“教學形態(tài)”視野下的語文綜合性學習

姜毅++胡根林

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學論博士，上海師范大學學科教育研究所教授、博士生導師。

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

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《義務教育語文課程標準》（2011）對語文學科“綜合性學習”沒有進行明確的概念界定，但還是從基本理念和設計思路兩方面給予了一些描述，并提出了相應的實施目標和內(nèi)容①。從這些目標和內(nèi)容的表述來看，《課程標準》對“綜合性學習”的理解主要停留在活動內(nèi)容、活動方法兩個層面；至于如何進行“綜合性學習”活動評價，如何展開語文學科“綜合性學習”活動的課程建設，如何將“綜合性學習”活動納入到既有的書面考試中去等問題都沒有給予明確的關注，實際上，這些問題恰恰是語文“綜合性學習”活動在推進過程中無法繞開的話題。由于《課程標準》在“綜合性學習”概念界定上的含糊性，學界對 “語文綜合性學習”這一概念的命名就產(chǎn)生過一點質疑：既然“語文”與任何學科一樣本身就是綜合性學科，“語文綜合性學習”這個概念的提出就有畫蛇添足之嫌，這就牽涉到這個概念之提出的合法性問題。但這種質疑暗含著這樣的錯誤預設：把“語文綜合性學習”理解成了一門獨立的學科。針對這種預設，有學者指出“語文‘綜合性學習是從語文學習的方式入手的，它不屬于學科形態(tài)，而屬于教學形態(tài)。②”我們認為，這種認識無疑廓清了關于語文“綜合性學習”合法性的疑慮，為語文“綜合性學習”的深入研究奠定了理論基礎。

從“教學形態(tài)”視野下去觀照語文“綜合性學習”活動，學界已經(jīng)取得了一系列研究成果，本文擬從問題現(xiàn)狀、活動內(nèi)容、活動評價、書面測試等四方面就2015年的相關研究進行綜述，并提出自己對語文“綜合性學習”活動的初步理解。

一、語文“綜合性學習”活動現(xiàn)狀研究

隨著語文“綜合性學習”活動越來越多地被納入到各地考試之中，對學生語文綜合素養(yǎng)的關注也逐漸成為語文教學的熱點話題。但是作為語文教學的新“疆界”，處于語文學科與其他學科交叉地帶的“綜合性學習”實際上不可避免地存在著種種身份困惑以及由此帶來的認識和操作誤區(qū)。對此，學界是有所認識和警惕的。以下對此做一簡述。

對“綜合性學習”存在問題的討論主要集中在具體操作層面。李艷冰指出，初中語文綜合性學習方式存在著三方面的問題：一、教學理念不明確，不能很好地做到以學生為中心；二、對綜合性學習各方面關注不足，一定程度上忽視了學習過程及整體性規(guī)劃，顯得零碎而缺乏系統(tǒng)；三、教師專業(yè)素養(yǎng)能力偏低，教學停留在語文知識和課文講解的既有框架之中，與其他學科和社會生活脫節(jié)③。郎云莉認為，目前的語文“綜合性學習”有兩大問題：其一是教師、學生重視度不夠；其二是課堂教學活動不夠豐富④。田冬梅認為除了教師、學生的不重視以外，教育主管部門對語文“綜合性學習”指導培訓不到位，相關理論體系滯后也是不容回避的問題⑤?！冻踔姓Z文綜合性學習中的問題分析及對策探究》認為目前“綜合性學習”活動癥結在于：思想認識有偏差。語文教學仍然被束縛在應試層面；教學資源有局限。教學很大程度上仍固守教材、教參；教學方式單一落后。難以擺脫“教師講、學生聽”的窠臼⑥。尹美玲站在農(nóng)村教育的立場上，分析了“綜合性學習”面臨的難題：農(nóng)村教學理念相對落后，受應試教育的禁錮更大；硬件設備不完善制約“綜合性學習”；缺乏完善的“綜合性學習”課程體系⑦?！墩Z文綜合性學習的誤區(qū)》認為，“綜合性學習”的問題包括：一是不能正確處理語文性與綜合性的關系：一方面忽視“綜合性學習”中的“語文味”，一方面又忽視其中的綜合性，使“綜合性學習”不倫不類；二是忽視課程資源開發(fā)⑧。何俊超認為，“綜合性學習”存在的問題有：師生綜合學習投入不足，受到應試教育限制較多；教材設計偏離學生實際；評價方式使用不當⑨等等。

二、語文“綜合性學習”活動內(nèi)容研究

語文“綜合性學習”由于其“綜合”這一特點的客觀存在，常常會與其他“學科”形成關聯(lián)，如何在這種關聯(lián)中保持“語文”的學科特性，如何經(jīng)由這種活動培養(yǎng)學生的“語文”能力，如何有效防止語文“綜合性學習”向單純的“綜合性學習”蛻變，是一些論者著力考慮的重點?！督處熑绾伟盐站C合性學習活動的語文性》一文認為，要落實“綜合性學習”活動中的“語文性”，應做好如下幾方面的工作：一、把握好活動的“語文性”評價尺度，將學生語文能力的培養(yǎng)作為終極目標；二、立足文本，將教材內(nèi)容融匯于綜合性學習活動中，避免活動與具體文本的脫節(jié)；三、在跨學科綜合中著力關注活動內(nèi)容與語文能力培養(yǎng)上的共同點，善于將其他學科資源轉化為語文學習資源⑩。葉月宏提出了跨界教學活動中杜絕“去語文化”的三大策略：一、貫穿口語交際訓練：在小組合作中學會表達；在訪問調查中學會交往。二、開展主題性探究閱讀：展開群文閱讀教學；展開自主探究閱讀；三、強化寫的活動：填寫表格；記錄觀察；記敘心得。以說、讀、寫為紅線貫穿語文“綜合性學習”始終{11}。

王麗影認為，有效開展“綜合性學習”活動取決于學習課程資源的有效開發(fā)，主要包括如下內(nèi)容：教材衍生資源。發(fā)揮教材優(yōu)勢，著力實現(xiàn)統(tǒng)編教材的校本化和本土化；找準契合點，整合語文教學的內(nèi)部資源；個性化課程資源。實現(xiàn)科學人文的融合；充分利用網(wǎng)絡資源{12}。關于語文綜合性學習活動資源的開發(fā)，張靜仁的看法是：一、著力關注語文綜合性學習教材的理念和設計；二、把加強學習的實踐性特點，促進課堂與生活相結合作為資源開發(fā)的基本策略；三、營造自主學習的氛圍{13}。呂雪穎提倡關注綜合性學習資源的地方性特色：利用地方名勝古跡開展綜合性學習；利用地方民俗文化開展綜合性學習{14}。這兩點在眾多地方命題的學業(yè)水平考試中已經(jīng)得到了相當?shù)捏w現(xiàn)。

殷靜茹學位論文《初中語文綜合性學習中小組合作學習研究》著力關注：小組合作學習在初中語文綜合性學習中的應用、現(xiàn)狀及優(yōu)化策略等問題{15}。

羅悅丹在其學位論文中，通過中英“綜合性學習”的比較研究，著力關注中英綜合性學習理念、教材編排體例及內(nèi)容，并以案例研究為載體，探究兩國在教學觀念、教材設計和思維訓練等方面的異同。進而，為語文 “綜合性學習”提出了五方面的建議：一、完善語文教材的編排體例；二、完善綜合性學習內(nèi)容的編排；三、增強活動內(nèi)容的趣味性；四、明確活動設計的目標；五、增強活動設計的可操作性{16}。

《語文綜合性學習的設計特點及教學實施研究》的亮點在于：比較好地厘清了語文“綜合性學習”的概念，賦予語文“綜合性學習”研究以學理上的合法性；從教材編排和課堂教學兩個層面分析了“綜合性學習”的特點；從教材、教學和評價三方面探討了語文“綜合性學習”的改進策略。作者認為目前語文綜合性學習的實施遠非理想，甚至處于被邊緣化的狀態(tài)，卻是新課改的必然趨勢{17}。

另外還有一批論文，站在一線教學的立場上，以豐富的教學經(jīng)驗和案例資源為依托對如何開展語文“綜合性學習”實踐活動發(fā)表了見解?！冻踔姓Z文綜合性學習有效性初探》從三方面探討了有效開展“綜合性學習”活動做法：一、借助網(wǎng)絡資源與生活素材拓展活動內(nèi)容；二、以作文教學為載體，整合綜合知識與語文課程內(nèi)容；三、調整考核內(nèi)容，凸顯綜合性特點{18}。林植旻運用陶行知“教學做合一”思想引領初中語文綜合性學習，從兩方面探索了這一思想在綜合性學習中的應用：一是找好“做”的切入點，架設教與學的橋梁；二是扮好“做”的角色，實現(xiàn)“教學做”的和諧統(tǒng)一{19}?！稖\談初中語文綜合性學習的開展途徑》一文提供了綜合性學習的四條路徑：一、在自主、探究、合作中開展綜合性學習；二、在聽、說、讀、寫中開展綜合性學習；三、在社會實踐中開展綜合性學習；四、利用信息技術開展綜合性學習{20}。周艷群就如何開展理想的綜合性活動發(fā)表如下看法：一、建構多元開放的教學內(nèi)容：用好語文教材，豐富課外知識，共享“資源包”；二、構建和諧有序的活動過程；三、構建扎實有效的評價{21}。有的論者特別強調“實踐”在語文綜合性學習活動中的價值，郭兆志認為可用辦刊實踐、勞動實踐、生活實踐來帶動、推動語文綜合性學習{22}?！墩Z文綜合性學習的教師實踐策略》強調綜合性學習過程中教師指導須把握的幾方面重點：一、把握流程：應包括活動準備、活動實施、成果展示和總結評價四個環(huán)節(jié)；二、關注進程：注意價值定位、方法選擇和評價方式等的指導；三、方法指導：包括主題選擇和分解方法、方案制定方法、社會活動方法和校園活動方法；四、正確評價：堅持評價的全面性、過程性和多元性{23}?！墩Z文教學中不可忽視的板塊：語文綜合性實踐活動課》就如何具體開展綜合性學習課堂活動提供了三點策略：確定主題、制定計劃；挖掘資源、開展活動；整合內(nèi)容，寫作實踐?？梢钥闯觯Z文綜合性活動的最終落腳點在作者看來還是不能離開語言表達訓練{24}。袁愛國的論文凸顯了語文綜合性學習活動中的生命教育價值，“語文綜合性學習必須關注形成性評價，讓學生在綜合性學習的過程中領悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的生命境界得到提升{25}”，這種對生命教育在綜合性學習中重要性的強調目前是不多見的。

三、語文“綜合性學習”活動評價研究

從論文、論著數(shù)量上看，目前國內(nèi)對“綜合性學習”活動評價的研究還很不夠，基本屬于起步階段，但從既有文獻來看，對評價問題已呈現(xiàn)出多元化的端倪。

申宣成論著《表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習中的應用》就表現(xiàn)性評價對語文綜合性學習的介入得出了三方面的結論：一、表現(xiàn)性評價與語文綜合性學習相匹配；二、表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習中的應用需要訴諸一定的基本程序；三、集合性案例研究結果證明了應用程序的有效性。同時，他還指出了表現(xiàn)性評價在介入語文綜合性學習中時需要注意的問題和存在的不足：一是表現(xiàn)性評價的適切性；二是表現(xiàn)性評價的實施條件：教師的評價素養(yǎng)、耐心和勇氣；學校的支持鼓勵和行政力量的導向和推動。該書七、八兩章的案例研究為教師深入研究表現(xiàn)性評價如何在綜合性學習中發(fā)揮作用提供了很好的范例{26}。

《PTA量表在語文綜合性學習中的應用初探》利用美國沃爾夫德和安迪生開發(fā)的PTA（基本要素分析）量表為教材中“尋訪園林之美”單元綜合性活動設計了評價量表，確定了說明要素、鑒賞要素、合作要素、“引注格式”要素、加分項目等五個評價要素，并分別賦分，以此作為評價學生綜合性活動的方式，取得了較好的教學反響{27}。

《初中語文綜合性學習學生學業(yè)評價研究》圍繞“評價”問題談了三個方面：評價現(xiàn)狀分析。評價工作由于認識欠缺、方法失當或升學率的壓力等難以有效展開；構建評價體系。評價過程建設：一個完整的評價過程應包括準備、開展和總結三個階段{28}。

《破解語文綜合性學習評價難題》提供了語文綜合性學習活動評價的三項策略：一、表現(xiàn)性評價匹配綜合性學習。表現(xiàn)性評價關注學生能做什么、行為過程和綜合運用知識進行實際操作的能力，這與綜合性學習的理念目標互為表里。二、構建多維評價內(nèi)容。文章建議從人文素養(yǎng)、探究合作、問題解決和個性心理四個維度出發(fā)展開評價。三、指向真實情境的評價任務。在設計評價任務時關注兩點：任務設計與學習目標相契合；任務程序具體、明確，具有可操作性{29}。

于保東關于綜合性學習活動評價維度的思考包括兩個層面：一是評價維度的整合。在評價過程中應整合課標、學生、教師和社會等四個維度；二是評價著眼點的統(tǒng)攝。在評價過程中需統(tǒng)攝學生自主性、學生合作態(tài)度和探究精神、學生創(chuàng)新精神、學生情感體驗和學生解決問題能力等五個著力點{30}。

四、語文“綜合性學習”書面測試研究

即使從應試角度來看，如果忽視語文“綜合性學習”，也會給語文教學帶來負面影響。隨著國家語文學科課程標準修訂工作的不斷推進，隨著考試制度和考試內(nèi)容的不斷變革，培養(yǎng)學生利用語文素養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力正在逐步成為各地語文命題的關注焦點。

有論者對2014年全國各地中考語文綜合性學習試題進行了如下分類：撰寫標語類；活動策劃類；勸說邀請類；材料提煉類；探究結果類；表達看法類{31}?！稄姆沁B續(xù)性文本談語文的〈綜合性學習〉教學》結合《課程標準》和語文版教材“綜合性學習”著重探討了“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)問題{32}。洪彥芳就目前語文“綜合性學習”書面測試的命題現(xiàn)狀進行了思考，認為目前的測試存在著內(nèi)容單一，游離教材，缺乏過程和個性等問題{33}。

五、對語文“綜合性學習”活動的幾點思考

如前所述，既然我們承認語文“綜合性學習”是一種“教學形態(tài)”，那么就有必要重新審視以下幾方面的關系：

第一，學生和教師的關系。必須要扭轉過去以教師為中心的課堂教學局面，更多地關注和激發(fā)學生的學習訴求，讓學生成為語文“綜合性學習”活動的設計者、參與者和評價者，發(fā)揮學生在活動中的主體性作用。

第二，學生和教材的關系。目前的語文教科書大部分篇目以定篇的形式出現(xiàn)，筆者以為，學生和定篇的關系有三種：學習定篇、用定篇學、通過定篇學。第一層是學習定篇中的文化知識或語言知識等；第二層是學習定篇中的思想觀念和思維方法等；第三層是經(jīng)由定篇提供的知識、觀念和方法進行自由的探索、思考和創(chuàng)造。這就需要教材為學生展開“綜合性學習”提供必要的知識裝備，目前的語文教科書普遍缺乏對“綜合性學習”的系統(tǒng)規(guī)劃，內(nèi)容編排失之蕪雜、缺乏條理，且在相當程度上脫離現(xiàn)實，因此有必要重新審視教科書，在傳統(tǒng)意義上的定篇教學和新課程背景下的“綜合性學習”之間構建更加科學、合理的邏輯聯(lián)系。

第三，教師和教材的關系?！熬C合性學習”是對“用教材教”這一理念的深度落實，教師要學會利用教科書篇目達成多元化的教學目標，而不是被教科書篇目所左右。

第四，學生和社會的關系。引導學生更多地參與社會事務，關注社會問題，用所學到的語言表達能力和文學文化知識去解讀或解決社會生活中的各種問題，并能夠根據(jù)一定的要求，以符合邏輯的語言來陳述這些問題，乃至表達自己的價值判斷。

第五，教師和社會的關系。教師對社會的理解直接或間接地影響著學生，教師自身綜合素養(yǎng)的提高是“綜合性學習”活動得以成功展開的前提和基礎。

第六，教材和社會的關系。提高教科書中“綜合性學習”內(nèi)容與社會現(xiàn)實之間的關聯(lián)度，引導學生在綜合性學習活動中用好教科書，發(fā)揮好語文教科書在指導學生知人論世方面應有的作用。

“綜合性學習”活動是語文教學的新疆界，充滿了別開生面的挑戰(zhàn)和豐富多樣的可能性。只有處理好以上六方面關系，它才能在一線教學中真正得到落實。

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參考文獻

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[作者通聯(lián)：姜 毅，上海市浦東模范中學；胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院]