國內(nèi)近十年英語聽力理解影響因素研究概覽

燕浩，李玉萍，劉會霞

(1.西安電子科技大學(xué) 語言學(xué)系，陜西 西安 710071；2.西安電子科技大學(xué) 心理系，陜西 西安 710071；3.威海市第一中學(xué)，山東 威海 264200)

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國內(nèi)近十年英語聽力理解影響因素研究概覽

燕浩1,2，李玉萍3，劉會霞1

(1.西安電子科技大學(xué) 語言學(xué)系，陜西 西安 710071；2.西安電子科技大學(xué) 心理系，陜西 西安 710071；3.威海市第一中學(xué)，山東 威海 264200)

研究聽力理解的影響因素對提高漢英雙語學(xué)習(xí)者英語聽力水平具有直接的指導(dǎo)作用，從聽覺輸入信息的心理加工過程角度開展聽力理解影響因素的研究，有助于揭示聽力理解障礙的發(fā)生機制。本文以Anderson(1985)提出的語言理解三階段模型為理論基礎(chǔ)和主線，綜述了自2005年至2014年國內(nèi)學(xué)者對英語聽力理解影響因素的研究情況。我們發(fā)現(xiàn)：在語音感知階段，研究者主要關(guān)注的影響因素是語音知識、詞匯知識和不同類型的信息輸入；在解析階段，研究者主要研究工作記憶對聽力理解的影響；在應(yīng)用階段，背景知識是研究者關(guān)注的重點。我們認為：今后的研究應(yīng)以實驗研究為手段，加大英語聽力理解的心理機制研究，探討前人研究中矛盾結(jié)論產(chǎn)生的原因，并加強雙語者二語聽力理解心理模型的理論構(gòu)建，同時進一步關(guān)注方言、工作記憶的各個子成分以及記憶的提取方式和信息組合過程對二語聽力能力的影響。

聽力理解；影響因素；感知階段；解析階段；應(yīng)用階段

1.0 引言

四大語言技能中，聽力是中國學(xué)生普遍比較薄弱的一項，“聾啞英語”的現(xiàn)象依然十分嚴重。筆者統(tǒng)計了我國某重點院校2013年12月大學(xué)英語四級考試所有考生的成績后發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生聽力成績和閱讀成績存在較大幅度的差距。四、六級改革后，聽力分值與閱讀分值比重相同(均占35%，即248.50分)。全校聽力均值(Mean=134.75，SD=30.631)遠遠低于閱讀均值(Mean=161.28，SD=31.828)。經(jīng)相關(guān)樣本t檢驗，可得聽力成績與閱讀成績呈非常顯著差異(P<.001)。聽力成績與閱讀成績的散點圖見圖1(圖橫軸為人數(shù)，縱軸為分數(shù))。

圖1 某重點高校2013年12月四級考試聽力成績與閱讀成績散點圖

聽是語言學(xué)習(xí)的重要輸入途徑，聽力能力差是制約語言學(xué)習(xí)的主要原因之一，因此，提高學(xué)生的聽力水平是教學(xué)工作的重點，也是難點。然而，有不少英語教師強調(diào)提高聽力的唯一途徑就是“多聽”。練習(xí)固然重要，然而不知自身問題出在哪個環(huán)節(jié)就漫無目的地多聽，并不是高效的學(xué)習(xí)方法。影響聽力理解的因素有很多，只有了解清楚學(xué)生主要是在哪個階段受哪些因素的制約，才能盡快提高學(xué)生的英語聽力水平。

聽力理解影響因素的研究屬于心理語言學(xué)的研究范疇，它不僅受到語音、詞匯、語法等語言因素的作用，同時受到了學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)、背景知識等非語言因素的作用。從分析聽覺輸入信息的心理加工過程角度開展聽力理解影響因素的研究，能夠使抽象的問題得以具體化呈現(xiàn)，有助于揭示聽力理解障礙的發(fā)生機制，確保教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)有的放矢。

2.0 Anderson的語言理解三階段模型

認知心理學(xué)家Anderson(1985)提出的語言理解三階段模型是聽覺信息加工的重要理論之一，O’Malley et al.(1989)曾通過對二語學(xué)習(xí)者“有聲思維”的研究驗證了Anderson理論的正確性。

Anderson(1985)從認知心理學(xué)的角度將聽力理解過程分為感知、解析和應(yīng)用三個信息加工階段。感知(perception)是對聲音或者書面信息原始編碼的感知過程，如語音的辨識，語音流的切分，詞匯的辨認。感覺記憶保持的時間十分短暫，通常僅有幾秒，且新信息不斷輸入，原有的信息不斷被取代。第二個階段是解析(parsing)，這一階段的關(guān)鍵詞是組塊(chunking)。聽者對新信息進行句法分析，將話語切分成組塊，并根據(jù)組塊構(gòu)建文本相關(guān)的有意義的心理表征。在該階段，記憶容量僅為7±2個組塊，如果不及時將短時記憶轉(zhuǎn)換為長時記憶，那么組塊的心理表征便很快會消失。第三個階段為應(yīng)用(utilization)。在這一階段，聽者往往會將文本意義的心理表征和長時記憶中的舊知識結(jié)合起來，使得新信息在舊知識的幫助下，得以充分的理解和記憶。應(yīng)用階段是理解的關(guān)鍵，也是促進理解的決定因素。

本文主要以Anderson的語言理解三階段模型為理論依據(jù)，從信息加工過程的角度綜述國內(nèi)近十年針對漢英雙語學(xué)習(xí)者英語聽力理解的相關(guān)研究，目的在于明確影響漢英雙語學(xué)習(xí)者聽力能力的因素，總結(jié)以往研究的成果與結(jié)論，評述研究方法的優(yōu)劣，呈現(xiàn)研究結(jié)論的矛盾和研究內(nèi)容的不足，提出今后的研究重點。

3.0 文獻檢索標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果

筆者在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索了11種語言學(xué)外語類南大核心期刊，分別是《外語教學(xué)與研究》《外語界》《外國語》《現(xiàn)代外語》《中國翻譯》《中國外語》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《外語與外語教學(xué)》《外語電化教學(xué)》以及《外語教學(xué)理論與實踐》，年份設(shè)定為2005年至2014年，遴選出其中與聽力理解影響因素相關(guān)的論文，共42篇。這42篇論文涉及的影響因素十分廣泛，例如：聽力任務(wù)類型、語音知識、詞匯知識、語法知識、聽力風(fēng)格、聽力策略、工作記憶、不同類型的信息輸入、情感因素、背景知識、元語篇知識、文本類型、語用推理、語言水平等。目前的研究表現(xiàn)出研究者明顯的研究偏好，如有關(guān)語音知識和詞匯知識的研究就有12篇，有關(guān)聽力策略的研究有9篇，情感因素的研究占8篇，不同類型的信息輸入占6篇，工作記憶和背景知識各占5篇。其中，語音和詞匯知識以及不同類型的信息輸入屬于聽力感知階段(共18篇)，工作記憶和語法知識屬于解析階段(共5篇)，而背景知識屬于應(yīng)用階段(共5篇)，聽力策略則貫穿聽力理解過程的所有環(huán)節(jié)。由此看來，國內(nèi)近十年來聽力理解影響因素的研究基本上是圍繞聽力理解三階段模型展開的(見圖2)。

圖2 基于Anderson三階段模型的聽力理解影響因素示意圖

從研究方法上看，這42篇文章中，純定性分析占9篇，其他33篇屬于定量研究或定量與定性相結(jié)合。聽力理解過程屬于認知心理學(xué)領(lǐng)域，在研究中采用心理測量的方法更能體現(xiàn)研究的科學(xué)性，也會使得研究結(jié)果更為直觀、有說服力。從統(tǒng)計結(jié)果來看，在該領(lǐng)域近十年的研究中，定量研究占79%，處于主導(dǎo)地位(見圖3)。

圖3 研究方法所占比重

4.0 英語聽力理解影響因素研究的具體內(nèi)容和研究方法

4.1 影響感知階段的因素研究

對于聽力理解感知階段，研究者主要研究的因素有語音知識，詞匯知識和不同類型的信息輸入。

就語音知識而言，語音流的切分問題是研究的重點。王艷(2008)通過實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生面對語速快的聽力材料時，難以將一長串語音流切分成單詞或詞組來理解，然而迅速準(zhǔn)確地切分語音流有助于短時記憶中對語言代碼的分析和下一階段對心理表征的構(gòu)建。這一結(jié)論也得到了方嵐(2008)的研究的支持。方嵐在其語音模擬實驗中發(fā)現(xiàn)，中級組能夠正確模擬出的單詞數(shù)量比低級組多出近25%，這說明不能準(zhǔn)確地對語音流進行切分是英語水平較低的同學(xué)所面臨的主要問題。

音韻特征是語音知識的另一個研究重點。研究發(fā)現(xiàn)，重音、語調(diào)、連讀變音等特征對聽力理解有著重要影響。劉龍根、胡開寶(2008)總結(jié)前人的研究發(fā)現(xiàn)，單詞重音對區(qū)分不同詞性的詞(如import/Im'pt/和import/'Impt/)，區(qū)分復(fù)合詞和詞組(如Whitehouse和white house)以及將語流切分成單詞(因為它是在聽音時判別詞界的主要依據(jù))都十分重要。王紅陽、周先成(2011)通過對比測試的方法證實了重音和語調(diào)變化能夠幫助被試捕捉到語篇的新信息。陸國君、吳興東(2007)提出了語調(diào)范式對聽力理解的影響，并通過實驗證實了以語調(diào)特征為線索能夠感知到語篇的組織結(jié)構(gòu)和重要內(nèi)容。被試經(jīng)過一段時間的語調(diào)敏感度的訓(xùn)練，甚至在語篇缺乏詞匯或篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)記的情況下，依賴超音段特征能夠正確重構(gòu)所聽語篇的組織結(jié)構(gòu)。此外，劉龍根、胡開寶(2008)在其論文中提到了連讀變音對聽力理解造成的影響是不可忽視的，然而不足之處在于該文缺乏定量數(shù)據(jù)的支持。

詞匯知識是感知階段的第二個制約因素。詞匯知識可以分為詞匯廣度知識(即我們通常所講的詞匯量)和詞匯深度知識(即對一個詞不同意義及用法的深入了解)。張曉東(2011)通過詞匯廣度測試、詞匯深度測試和英語聽力測試，分析了詞匯廣度和詞匯深度兩個因子對各部分題型的影響。研究發(fā)現(xiàn)，詞匯廣度知識、詞匯深度知識與英語專業(yè)四級考試聽力理解總分及各部分分數(shù)顯著相關(guān)；詞匯廣度知識能夠解釋英語專業(yè)四級聽力理解總分與各部分分數(shù)的差異；詞匯深度知識只能解釋聽力理解總分與聽寫分數(shù)的差異。王同順、吳明軍、侯尋尋(2011)對這一現(xiàn)象進行了解釋：詞匯量越大，詞匯知識掌握的越好，則語法處理的自動化程度越高，聽力理解就越好。并提出，在詞匯廣度、語法知識和詞匯深度三者中，詞匯深度和聽力理解的相關(guān)度最強。我們認為，在聽力感知階段，主要是詞匯廣度知識在起作用，這是因為詞匯廣度是詞匯深度的基礎(chǔ)，而詞匯深度知識的運用已經(jīng)是解析階段的工作了。

由于多媒體技術(shù)的普及，可視材料在聽力課堂的應(yīng)用越來越普遍，不少研究者也就視聽材料這一新的信息輸入類型做了研究。法國視聽說教育的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結(jié)合可以使學(xué)生記住全部信息的64%(趙婷、張法科，2005)。Frechette(1976)曾指出可視材料能有助于學(xué)生提高聽力理解能力，其原因在于視聽方式能提供語言解碼所必要的線索?？孜牡?2011)的研究證實了這一假設(shè)。他們通過分組對比研究發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容視頻，即視聽材料能促進聽者的聽力理解。主要原因在于內(nèi)容視頻中不斷變換的畫面為聽者提供了理解內(nèi)容的不同場景，從而幫助聽者理解主旨大意，且低水平聽者的收益更大，因為畫面等非語言特征彌補了他們語言理解上的不足。王萌、謝小苑(2008)則提出，音頻結(jié)合視頻信息雖然可以提高聽力理解，但是視頻信息并不利于詞匯習(xí)得，因為對語言水平不太高的學(xué)習(xí)者來說，由于注意力資源有限，為了理解內(nèi)容他們只能放棄對語言形式的學(xué)習(xí)。

4.2 影響解析階段的因素研究

在聽力解析階段，研究者主要研究的因素是工作記憶。

張曉東、陳英和(2014)從工作記憶的四種心理測量值(隨機字母記憶廣度、隨機數(shù)字記憶廣度、運算工作記憶廣度和聽覺言語工作記憶廣度)研究了工作記憶與二語聽力能力的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有隨機字母記憶廣度與聽力理解相關(guān)顯著，其他三方面記憶廣度與聽力理解相關(guān)程度較低，作者對此均做出了解釋。然而在提及聽覺言語工作記憶廣度與聽力理解相關(guān)程度較低時，作者提到了其他研究者完全相反的研究結(jié)論，并推測這是由于受試和實驗材料不同所致。王紅陽、周先成(2011)則研究了工作記憶對不同聽力題型的影響。研究發(fā)現(xiàn)，相對對話聽力而言，短文理解詞匯量更大，信息的編碼和解碼更難，學(xué)習(xí)者的工作記憶負擔(dān)更大。王艷(2008)通過問卷調(diào)查的方式對此做出了解釋：學(xué)習(xí)者工作記憶的負擔(dān)主要源于學(xué)習(xí)者忙于回憶詞義，解析語法，同時舊信息也會對新信息產(chǎn)生干擾。除此之外，陳吉棠(2009)提出筆頭記憶是輔助工作記憶的有效方式，并采用定性分析的方法給出了記筆記的幾點建議。

4.3 影響應(yīng)用階段的因素研究

在聽力應(yīng)用階段，研究者主要關(guān)注了背景知識的影響。

Anderson(1985)認為，理解任何信息時都有新舊知識的相互作用。舊知識對于新知識的理解尤為重要。羅錢軍(2005)認為自上而下的圖式既能幫助預(yù)測未知的信息，又能幫助對不完整的新信息加以整合，從而使之完整連貫，消除歧義(也即彌合信息差)。李曉媛、俞理明(2009)通過前測-后測的重復(fù)測量設(shè)計，發(fā)現(xiàn)引入關(guān)鍵圖式以后可以有效地提高被試的聽力理解水平。在關(guān)鍵圖式的輔助下，工作記憶容量對聽力理解的制約作用減弱，且工作記憶容量較低的聽者比容量高的聽者更受益于關(guān)鍵圖式。王艷(2008)通過實驗對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力三階段中問題主要集中在感知階段和解析階段，最關(guān)鍵的應(yīng)用階段遇到的問題卻最少。她認為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是許多障礙出現(xiàn)在第一、第二階段對字面意思的理解上，學(xué)習(xí)者尚未感到對其真正含義的理解有多困難。文中預(yù)測隨著學(xué)生水平的提高，其感知到的困難會發(fā)生變化，第三階段的困難會進一步凸顯。陸國君、吳興東(2007)則更進一步，提出了強化語篇圖式結(jié)構(gòu)的方法：通過閱讀強化聽力的途徑和充分利用韻律特征的方法都可以幫助學(xué)習(xí)者更好地駕馭聽力篇章的宏觀結(jié)構(gòu)及重要信息。

4.4 聽力策略因素及其他因素

除上述談到的影響因素外，聽力策略是貫穿整個聽力過程的影響因素。聽力學(xué)習(xí)策略主要包括元認知策略、認知策略和情感策略。其中，對元認知策略的研究最多。研究者普遍將元認知意識分為六點：問題-解決、翻譯、定向注意、新舊知識聯(lián)系、個人知識和計劃評估。張正厚等人(2013)發(fā)現(xiàn)除心理翻譯和個人知識外，其他變量都與聽力成績顯著正相關(guān)。此外，這些研究者還發(fā)現(xiàn)，聽者最喜歡使用元認知策略，其次是情感策略和認知策略，而且元認知策略比認知策略在聽力理解過程中發(fā)揮著更大的作用。然而常樂、李家坤(2009)的研究結(jié)果有所不同。他們通過實驗發(fā)現(xiàn)僅有問題-解決策略與聽力成績顯著相關(guān)。與此同時，這些研究者還研究了元認知策略與詞匯習(xí)得的關(guān)系，同樣也得到了只有問題-解決策略與詞匯習(xí)得顯著相關(guān)的結(jié)果，但前提是在聽力材料只聽一遍的情況下。

除了這些直接影響聽力理解過程的內(nèi)部因素外，一些外部因素，如聽者的情感狀態(tài)(郭燕、徐錦芬，2014；王西婭，2012；張憲、趙觀音，2011；梁匯娟、曲亮，2009)、聽者的聽力風(fēng)格(徐錦芬、李斑斑，2009)、聽力任務(wù)類型(王永慶、曾用強，2006)和聽力文本類型(彭康洲、張艷莉，2013)也引起了研究者的關(guān)注。其中，情感狀態(tài)是研究熱點，而且主要是從焦慮、動機、自信心這三個因子展開研究的。

5.0 討論

從理論研究上看，大多數(shù)研究者都以Anderson(1985)的信息加工理論為基礎(chǔ)，對該理論的作用機制以及各階段的影響因素都有研究。然而，理論研究也有側(cè)重點，如三階段中對第一階段(感知階段)的研究最多，相關(guān)論文共18篇。這一現(xiàn)象與王艷(2008)、Goh(2000)的研究結(jié)論保持一致，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在感知階段反映的有關(guān)聽力困難的問題最多，這可以從一定程度上解釋感知階段成為研究側(cè)重點的原因。

從研究方法上看，在這42篇文章中，定量研究有33篇，占79%。在定量研究中，研究人員大多采用問卷調(diào)查與測試相結(jié)合的模式，也有一部分研究者用到了訪談、自我報告、錄音等方式。其中，王永慶、曾用強(2006)使用的研究方法值得一提，這些研究者通過分析聽力理解和閱讀理解之間的關(guān)系來揭示測試方法對聽力理解的影響作用，即借助閱讀這一第三方參照物，間接分析比較試題任務(wù)、題數(shù)都不同的兩套聽力測試，方法新穎，構(gòu)思獨到。在數(shù)據(jù)分析方面，研究人員用到的方法有：LISREL線性結(jié)構(gòu)方程模型、皮爾遜積矩相關(guān)分析、多元回歸分析、因子分析法、多變量相關(guān)分析、獨立樣本t檢驗等。

除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)有部分研究的結(jié)論是相互矛盾的，需要進一步加以論證。例如，在研究幾種元認知策略與聽力成績是否相關(guān)時，張正厚等人(2013)通過MALQ元認知意識調(diào)查問卷調(diào)查了560名被試，發(fā)現(xiàn)問題-解決、定向注意、新舊知識聯(lián)系和計劃評估這四個變量都與聽力成績顯著正相關(guān)。然而，常樂、李家坤(2009)通過相同的方法調(diào)查了120名被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有問題-解決策略和聽力成績顯著相關(guān)。再例如，張曉東、陳英和(2014)采用Daneman & Carpenter(1980)的實驗范式測量工作記憶廣度，發(fā)現(xiàn)工作記憶廣度與聽力理解的相關(guān)不顯著，李曉媛、俞理明(2009)以Walter(2004)的二語閱讀廣度測試為基礎(chǔ)，自行設(shè)計了聽力工作記憶測試的程序，得到了相反的結(jié)論。這表明聽力二語習(xí)得研究的心理測量方法還不統(tǒng)一，被試篩選和實驗過程的控制并沒有采用標(biāo)準(zhǔn)化的方式進行操作,研究者還需要更多地借鑒實驗心理學(xué)的研究方法。

此外，研究者在相關(guān)論文中還提出了暫時未得到驗證的理論假設(shè)，需要研究者今后進一步探索。例如，王艷(2008)、張正厚等人(2010)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力困難在聽力的前兩個階段比較多，在應(yīng)用階段反而比較少。王艷(2008)對此的猜測是被試水平有限，待被試英語水平提高后，應(yīng)用階段的困難便會凸顯。再如，張曉東、陳英和(2014)得出言語工作記憶與二語聽力理解成績相關(guān)并不顯著，但是作者同時指出其他研究者相反的結(jié)論，并推測這是由于受試和實驗材料的不同所致。造成研究產(chǎn)生不一致結(jié)論的原因還需今后的研究者進一步論證。

最后，就影響聽力理解過程的因素來看，筆者認為近十年國內(nèi)研究還是存在暗點。例如，在感知階段，方言是否會對語音聽辨造成影響；在解析階段，工作記憶的四個子成分(中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路、視空間畫板和情景緩沖器)是如何影響二語習(xí)得的聽力理解過程的；在應(yīng)用階段，記憶的提取方式和信息組合過程是否對聽力理解產(chǎn)生影響。

6.0 結(jié)論

研究聽力理解過程的影響因素對提高聽力水平具有很重要的作用。對聽力理解過程進行研究就是為了給不同程度、不同聽力障礙的學(xué)生量體裁衣，使這些學(xué)生能夠選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ心康牡剡M行訓(xùn)練，從而有效提高英語聽力?？傮w來說，我國研究者在該領(lǐng)域的研究是比較全面深入的。然而，雖然定量研究占79%，但大部分屬于問卷研究，形式單一。今后的研究應(yīng)提升英語聽力理解的實驗研究份額，重點關(guān)注前人研究中矛盾結(jié)論產(chǎn)生的原因，提出并驗證雙語者二語聽力理解的心理模型，并進一步關(guān)注方言、工作記憶的各個子成分以及記憶的提取方式和信息組合過程對二語聽力能力的影響。

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A Review of Domestic Studies of the Influence Factors in Listening Comprehension From 2005 to 2014

Yan Hao1,2, Li Yu-ping3, Liu Hui-xia1

(1.Department of Linguistics, Xidian University, Xi’an 710071, China; 2.Department of Psychology, Xidian University, Xi’an 710071, China; 3.Weihai No.1 Middle School, Weihai 264200, China)

A study of the influence factors of listening comprehension plays an important role in the enhancement of English listening proficiency for Chinese-English bilingual learners.The study of the mental processing of auditory input information will help present the mechanism of listening comprehension barriers.Based on Anderson’s language comprehension three-stage model (1985), the paper summarized the domestic studies of the influence factors of listening comprehension from 2005 to 2014.And it was found that phonetic knowledge, vocabulary knowledge and different types of information input were mainly focused on in the perception stage, working memory in the parsing stage and background knowledge in the utilization stage.In the future studies, the mental mechanism of English listening comprehension should be further studied by means of experiments, the reasons about previous contradictory conclusions should be mainly discussed, the theoretical studies of the second language listening comprehension mental model for bilingual learners should be strengthened.In terms of the effects on second language listening comprehension, more attention should be paid to dialects, subcomponents of working memory, retrieving means of memory and combination process of information as well.

listening comprehension; influence factors; perception stage; parsing stage; utilization stage

10.16482/j.sdwy37-1026.2016-05-007

2015-11-14

本文為國家自然科學(xué)基金項目“前顳葉的認知功能定位及其在中文句法加工中的工作機制研究”(項目編號：031400962)、西安電子科技大學(xué)教改重點項目“基于心理過程分析的英語聽理解能力培養(yǎng)模式”(項目編號：A1325)、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費重點項目“基于功能磁共振技術(shù)的句法復(fù)雜度與工作記憶相關(guān)性研究”(項目編號：RW150401)及中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費重點項目“焦慮干擾下工作記憶各成分對大學(xué)生英語聽力理解能力的影響研究”(項目編號：RW150402)的階段性成果。

燕浩(1980-)，男，漢族，江蘇徐州人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：神經(jīng)語言學(xué)、心理語言學(xué)。

李玉萍(1991-)，女，漢族，陜西咸陽人，講師，碩士。研究方向：心理語言學(xué)、英語教學(xué)。

劉會霞(1977-)，女，漢族，山西運城人，講師，碩士。研究方向：心理語言學(xué)、英語教學(xué)。

H319

A

1002-2643(2016)05-0052-07