我們深入感受與領(lǐng)悟作者的情感有很大作用。比如，“我俯身傾聽(tīng)著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想?！本渲械摹叭凇焙汀盀V”用得非常準(zhǔn)確。一個(gè)“融“字，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出作者全身心的投入鼎湖山的泉聲之中，已經(jīng)被奇妙的泉聲所陶醉，沉浸其中。一個(gè)“濾”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了泉水對(duì)作者心靈的凈化，“沖走污垢，留下深情”。

這段完整的賞評(píng)性文字，條理清晰，觀點(diǎn)明確，分析到位，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，而這種感受能力就是閱讀理解能力的很好體現(xiàn)。這樣的賞評(píng)性寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的精細(xì)化與深刻性的能力都是有著非常重要的意義的。

再次，賞評(píng)性寫(xiě)作能促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。賞評(píng)性寫(xiě)作類(lèi)似于傳統(tǒng)的批注法，但是又高于批注法。它不是運(yùn)用批注符號(hào)，也不僅僅是片言只語(yǔ)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，不是一句明了的答案，也不是用一句話來(lái)簡(jiǎn)單表達(dá)的感受，它需要有明確的觀點(diǎn)，有完整的表述，有持久的堅(jiān)持等等，這樣基于提升閱讀能力的寫(xiě)作堅(jiān)持久了，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)與思辨能力具有很重要的意義。比如：有一位學(xué)生對(duì)季羨林《成功》中引用王國(guó)維“學(xué)問(wèn)三境界說(shuō)”有這樣一段賞評(píng)：

在課堂討論中，有同學(xué)認(rèn)為季羨林的《成功》沒(méi)有必要引用王國(guó)維的劃線處的內(nèi)容“學(xué)問(wèn)三境界說(shuō)”，認(rèn)為即使刪除了也不影響作者的觀點(diǎn)。你不同意這樣的看法。第一，王國(guó)維的“學(xué)問(wèn)三境界說(shuō)”與作者關(guān)于成功的觀點(diǎn)有著共同之處，都十分強(qiáng)調(diào)勤奮。作者引用王國(guó)維的話也是為論證自己的觀點(diǎn)提供論據(jù)。第二，也有利于讀者更全面地理解成功的內(nèi)涵，正如作者所言：“我認(rèn)為，補(bǔ)上天資與機(jī)遇，似更為全面?！钡谌?，引用王國(guó)維的“學(xué)問(wèn)三境界說(shuō)”也讓文章的語(yǔ)言更有活力。

這則賞評(píng)具有一定的思辯性，其寫(xiě)的過(guò)程，就是一種深度閱讀的過(guò)程，一方面學(xué)生促進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生批判性的閱讀品質(zhì)。

二、靠船插篙，讓賞評(píng)性寫(xiě)作成為可能

將賞評(píng)性寫(xiě)作融入到閱讀教學(xué)中，時(shí)下并不多見(jiàn)。原因有多方面的，一是有一部分教師認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)賞評(píng)性的文字，學(xué)生難以完成，或者寫(xiě)得很不像，于是就對(duì)這種方法置之不理，二是因?yàn)榻處熑狈?duì)賞評(píng)性寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也缺乏對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的能力，三是在應(yīng)試壓力之下，等不及讓學(xué)生慢慢實(shí)踐這種見(jiàn)效慢的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，于是干脆就揠苗助長(zhǎng)式地直奔分?jǐn)?shù)目標(biāo)而去。其實(shí)，學(xué)生從一進(jìn)入初中階段開(kāi)始，就可以開(kāi)始進(jìn)行賞評(píng)性寫(xiě)作，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，先慢后快，進(jìn)入初二、初三就會(huì)越寫(xiě)越好。

將賞評(píng)性寫(xiě)作融入閱讀教學(xué)，要堅(jiān)持靠船插篙的原則，緊貼學(xué)生學(xué)情，緊貼教學(xué)文本，緊貼學(xué)生的興趣點(diǎn)。做好這“三個(gè)緊貼”，賞評(píng)性寫(xiě)作就能很好地在閱讀教學(xué)中落實(shí)并發(fā)揮積極作用。

首先是緊貼學(xué)生學(xué)情。初一的時(shí)候，學(xué)生剛剛接觸賞評(píng)性寫(xiě)作，要做到低起點(diǎn)，慢節(jié)奏，勤鼓勵(lì)。低起點(diǎn)，就是說(shuō)學(xué)生開(kāi)始給文本寫(xiě)賞評(píng)性文字的時(shí)候，不要要求太高，哪怕是一兩句都可以，也不一定要求有什么獨(dú)到的見(jiàn)解，只要求能像個(gè)樣子即可，主要也就是希望學(xué)生提高意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。慢節(jié)奏就是每篇課文只要能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)寫(xiě)一兩條就可以了，不要求全方位地賞評(píng)。學(xué)生以賞評(píng)性寫(xiě)作的方式介入閱讀，畢竟是具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們還要多鼓勵(lì)學(xué)生，看到學(xué)生在這方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。比如，初一年級(jí)剛練習(xí)賞評(píng)性寫(xiě)作，一位學(xué)生學(xué)習(xí)鄒韜奮《我的母親》之后這樣寫(xiě)道：

鄒韜奮《我的母親》中這樣寫(xiě)道：“到年底，父親要‘清算我平日的功課。”句中的“清算”用得很有意思。他借用了會(huì)計(jì)事務(wù)中的這個(gè)詞來(lái)指父親要來(lái)檢查“我”的功課，而其中又包含著“父親”對(duì)“我”的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格以及檢查時(shí)的態(tài)度嚴(yán)肅，如果說(shuō)成“父親要檢查我平日的功課”，含義顯然不如用“清算”豐富、準(zhǔn)確且還生動(dòng)。

這則賞評(píng)，就是對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，選點(diǎn)很小，便于學(xué)生思考與練寫(xiě)。開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)賞評(píng)性文字就可以像這樣。當(dāng)然，最初寫(xiě)的時(shí)候一定要對(duì)學(xué)生的賞評(píng)性文字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修改，給于一定的指導(dǎo)，以幫助找到賞評(píng)性寫(xiě)作的感覺(jué)。

其次是緊貼教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生寫(xiě)賞評(píng)性文字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)解決新文本的內(nèi)容，不做過(guò)多的拓展延伸，要緊扣教學(xué)的目標(biāo)，且將教學(xué)目標(biāo)分步分解，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)點(diǎn)進(jìn)行賞評(píng)性寫(xiě)作，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生整合起來(lái)，以求達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)。比如，有學(xué)生學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后這樣寫(xiě)：

理解環(huán)境描寫(xiě)的作用是學(xué)習(xí)小說(shuō)的重要內(nèi)容?！段业氖迨逵诶铡芬晃闹协h(huán)境描寫(xiě)不是很多，但是，看似不經(jīng)意的一兩句環(huán)境描寫(xiě)還是可以看出它對(duì)刻畫(huà)人物的作用的。比如，文章開(kāi)頭說(shuō)：“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處，正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲?！边@句環(huán)境描寫(xiě)很好地襯托了菲利普夫婦一家去吉爾賽島旅游時(shí)的快活驕傲的心情。而小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)地“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”一句，又很含蓄地寫(xiě)出了菲利普夫婦見(jiàn)到窮困潦倒地于勒時(shí)那種失望與沮喪的心情。文章僅有這兩處環(huán)境描寫(xiě)，但形成了很好地照應(yīng)與對(duì)比，突出了菲利普夫婦對(duì)親情的冷漠。

理解小說(shuō)主要是從分析人物、環(huán)境與情節(jié)入手。這則賞評(píng)就是抓住了《我的叔叔于勒》中的環(huán)境描寫(xiě)這個(gè)點(diǎn)加以賞評(píng)，緊扣課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利于學(xué)生上手。

再次是緊貼學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們都知道多元智慧的理論。其實(shí)，學(xué)生在閱讀不同文本的時(shí)候，也表現(xiàn)出不同的興趣或者說(shuō)不同的擅長(zhǎng)文本。鑒于這樣的情況，我們一方面要對(duì)有擅長(zhǎng)的學(xué)生揚(yáng)其長(zhǎng)，另一方面，也發(fā)揮這些學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們影響與幫助另外的學(xué)生。比如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》之后，寫(xiě)了這樣的賞評(píng)：

沙漠對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)充滿了神奇的色彩和不盡的危機(jī)，然而沙漠與我們的經(jīng)濟(jì)、生活方面也是有著十分重要的聯(lián)系的。我上網(wǎng)搜索過(guò)，知道了沙漠里有豐富的礦產(chǎn)資源，我們可以把沙漠變成綠洲，變廢為寶。比如，克拉瑪干沙漠地區(qū)有大面積的胡楊林，準(zhǔn)噶爾盆地的梭梭林、沙拐棗、仙人掌、駱駝刺等。沙漠里還有大量的石油、食鹽、堿以及礦產(chǎn)等。著名的響沙灣還成了旅游區(qū)，滑沙、騎駱駝探奇、跳傘、打靶、沙浴、劃船、聽(tīng)鳴沙、住蒙古包、品嘗美酒、聆聽(tīng)鄂爾多斯蒙古族民歌。所有這些都讓人類(lèi)向沙漠進(jìn)軍發(fā)出了動(dòng)員令。

這位學(xué)生學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》之后，對(duì)沙漠有了興趣，促使他去了解沙漠的知識(shí)。寫(xiě)這樣的賞評(píng)性文字對(duì)于拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力是非常有意義的。

三、方法多元，為賞評(píng)性寫(xiě)作拓展空間

賞評(píng)性寫(xiě)作寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？總體來(lái)說(shuō)，要不拘一格，方法多元，堅(jiān)持深化

文本閱讀，培養(yǎng)閱讀能力的宗旨，以對(duì)文本內(nèi)容與形式的“賞”與“評(píng)”為策略，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)賞評(píng)，提升閱讀能力。

從賞評(píng)的內(nèi)容上來(lái)看，賞評(píng)性寫(xiě)作大致有這樣一些類(lèi)型：1.賞評(píng)詞語(yǔ)或句子：比如，有一位學(xué)生這樣賞評(píng)姜孟之《一雙手》中“天下第一奇手”：

“天下第一奇手”這句話在全文中起到了提綱挈領(lǐng)的作用，全文就是圍繞著這句話來(lái)展開(kāi)的。張迎善的“天下第一奇手”，之所以“奇”，一是它的外形之奇，粗糙如“半截老松木”，堅(jiān)硬的“老繭布滿每個(gè)角落”，呈木色的皮膚，又深又粗的紋絡(luò)，左手大拇指沒(méi)有指甲，巨大的手掌，等。二是貢獻(xiàn)之奇，“栽樹(shù)26萬(wàn)多棵”，“生產(chǎn)木材1300立方米，枝丫3500層積立方米”，“伊春林區(qū)最年輕的育林功臣”。抓住一句話，讀透一個(gè)字，就是領(lǐng)會(huì)了一篇文章。

2.賞評(píng)某一寫(xiě)法。比如，有一位學(xué)生讀了陸蠡《囚綠記》之后，他聯(lián)系朱自清《綠》，就兩文中的抒情方式，有這樣一段賞評(píng)：

朱自清的《綠》與陸蠡的《囚綠記》都重點(diǎn)寫(xiě)了“綠”。就寫(xiě)法而言，兩篇文章有相同之處，就是都用了直接抒情的手法，比如《綠》中寫(xiě)道：“我舍不得你；我怎舍得你呢？”，《囚綠記》中寫(xiě)道：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！辈煌幨恰毒G》以北京什剎海的綠、杭州虎跑寺的綠以及西湖與秦淮河的綠作類(lèi)比，突出梅雨潭綠的不明不暗，不淡不濃。《囚綠記》則多用描寫(xiě)場(chǎng)面來(lái)抒情，突出我對(duì)綠的喜愛(ài)。如作者靠近小圓窗，與綠對(duì)語(yǔ)；長(zhǎng)時(shí)間靜坐窗前留戀這片綠色；天天望著常春藤的生長(zhǎng)，聽(tīng)雨聲，看舞姿。這些都表現(xiàn)了作者對(duì)綠的喜愛(ài)。

3.賞評(píng)內(nèi)容，比如，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，對(duì)“他回過(guò)頭去說(shuō)，‘水生，給老爺磕頭?！边@句話做了賞評(píng)：

從這一細(xì)節(jié)中，我們似乎看到了當(dāng)年的少年閏土是怎樣從父輩那里繼承了中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的封建禮法關(guān)系和封建等級(jí)觀念，更不難想象出若干年后，水生在閏土的灌輸與強(qiáng)迫下成為又一代“成年閏土”。閏土的最大悲劇在于他不僅是封建禮教與等級(jí)觀念的受害者、遵守者、繼承者，更是傳播者。從這一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，我們可以看出魯迅內(nèi)心深處對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的深沉悲哀。

從完成賞評(píng)的主體來(lái)說(shuō)，賞評(píng)可以分為個(gè)人賞評(píng)與合作賞評(píng)。個(gè)人賞評(píng)即學(xué)生個(gè)體就文本的某一點(diǎn)，寫(xiě)出賞評(píng)性文字。這是常用的一種方式。合作賞評(píng)，即由兩人、三人或者四人、五人等，合作完成，先是合作討論，或者分別賞評(píng)，然后，將各自的賞評(píng)成果融合在一起再一次寫(xiě)出來(lái)。

從賞評(píng)的對(duì)象來(lái)看，賞評(píng)可分為局部賞評(píng)和整體賞評(píng)。所謂局部賞評(píng)，就是對(duì)文本的某一點(diǎn)，或者詞句，或者某一寫(xiě)法，或者某一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行賞評(píng)。局部賞評(píng)這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)賞評(píng)性寫(xiě)作的策略之一。當(dāng)學(xué)生有了較多的局部性賞評(píng)之后，就可以試著對(duì)一個(gè)文本整體性的賞評(píng)。整體性賞析是難度較大的，但也是賞評(píng)性寫(xiě)作努力的方向。當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行整體性賞評(píng)的時(shí)候，他們的閱讀理解能力就達(dá)到了一定的水準(zhǔn)了。

從賞評(píng)的文本類(lèi)型來(lái)看，賞評(píng)性寫(xiě)作可以分為課內(nèi)文本賞評(píng)寫(xiě)作與課外文本賞評(píng)寫(xiě)作。課內(nèi)文本的賞評(píng)性寫(xiě)作重在給予示范與練習(xí)，交給方法，以致形成能力。課外文本的賞評(píng)性寫(xiě)作帶有很強(qiáng)的綜合性，重在鞏固技能，提升能力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)一定時(shí)間的持久訓(xùn)練能夠獨(dú)立地對(duì)課外一個(gè)文本進(jìn)行賞評(píng)，并能夠有理有據(jù)的寫(xiě)出來(lái)，那表明其閱讀能力的品質(zhì)就有了質(zhì)的飛躍。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山國(guó)際學(xué)校]