對獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的模式探索和創(chuàng)新

摘 要 目前，大學(xué)生的心理健康問題越來越受到社會各界的關(guān)注和重視，因此本文以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生為被試，通過問卷調(diào)查，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作的實(shí)際狀況以及存在的問題，合理并有針對的提出實(shí)踐創(chuàng)新方式，以期為獨(dú)立學(xué)院的心理健康發(fā)展帶來契機(jī)。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 心理健康教育 SCL-90

作者簡介：丁芳，中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.11.264

一、引言

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育得到了廣泛的關(guān)注，社會也越來越注重高校心理健康教育。國內(nèi)傳統(tǒng)的教育大多注重對學(xué)生智力的開發(fā)，但很大程度上卻忽視了心理健康教育。而獨(dú)立學(xué)院作為特殊的本科高等院系，由于其招生門檻更加寬松，生源差異較大，使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康問題相比其它大學(xué)更為突出。這種情況對獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作帶來了很大考驗(yàn)。

對此在心理健康教育方面，本文將適當(dāng)改進(jìn)思路，尋求對獨(dú)立院校的心理教育工作的探索和創(chuàng)新，以期能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和發(fā)展自我。呼吁社會各界關(guān)注獨(dú)立學(xué)院的心理健康發(fā)展，保障大學(xué)生在校的心理健康狀況，這便是本文研究的目的所在。

二、方法應(yīng)用

（一）SCL90問卷調(diào)查

本次研究的測量工具分為自編學(xué)生基本信息調(diào)查表和癥狀自評量表（SCL-90）兩部分。學(xué)生基本信息表的內(nèi)容主要有：學(xué)生性別、年齡、專業(yè)、年級、家庭所在地、是否為獨(dú)生子女、家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。

《癥狀自評量表SCL90》是心理健康測試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，將協(xié)助十個(gè)方面來了解自己的心理健康程度，適用對象為16歲以上的用戶。此表由Derogatis LR 編制（1975），共90個(gè)條目，包含10個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、恐怖、敵對、偏執(zhí)、精神病性及其他，分為五級評分（從1分到5分）。在1-5評分制中，判斷方法是看因子分是否超過3分，若超過3分，即表明該因子的癥狀已達(dá)到中等以上的嚴(yán)重程度。即存在某一方面的心理障礙。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

錄入數(shù)據(jù)庫，將錄好的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為excel格式，校對后用sps s13.0軟件讀取數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。SCL-90測試中各因子得分比較：用t檢驗(yàn)和X^2檢驗(yàn)。

三、基于調(diào)查報(bào)告的現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)據(jù)驗(yàn)證

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生癥狀自評量表的平均總分為146.00€？9.36，總均分1.62€？.55，陽性項(xiàng)目總均數(shù)為34.33€？5.46，占項(xiàng)目總數(shù)的13.71%陽性項(xiàng)目均分2.52€？.74，將本次調(diào)查結(jié)果與全國青年常模進(jìn)行比較：

結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的SCL-90除了人際關(guān)系因子其余各項(xiàng)指標(biāo)均顯著高于全國青年常模，這表明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理健康問題較為明顯。這和其他學(xué)者的研究結(jié)果得出相似結(jié)論。

（二）獨(dú)立學(xué)院心理素質(zhì)不足的體現(xiàn)

1.社會認(rèn)同不夠，心理產(chǎn)生自卑：

在目前的社會上，獨(dú)立學(xué)院往往被冠以“本三”的名稱，所以獨(dú)立學(xué)院的收到外界評價(jià)干擾，認(rèn)為自己進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院成為了“三本”大學(xué)生，對在獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了自卑感。所以對自己的心理潛在有著壓抑和消極的認(rèn)識，導(dǎo)致無法很好的控制自己的情緒。缺乏足夠的自信心和充分的能力去確定自己現(xiàn)階段的定位，對自己的未來擔(dān)憂。

2.心理調(diào)節(jié)能力差，自我控制不足：

通過現(xiàn)階段的調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，在選取的樣本數(shù)據(jù)里，有10.73%的學(xué)生認(rèn)為自己存在一定的壓力，并且希望能夠減壓。在收到的問卷回復(fù)中，還存在1.2%左右的學(xué)生，他們明確表示自己有著焦慮甚至慌亂的表現(xiàn)。

實(shí)際上，對于大部分的學(xué)生來說，每個(gè)人的心理素質(zhì)都是較好的，如果能夠通過一些正確的方式來減輕心理負(fù)擔(dān)，都是可以達(dá)到健康的水準(zhǔn)。關(guān)鍵在于一部分的學(xué)生沒有自控力，缺乏自我調(diào)節(jié)的有效方式使得心理處于良好的狀態(tài)，這時(shí)就需要學(xué)院的心理工作者更多的加以關(guān)注。

3.沒有明確方向，學(xué)習(xí)情緒抑郁：

在生活中，很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)術(shù)氛圍較于其他本科高校還是有著一定差別和差距的，很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生缺乏對未來的規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性差，只能被動的接受老師單方面的知識傳授。很多上獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往的目的是混一個(gè)本科文憑?？傮w的表現(xiàn)就是消極怠慢，沒有積極向上的氛圍。這些都會導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受損。

4.注重人脈發(fā)展，缺乏團(tuán)隊(duì)合作：

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有48.92%的學(xué)生認(rèn)為最重要的一種能力是人際關(guān)系，而不是學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對人際的熱度大于其余院系，認(rèn)為社會的人脈發(fā)展是以后發(fā)展的關(guān)鍵所在。

但是若遇到相互競爭，大多數(shù)的學(xué)生都會為了目的而積極的爭取，展現(xiàn)出很強(qiáng)的目的性，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特別注重利益和榮譽(yù)的獲取，這一系列的狀況導(dǎo)致的就是個(gè)人英雄主義加強(qiáng)，忽視了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。在團(tuán)隊(duì)合作中，注重自己要超過別人的實(shí)例比比皆是，最終結(jié)果是團(tuán)隊(duì)合作的不成功。

（三）學(xué)院教育工作中的問題

1.心理咨詢隊(duì)伍缺乏專業(yè)性：

目前，在各大高校中擔(dān)任心理教育工作的人員多是心理老師，主要工作就是引導(dǎo)學(xué)生的心理健康，大部分都兼任著輔導(dǎo)員。據(jù)調(diào)查學(xué)校中有99%從事學(xué)生管理的工作人員為非心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。他們大多沒有扎實(shí)的心理學(xué)知識、技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)生存在的問題不能找到根本源頭，不能找到根本，就談不上疏導(dǎo)，甚至?xí)⒂械膶W(xué)生產(chǎn)生更大的負(fù)面影響，學(xué)生的心理健康教育成了表面，很多的引導(dǎo)方式都是違背心理教育學(xué)的，不利于心理健康教育工作的開展。雖然在工作中學(xué)院組織過相關(guān)的培訓(xùn)、工作人員個(gè)人也進(jìn)行過相關(guān)的學(xué)習(xí)，但仍與實(shí)際要求有所差距。

2.學(xué)校對學(xué)生心理問題重視程度不夠：

學(xué)校重視的往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的知識傳授效率，傳統(tǒng)的教育模式就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)來的，不能和時(shí)代接軌。學(xué)校雖重視學(xué)生的素質(zhì)教育，但不注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生不能客觀的認(rèn)識和對待心理問題，最大的原因就是缺乏獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生的心理引導(dǎo)機(jī)制。

獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育還沒有成為規(guī)模，大多的學(xué)校都是把心理教育工作放在學(xué)工處等部門，這樣就使得心理工作喪失了其獨(dú)立的特點(diǎn)。對待學(xué)生的心理健康教育工作，多數(shù)學(xué)校未給予足夠的重視，新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次心理測試，并沒有全面系統(tǒng)的為每一位學(xué)生建立詳細(xì)的心理檔案。很多學(xué)校沒有設(shè)立專業(yè)的咨詢場所，缺乏專業(yè)的咨詢設(shè)備幫助學(xué)生解決心理問題。

3.不注重心理問題的預(yù)防工作：

實(shí)際上，大部分在校大學(xué)生的心理處于健康和亞健康狀態(tài)，面臨的是很多應(yīng)激心理問題，這些問題雖然不能視為嚴(yán)重的心理疾病，但同樣會對學(xué)生的生活和社會適應(yīng)的能力造成影響。容易產(chǎn)生各種心理異常問題，高校并未注重大學(xué)生的心理問題的預(yù)防工作，往往是等到學(xué)生出現(xiàn)了心理癥狀才采取措施。

4.對心理健康教育工作的定位不明確：

目前，在獨(dú)立學(xué)院開展的心理健康教育工作中，存在有兩方面不足：

一是對心理健康教育認(rèn)識不足，對其作用和發(fā)揮的功能定位不當(dāng)，簡單的把心理健康教育等同或劃歸于思想道德教育，認(rèn)為沒必要單獨(dú)開展心理方面的教育工作。

二是對于大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)存在問題，不是把它設(shè)立為必備課程而是認(rèn)為劃歸為一種工作認(rèn)識，可有可無。學(xué)校沒有把心理作為一種為學(xué)生的投入方式，機(jī)械的按照規(guī)則指導(dǎo)，使得心理健康教育空有其表。

四、解決方式的探索和創(chuàng)新

（一）選用新媒體的傳播介質(zhì)

隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的發(fā)展。信息化的生活方式改變了人們的交流和處事結(jié)構(gòu)，特別對于學(xué)生來說，更多的人選擇用微信、QQ等新媒體確立溝通。

所以，獨(dú)立學(xué)院的教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合當(dāng)下的潮流，比如建立公眾號和開設(shè)QQ心理輔導(dǎo)群等，建立新媒體的教育方式載體，通過新媒體的傳播社會正能量，在線解決學(xué)生的心理問題，達(dá)到更有效率的教育目的。

（二）加大獨(dú)立院校心理專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立院校應(yīng)創(chuàng)新心理健康教育的人才引進(jìn)，邀請一些資深的心理專家，定時(shí)為學(xué)生做講座；有計(jì)劃地引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)的教師。建立一支以心理學(xué)主導(dǎo)的學(xué)生工作部門，全程為學(xué)生的心理健康服務(wù)。

（三）舉辦心理大賽和活動

利用定期的心理健康日，在規(guī)定的時(shí)間舉行心理健康的活動。借助學(xué)校的心理社團(tuán)聯(lián)系每個(gè)院系，進(jìn)行心理測試和心理互動，讓學(xué)生在互動關(guān)注自身的心理發(fā)展。如：舉辦主題的心理編劇，通過編劇和編排舞蹈來讓學(xué)生減少壓力，在互動和游戲中達(dá)到心理健康教育的目的。

（四）嘗試建立心理健康周刊

由學(xué)生工作出牽頭，學(xué)生會加以宣傳，在學(xué)校建立一個(gè)定期的周刊，主題就是心理健康教育的指導(dǎo)。通過走訪校園世界生活，讓學(xué)生切身體會到心理健康教育帶的好處和意義所在。

五、結(jié)論

結(jié)合以上內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該格外重視大學(xué)生心理健康教育工作，以學(xué)校牽頭帶動整個(gè)校園的心理文化氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生知識能力的同時(shí)，讓學(xué)生和老師都能及時(shí)的注意到心理健康教育的重要性，開展相應(yīng)的心理咨詢方面的工作和調(diào)查，為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)子們提供更好的發(fā)展道路。

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