核心素養(yǎng)視域下的語文教師教育課程重構(gòu)

陳元輝

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

【評議論文】蔡可《聚焦課程意識 培養(yǎng)從教素養(yǎng)》，原載《中學(xué)語文教學(xué)》，2015年第12期。

【原文摘要】語文課程與教學(xué)論這門師范大學(xué)培養(yǎng)語文教師的專業(yè)課程，已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的概念體系與內(nèi)容范疇，但存在諸多問題。在“核心素養(yǎng)”的語境下，語文課程與教學(xué)論應(yīng)重建課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容，通過整合課程門類，形成獨(dú)特的課程群落，展現(xiàn)該門課程的特質(zhì)，從而有力回應(yīng)課程與教學(xué)改革第一線的新問題，提出解決語文教學(xué)老大難問題的策略，彰顯課程的存在價值，贏得學(xué)科尊嚴(yán)。

我國師范大學(xué)語文課程教學(xué)論承擔(dān)著培養(yǎng)未來語文師資的重任，它作為語文教育的一門基礎(chǔ)課程，已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的概念體系與內(nèi)容范疇，在學(xué)科的科學(xué)化、專業(yè)化方面已經(jīng)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但由于歷史及其他種種原因，許多基礎(chǔ)研究在封閉的系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)。如對“語文是什么”“語文教什么”“語文怎樣教”等核心問題的認(rèn)識，仍然眾說紛紜，作為學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)爭鳴，這種狀況“善莫大焉”。但作為教材內(nèi)容，其觀點(diǎn)則需要澄清。蔡可教授上述觀點(diǎn)我非常贊同。作為一門為未來培養(yǎng)語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須要范疇明晰，目標(biāo)清楚，具有邏輯的嚴(yán)密性和學(xué)理的深厚性，而且能夠扎根現(xiàn)實(shí)土壤，與時俱進(jìn)。

為了應(yīng)對生命的有限性與知識增長的無限性這個矛盾，國際社會對未來人才提出了“核心素養(yǎng)”的要求，這是一項(xiàng)極具人文關(guān)懷的學(xué)術(shù)成果，希翼人類在無限增長的知識汪洋大海中自救?！昂诵乃仞B(yǎng)”是人們自救的基本的身心和文化條件。蔡教授認(rèn)為，在“核心素養(yǎng)”的語境下，“站在語文學(xué)科育人角度，引導(dǎo)學(xué)生形成對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識，建構(gòu)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的知識系統(tǒng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是語文課程教學(xué)論的首要責(zé)任?！?/p>

一、基于“核心素養(yǎng)”的語文課程與教學(xué)論課程價值追尋

蔡可認(rèn)為，師范院校的師資培養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育教學(xué)核心問題。師范生在校只有學(xué)會關(guān)注教育教學(xué)的核心問題，才能使其在未來的崗位中真正提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中調(diào)取知識與技能，滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)，是學(xué)科知識育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。從學(xué)科核心素養(yǎng)角度審視語文課程，既涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整，又涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，更涉及學(xué)習(xí)方式的改變?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)，知識是載體，需要創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生自主的言語實(shí)踐活動行為，將知識轉(zhuǎn)化為能力，并幫助學(xué)生完成真實(shí)情境中的語言任務(wù)。語文課程與教學(xué)論課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)、認(rèn)識教育對象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并以此出發(fā)設(shè)計培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)。語文課程論與教學(xué)論的教學(xué)實(shí)施，必須與中小學(xué)教育現(xiàn)場緊密結(jié)合，雙向互動、開放融合，在從教素養(yǎng)培養(yǎng)方面激活更為豐富、更為深刻的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索。

二、語文課程教學(xué)論課程目標(biāo)的重塑

以往的語文課程與教學(xué)論課程目標(biāo)過于關(guān)注未來語文教師的課堂教學(xué)行為，過于關(guān)注理論細(xì)節(jié)，與中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)場隔膜，對典型問題缺乏敏感，問題意識不強(qiáng)?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”視域下的語文課程與教學(xué)論，其教學(xué)目標(biāo)必須重塑。

（一）語文課程教學(xué)論需要去回應(yīng)新現(xiàn)象、新問題

語文新課程實(shí)施以來，經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，問題與論爭也層出不窮。語文課程教學(xué)論需要去回應(yīng)新現(xiàn)象、新問題。教師的專業(yè)是實(shí)踐的，引導(dǎo)師范學(xué)生參與實(shí)踐的行動是教師職前培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐行動不僅可以使師范學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中獲得教育教學(xué)體驗(yàn)，而且還會達(dá)成文本內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)場的連接，實(shí)現(xiàn)對課本內(nèi)容的超越。蔡教授認(rèn)為：目前一線的語文教育教學(xué)探索，某種程度上已經(jīng)超越了理論研究，像主題閱讀、專題閱讀、比較閱讀、單元整體教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)、讀整本書等各種教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，以及一些學(xué)校的專項(xiàng)閱讀課程、時文寫作、科研寫作、時事辯論課程，從傳統(tǒng)的學(xué)科型課程走向經(jīng)驗(yàn)型、活動型課程，從顯性課程走向顯隱結(jié)合，從國家課程走向與校本課程并重，極大地豐富了課程的觀念、類型與形態(tài)。但中小學(xué)語文教學(xué)對上述探索探索缺乏系統(tǒng)的梳理，不少一線學(xué)校期望高校語文課程與教學(xué)論專業(yè)介入，希望高校語文課程與教學(xué)論能給一線教師從課程建設(shè)、教研制度建設(shè)、隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)校文化等重要工作領(lǐng)域獲得更為專業(yè)的引領(lǐng)。而師范大學(xué)問題意識不突出，針對性、實(shí)踐性相對不足，這種現(xiàn)狀難以回應(yīng)一線教師的期望，為一線教師提供專業(yè)引領(lǐng)。所以，這種狀況必須改變，語文課程與教學(xué)論必須走向基礎(chǔ)教育第一線，去回應(yīng)中小學(xué)語文課程與教學(xué)的新現(xiàn)象、新問題，去引入中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的源頭活水，語文課程與教學(xué)論課程才可能鮮活起來，顯示出強(qiáng)大的生命力。

（二）語文課程與教學(xué)論應(yīng)該回應(yīng)長期存在的典型問題

語文課程教學(xué)論的目標(biāo)在于認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，探討語文課程與實(shí)施中的問題，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)語文課程與實(shí)施中有不少老大難問題，語文課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)做出與時俱進(jìn)的回應(yīng)。如教與學(xué)過于依賴教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為難以發(fā)生，語文的實(shí)踐性難以體現(xiàn)；教與學(xué)過于依賴知識，而教學(xué)語法知識系統(tǒng)陳舊，忽略真實(shí)能力的培養(yǎng)；教與學(xué)過于依賴教材，學(xué)生的閱讀量過小，閱讀資源嚴(yán)重不足，讀書方法引導(dǎo)缺失；教與學(xué)過于依賴文本，單篇文本的教學(xué)，過于精講精練，過于關(guān)注瑣碎細(xì)節(jié)的追問，文章之間缺少聯(lián)系、缺少整體意識和批判性思考；教與學(xué)過于依賴課堂，沒有課外閱讀，只有“半截子”語文課；教學(xué)內(nèi)容過于書本化，缺少與生活、與社會的關(guān)聯(lián)，等等。基于“核心素養(yǎng)”視域下的語文課程與教學(xué)論，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生從“課程”角度來理解“語文”，探討什么樣的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容最有意義、什么樣的學(xué)習(xí)最有價值，這是從語文教育哲學(xué)的角度為學(xué)生的語文教學(xué)職業(yè)生涯提供堅實(shí)的學(xué)理支撐。

（三）語文課程與教學(xué)論應(yīng)回應(yīng)自身的課程結(jié)構(gòu)與價值問題

語文課程包括言語文本、語言運(yùn)用知識、語文活動等方面的內(nèi)容，它們具有不同的教學(xué)功能和價值，其關(guān)系錯綜復(fù)雜，存在著一些結(jié)構(gòu)性問題與價值問題有待解決。如言語文本在不同情境中的功能；何為有效的語言運(yùn)用知識、語文活動是什么，不是什么；學(xué)生的語文素養(yǎng)怎樣生成；如何讓學(xué)生的言語實(shí)踐活動行為真正發(fā)生；如何讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)；如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣與閱讀品位；如何讓學(xué)生擁有多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；如何打通課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，等等。這些問題語文課程與教學(xué)論都應(yīng)當(dāng)做出科學(xué)的回應(yīng)。

三、基于“核心素養(yǎng)”視域的問題解決策略與路徑

語文課程教學(xué)論無論是對中小學(xué)語文教學(xué)新現(xiàn)象、新問題的回應(yīng)，對長期困擾中小學(xué)語文教學(xué)的老大難問題的破解，還是對自身課程結(jié)構(gòu)與價值問題的追問，都應(yīng)該回到以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程場域中來。

（一）以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)

一線教師關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場、注重實(shí)際問題的解決。教學(xué)現(xiàn)場里表現(xiàn)出來的許多問題，往往不是一個簡單的教學(xué)問題，恰恰是一個范圍更大的課程問題，因此，語文課程與教學(xué)論必須在核心素養(yǎng)的視域下培養(yǎng)師范生的課程意識與課程開發(fā)能力。核心素養(yǎng)是當(dāng)前解決問題的理論基礎(chǔ)，對于語文課程而言，如何解決這些問題，必然要回到語文核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的上面來。以語文核心素養(yǎng)為綱的語文課程目標(biāo)體系應(yīng)該更加具體，具有更強(qiáng)的可操作性，因?yàn)檎Z文課程的實(shí)施，最終在于落實(shí)課程目標(biāo)。因此，必須使師范生清楚地認(rèn)識文本、知識、言語活動、能力與語文素養(yǎng)之間的關(guān)系。語言文字運(yùn)用需要回應(yīng)情境。情境又有多種狀況：有簡單情境，有復(fù)雜情境，有學(xué)科情境，有生活情境。情境不同，也就有不同的知識載體與言語活動，上述種種情境與言語活動怎樣連接，需要厘清學(xué)理，才能使課程實(shí)施更為科學(xué)、更為自覺。語文素養(yǎng)靠語文活動生成，語文教學(xué)必須也只能在學(xué)生的言語活動中進(jìn)行，言語活動不是隨意的活動，是需要解決問題的，必然包含著一定的能力要求，在完成具體任務(wù)的過程中，能力得到體升，知識習(xí)得水到渠成，文本自然成為解決問題的支架材料；言語活動是學(xué)生的語文生活，是學(xué)生自己的語文體驗(yàn)、語文實(shí)踐。言語活動既然是語文實(shí)踐，那么“語言文字運(yùn)用”的方式就可以多種多樣。這樣，基于“核心素養(yǎng)”的語文課程目標(biāo)， 就有了堅實(shí)的方法論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）重建語文課程與教學(xué)論內(nèi)容系統(tǒng)

蔡可認(rèn)為，基于“核心素養(yǎng)”的語文課程教學(xué)論應(yīng)整合課程門類，形成獨(dú)特的課程群落，它至少應(yīng)包括如下科目：語文課程基本理論、語文教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施（不同于傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”課）、語文教材使用與課程資源開發(fā)、語文課堂教學(xué)技能、語文教學(xué)案例研究、語文學(xué)科教育測量與評價；語文教育史論、語文教育名著導(dǎo)讀、語文教學(xué)名師研究；語文教育科研方法與論文寫作。這些課程設(shè)置合理，相互能夠銜接呼應(yīng)，語文課程教學(xué)論的目標(biāo)自然會達(dá)成，并不一定需要獨(dú)立設(shè)置科目。教學(xué)時不能將理論與實(shí)踐人為割裂，應(yīng)倡導(dǎo)“問題導(dǎo)向”“案例載體”“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動”—相關(guān)科目要打通，結(jié)合實(shí)踐案例（基于問題的案例、基于名師的案例）、歷史文獻(xiàn)梳理對核心問題進(jìn)行認(rèn)識、闡釋、研究，在對案例的回顧中發(fā)現(xiàn)問題；解釋問題時，運(yùn)用科研方法分析案例，深化認(rèn)識；形成認(rèn)識之后，引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠再應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而生成更好的教育教學(xué)案例及學(xué)術(shù)成果。在開放、動態(tài)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考語文課程教學(xué)的本質(zhì)，揭示語文教育的規(guī)律，最終形成理論導(dǎo)向的實(shí)踐課程群。至于學(xué)生的文本解讀能力弱、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)等問題，解決它們需要各學(xué)科共同參與及本科、碩士課程的銜接。從現(xiàn)象出發(fā)，針對當(dāng)下語文教學(xué)現(xiàn)狀和需要，實(shí)事求是，以核心問題為中心，建設(shè)這一課程體系的相關(guān)資源。通過課程建設(shè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的課程意識和從教素養(yǎng)，引領(lǐng)師范生的終身發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教師的角色定位，改變教學(xué)方式

基于“核心素養(yǎng)”的語文課程教學(xué)論應(yīng)立足于引導(dǎo)師范生通過核心問題的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和解決，把學(xué)生對于語文課程觀念的理解提升到新的高度，把接受的各種理論轉(zhuǎn)化為自己的思想，自覺在語文教育實(shí)踐中反思、運(yùn)用。如上文所述，語文課程包括言語文本、語言運(yùn)用知識、語文活動等方面的內(nèi)容，具有鮮明的實(shí)踐性特征，這種特征要求語文教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從講授者成為學(xué)生言語實(shí)踐活動的設(shè)計者、引發(fā)者、示范者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、評價者。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教師角色的轉(zhuǎn)變，必然帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

從蔡可的論文中我們可知，語文課程與教學(xué)論這門師范大學(xué)語文教師教育專業(yè)課程，雖然已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的概念體系與內(nèi)容范疇，但課程設(shè)置問題意識不突出，針對性不強(qiáng)，實(shí)踐性相對不足，對中小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的新現(xiàn)象、新問題缺乏必要的回應(yīng)；對語文教學(xué)的老大難問題也缺乏必要的敏感度；對自身的課程結(jié)構(gòu)和功能缺乏應(yīng)有的反思，以致于其價值未能得到彰顯，使該門課程在一些師范院校有被“邊緣化”的危險。在“核心素養(yǎng)”的語境下，語文課程與教學(xué)論應(yīng)重建課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容，通過整合課程門類，形成獨(dú)特的課程群落，展現(xiàn)該門課程的特質(zhì)，從而有力回應(yīng)課程與教學(xué)改革第一線的新問題，提出解決語文教學(xué)老大難問題的策略，彰顯課程的存在價值，贏得學(xué)科尊嚴(yán)。文中的許多看法切中肯綮，對我們認(rèn)識語文課程與教學(xué)論有多方面的啟示，特別是他提出在“核心素養(yǎng)”的語境中，引導(dǎo)師范生直面課程與教學(xué)的核心問題，培養(yǎng)學(xué)生的課程意識與從教素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的終生發(fā)展，是很有見地、很有人文關(guān)懷的。

當(dāng)然，因?yàn)樵撐囊曇皬V，關(guān)注的面很寬，對本文涉及的重點(diǎn)問題未能展開。譬如新的視域下，語文課程與教學(xué)論課程的核心問題是什么？中小學(xué)語文課程的核心問題又是什么？在核心素養(yǎng)的語境下探討未來語文教師的培養(yǎng)，這兩個問題可能是首先要回答的問題?；蛟S下一篇文章，蔡教授能給我們的一個驚喜。

[作者通聯(lián)：四川教育科學(xué)研究所]