大數(shù)據(jù)時(shí)代外語使用及學(xué)習(xí)行為研究：現(xiàn)狀與未來研究構(gòu)想

方秀才

(淮南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 淮南 232038)

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大數(shù)據(jù)時(shí)代外語使用及學(xué)習(xí)行為研究：現(xiàn)狀與未來研究構(gòu)想

方秀才

(淮南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 淮南 232038)

文章認(rèn)為在外語教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)既是特定的教學(xué)環(huán)境，又是容量浩瀚的教學(xué)資源，在很大程度上改變外語學(xué)習(xí)的模態(tài)，重塑教學(xué)行為，甚至促成全新的教學(xué)認(rèn)知方式，必須開展大數(shù)據(jù)影響下的外語使用和學(xué)習(xí)行為研究。通過分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，文章提出大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者的語言使用應(yīng)該拓展至網(wǎng)絡(luò)終端，可以采用語料庫方法和網(wǎng)絡(luò)終端語言分析；學(xué)習(xí)行為應(yīng)涵蓋課堂之外的網(wǎng)絡(luò)外語行為，主要依據(jù)課堂觀察、課外外語學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查和深度訪談探究。

大數(shù)據(jù)；外語使用；外語學(xué)習(xí)行為

1.0 引言

大數(shù)據(jù)(big data)是當(dāng)今信息化時(shí)代的標(biāo)志性特征，影響著人們生活的方方面面。在外語教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)具有雙重屬性，既是特定的語言教學(xué)環(huán)境，又是容量浩瀚的歷時(shí)和共時(shí)語言資源，在很大程度上改變語言學(xué)習(xí)的模態(tài)，重塑語言教學(xué)的行為，甚至促成全新的教學(xué)認(rèn)知方式，學(xué)界有必要對大數(shù)據(jù)時(shí)代下外語教學(xué)的各個(gè)維度開展研究。學(xué)習(xí)者語言和學(xué)習(xí)行為研究歷來是二語習(xí)得(SLA)和外語教學(xué)(FLT)領(lǐng)域的重要研究領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)時(shí)代又為學(xué)習(xí)者語言的觀察和研究帶來了契機(jī)，提供了便利。無論是存儲在個(gè)人電腦或者下載于網(wǎng)絡(luò)終端的電子版的學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出，還是規(guī)模宏大的學(xué)習(xí)者語料庫都可以作為學(xué)習(xí)者語言研究的素材，其真實(shí)性、動態(tài)性、代表性和規(guī)模都為學(xué)習(xí)者語言特征的總結(jié)和解釋提供了可靠保障。王海嘯(2014)指出，大數(shù)據(jù)給教學(xué)帶來了新的行為和思維方式，如MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂改變了課程教授的方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，只有關(guān)注教學(xué)行為才能對教學(xué)做出更為合理的需求分析，并依此制定相應(yīng)的語言教育政策和教學(xué)實(shí)踐決策。本文通過分析大數(shù)據(jù)時(shí)代外語使用及學(xué)習(xí)行為研究的現(xiàn)狀來顯示當(dāng)前研究的缺口和后續(xù)研究的重點(diǎn)，并為未來研究勾勒研究思路和方法。

2.0 研究現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)拓展了外語教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)資源概念，為學(xué)習(xí)者語言使用開辟了全新的渠道和媒介，促成了自主且形式多樣的學(xué)習(xí)行為。本節(jié)通過深入分析當(dāng)前研究現(xiàn)狀，顯示開展大數(shù)據(jù)時(shí)代下外語學(xué)習(xí)行為和語言使用研究的缺口以及進(jìn)一步研究的必要性。

2.1 大數(shù)據(jù)對外語教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)對于外語教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：作為外語教學(xué)的環(huán)境和作為外語教學(xué)的資源。環(huán)境尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境對于外語教學(xué)的影響與日俱增，它不再是外語教學(xué)輔助的工具和外部環(huán)境，而儼然成為外語教學(xué)中一個(gè)必要的組成部件，已經(jīng)整合到外語課程之中(陳堅(jiān)林，2010)，甚至催生了一種新的外語教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)科方向——外語教育技術(shù)學(xué)(胡加圣、陳堅(jiān)林，2013)。這一研究動向和趨勢反映了學(xué)界對于教學(xué)環(huán)境研究的日益重視，是信息技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，討論其對于外語教學(xué)的影響充分體現(xiàn)了時(shí)代需求。

國外十分重視大數(shù)據(jù)和信息化對于高等教育的影響，如美國新媒體聯(lián)盟已經(jīng)連續(xù)14年發(fā)布《地平線報(bào)告》，集中反映大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)對于高等教育的影響。在《2015地平線報(bào)告高等教育版》(Johnson et al,2015)中預(yù)測了未來五年內(nèi)可能對高等教育產(chǎn)生影響的6項(xiàng)趨勢(分別是短期趨勢——混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)；中期趨勢——量化學(xué)習(xí)和開放教育資源的激增；長期趨勢——靈活創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建和高等教育機(jī)構(gòu)的合作)、6項(xiàng)技術(shù)(自帶設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、可穿戴技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù))和6項(xiàng)挑戰(zhàn)：可解決的挑戰(zhàn)包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合以及數(shù)字素養(yǎng)提升；艱難的挑戰(zhàn)包括個(gè)性化學(xué)習(xí)和復(fù)雜性思維教學(xué)；棘手的挑戰(zhàn)包括教育模式的競爭和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制(龔志武等，2015)。在《2016地平線報(bào)告高等教育版》(Johnson et al,2016)中再次預(yù)測了各種趨勢、技術(shù)和挑戰(zhàn)，包括6項(xiàng)趨勢：推進(jìn)創(chuàng)新文化、重新思考高校工作、重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間、向深度學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變、日益關(guān)注學(xué)習(xí)測量、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用；6項(xiàng)挑戰(zhàn)：平衡連接與未連接的生活、保持教育的適切性、不同教育模式的競爭、個(gè)性化學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合、提升數(shù)字素養(yǎng)；和6項(xiàng)技術(shù)：情感計(jì)算、機(jī)器人技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)客空間、自帶設(shè)備、學(xué)習(xí)分析和適應(yīng)性學(xué)習(xí)(金慧等，2016)。研究這些趨勢和技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及如何應(yīng)對它們帶來的挑戰(zhàn)已是時(shí)代迫切之需。

然而筆者通過分析國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)界將上述趨勢、技術(shù)以及挑戰(zhàn)作為對象的研究寥寥無幾，二語習(xí)得和外語教學(xué)研究眾多文獻(xiàn)僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境對于第二語言和外語學(xué)習(xí)效果的影響，最常見的是討論課堂教學(xué)環(huán)境對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響。如康淑敏、王雪梅(2003)討論多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略的運(yùn)用，為外語教學(xué)實(shí)踐提供思路和指導(dǎo)；陳美華(2007)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要素如學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)反思等進(jìn)行了研究；高德新、于秀金(2008)討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語教學(xué)改革；陳堅(jiān)林(2015)討論大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?？梢姡诖髷?shù)據(jù)時(shí)代外語教學(xué)研究尚存以下兩個(gè)缺口：其一，絕大多數(shù)文獻(xiàn)是討論環(huán)境影響下的教學(xué)方法和模式，旨在改進(jìn)教學(xué)，而從環(huán)境這一視角討論和分析教學(xué)產(chǎn)出的研究極少，使得對教學(xué)方法的探討缺乏足夠的實(shí)證支撐。因此，需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代這一獨(dú)特教學(xué)環(huán)境，分析學(xué)習(xí)者語料庫以及網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)者語言，根據(jù)課堂觀察和問卷調(diào)查了解大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，再結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代特點(diǎn)開展行動研究，進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者語言特征與學(xué)習(xí)行為；其二，大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境與其他教學(xué)環(huán)境的區(qū)別在于，大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境不僅僅只是一種外在環(huán)境，它同時(shí)還是一種容量浩瀚且對外語教學(xué)存在無限影響潛勢的教學(xué)資源。系統(tǒng)討論這種教學(xué)資源對于外語教學(xué)影響的文獻(xiàn)匱乏，筆者在中國知網(wǎng)的核心期刊文章中僅僅發(fā)現(xiàn)王海嘯(2014)把大數(shù)據(jù)作為一種寫作教學(xué)資源來討論，認(rèn)為大數(shù)據(jù)“為大學(xué)英語寫作教學(xué)，包括寫作教學(xué)資源、寫作目的、寫作內(nèi)容與組織、寫作輔助手段與工具、寫作評估以及寫作能力的內(nèi)涵帶來從觀念到行為等多方面的變化，也為大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”(王海嘯，2014：66)。因此，需要通過對學(xué)習(xí)者語言和行為的分析來總結(jié)大數(shù)據(jù)作為教學(xué)資源的形式、載體和影響程度，進(jìn)而設(shè)計(jì)行動研究方案，將課堂教學(xué)和大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)資源整合關(guān)聯(lián)，從而更好地服務(wù)教學(xué)。

2.2 學(xué)習(xí)者外語使用

大數(shù)據(jù)的雙重身份也影響著學(xué)習(xí)者語言使用的情景和模態(tài)，使其呈現(xiàn)獨(dú)有特征，必須開展針對性的研究才能更好地顯露語言特點(diǎn)，啟示語言教育政策和教學(xué)實(shí)踐。對于學(xué)習(xí)者語言研究，在SLA成為一門獨(dú)立的學(xué)科之前的主流方法是對比分析(Contrastive Analysis,CA)。CA認(rèn)為目標(biāo)語L2的語言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者母語L1和L2之間的差異所致(Lado,1957)，但眾多實(shí)證研究的結(jié)果卻與之矛盾。CA孕育的錯(cuò)誤分析(Error Analysis,EA)盡管在解釋錯(cuò)誤原因時(shí)有一定解釋力，但它無法解釋學(xué)習(xí)者困難的所有領(lǐng)域(Larsen-Freeman & Long,1991:61)，研究學(xué)習(xí)者的正確形式是否和母語者用法相似同樣重要，如某一形式的使用頻率(Harley,1980:4)。EA視角的狹隘使得它無法對學(xué)習(xí)者的中介語(Interlanguage, IL)表現(xiàn)做出全面分析和描寫，而僅僅局限于分析錯(cuò)誤。中介語(Selinker,1972)的概念可以說是在批評CA和EA的基礎(chǔ)上提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身因素對學(xué)習(xí)語言的影響以及該體系從學(xué)習(xí)者母語到目標(biāo)語過渡變化的特征。它是一種獨(dú)立的語言變體，可以不對比任何其他語言變體成為研究的對象(Granger,2004:127)。IL概念的提出意味著二語習(xí)得研究范式的轉(zhuǎn)變，從對比語言和分析錯(cuò)誤轉(zhuǎn)向描寫學(xué)習(xí)者語言的真實(shí)使用，更多地從學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者差異去解釋語言使用，這和語料庫語言學(xué)的很多理念不謀而合，成為后來語料庫方法介入IL研究的前提。Granger(2004)將這種基于語料庫對比來分析學(xué)習(xí)者語言特點(diǎn)的方法稱作“中介語對比分析”(Contrastive Interlanguage Analysis,CIA)，與傳統(tǒng)的CA不同的是，CIA并不比較兩種不同的語言，而是比較同一語言的母語者和學(xué)習(xí)者的語言變體或者學(xué)習(xí)者之間的語言變體，旨在反映出中介語的特別之處(Granger,2004:127)。國內(nèi)在過去十余年借助語料庫驅(qū)動的CIA方法對于學(xué)習(xí)者的語言使用開展了豐富的研究，如濮建忠(2003)利用中國英語學(xué)習(xí)者語料庫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在詞匯知識深度上的問題和不足與未能充分掌握典型類聯(lián)接和搭配直接相關(guān)；衛(wèi)乃興(2006)采用CIA研究了中國學(xué)生英語中的語義韻特征；王立非、張巖(2006)運(yùn)用SWECCL語料庫研究了中國大學(xué)生英語議論文中語塊的使用特點(diǎn)；許家金、熊文新(2009)主張結(jié)合類聯(lián)接開展中間語對比分析和語體分析；鄭群(2011)分析了英語學(xué)習(xí)者猶豫型標(biāo)記語的語用石化現(xiàn)象；胡春雨(2012)研究了中國英語學(xué)習(xí)者義務(wù)型情態(tài)詞產(chǎn)出；方秀才(2013；2014)研究了學(xué)習(xí)者的動詞非限定小句特征；趙晨(2014)探究了中國英語學(xué)習(xí)者的名詞性合成詞表征及通達(dá)機(jī)制。

雖然語料庫也是大數(shù)據(jù)的具體形式之一，基于語料庫的學(xué)習(xí)者語言分析在較大程度上能夠更好地反映學(xué)習(xí)者語言使用，但它沒有分析諸如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、聊天軟件和其他大學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)終端中的學(xué)習(xí)者英語特征，反映的多是學(xué)習(xí)者應(yīng)試語言的特征(大多學(xué)習(xí)者語料庫是根據(jù)應(yīng)試作文創(chuàng)建)，對于學(xué)習(xí)者應(yīng)試或課堂之下的真實(shí)語言關(guān)注甚少。這也從一個(gè)側(cè)面反映了2015新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告中提及的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)融合這一挑戰(zhàn)，高校及研究者如何量化學(xué)習(xí)者的各種非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷非常復(fù)雜(龔志武等，2015：10)。但該報(bào)告將之界定為可解決的挑戰(zhàn)是因?yàn)榛诖髷?shù)據(jù)，基于社交網(wǎng)絡(luò)，研究者通過抽樣調(diào)查學(xué)習(xí)者在這些網(wǎng)絡(luò)終端中的英語使用特征，并進(jìn)一步通過問卷或者訪談來挖掘特征背后的深層原因，從而準(zhǔn)確反映這兩種學(xué)習(xí)方式的融合形式以及對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果，便于更好地啟示大數(shù)據(jù)時(shí)代下的外語教學(xué)模式。

2.3 學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)者語言特征的解釋以及相關(guān)外語教學(xué)問題的解決在很大程度上需要依賴學(xué)習(xí)行為研究提供理據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代不僅導(dǎo)致了學(xué)習(xí)渠道的變化，也革新了行為研究的方式。2012年是國際慕課教育元年，Coursera、edX、Udacity被稱為在線教育的三駕馬車。這些教育組織不僅成為學(xué)習(xí)者接觸和學(xué)習(xí)慕課課程的平臺，也是挖掘?qū)W習(xí)者行為的重要數(shù)據(jù)來源。2012年3月，edX 的首門慕課“電路與電子器件”開課，該門課程注冊選課人數(shù)為 155000 人，最終獲得課程認(rèn)證的人數(shù)為 7100人，通過率為 4.5%。2013年5月，在對該課程所采集數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析的基礎(chǔ)之上，edX 發(fā)表了題為《探究全球性課堂中的學(xué)習(xí)：基于 edX首門慕課的研究》的研究報(bào)告(Breslow et al.,2013)。報(bào)告依據(jù)大數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的刻畫達(dá)到了高度精確化的水準(zhǔn)，堪稱是大數(shù)據(jù)研究的范例之作，也保證了后續(xù)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和改進(jìn)更有針對性和有效性(楊滿福、焦建利，2014)。

在國內(nèi)，對于大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)者行為已經(jīng)開展了一些初始研究，如何向陽等(2014)建立了學(xué)習(xí)者參與教育信息資源再生對參與者影響的結(jié)構(gòu)方程模型，研究了學(xué)習(xí)者行為意向與網(wǎng)絡(luò)自主性、資源有用性、自我辨?zhèn)沃g的關(guān)系；周曉清等(2014)通過對比中外教育信息化政策以及分析新加坡的典型案例，發(fā)現(xiàn)國際上學(xué)與教變革的新措施均體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的特征；傅鋼善、王改花(2014)基于數(shù)據(jù)挖掘論證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。然而，在SLA或者FLT領(lǐng)域，盡管早在1985年Ellis (1985)就提出二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者差異因素會影響習(xí)得的路徑、速度和最終的成功程度，但是長期以來學(xué)習(xí)者語言行為研究一般只是討論學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中的行為，其途徑也大多基于課堂觀察、問卷或者有聲訪談。筆者檢索了SAGE、Cambridge和CNKI電子期刊庫未曾發(fā)現(xiàn)真正基于大數(shù)據(jù)來探討語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的研究。如文章2.2節(jié)論證在大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者的語言使用應(yīng)該拓展至網(wǎng)絡(luò)終端一樣，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)行為也應(yīng)涵蓋課堂之外的網(wǎng)絡(luò)行為，并通過基于數(shù)據(jù)挖掘和傳統(tǒng)的問卷及訪談形式來總結(jié)學(xué)習(xí)者的語言行為。

3.0 未來研究構(gòu)想

基于以上對大數(shù)據(jù)時(shí)代特征以及大數(shù)據(jù)影響下的外語教學(xué)、學(xué)習(xí)者外語使用和學(xué)習(xí)者外語行為研究現(xiàn)狀的分析，大數(shù)據(jù)時(shí)代外語使用和學(xué)習(xí)者行為研究不僅是時(shí)代之需，而且意義重大。其學(xué)術(shù)價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，強(qiáng)調(diào)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”情境下學(xué)習(xí)者語言和行為的研究，使得我國應(yīng)用語言學(xué)界更好地認(rèn)識這一時(shí)代特征和我國外語教學(xué)之間關(guān)系，拓展了學(xué)界對教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境概念的界定；其二，大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)習(xí)者語言特征主要通過基于語料庫的中介語對比分析(CIA)和網(wǎng)絡(luò)終端語言分析總結(jié)，能夠克服以往對比分析(CA)和錯(cuò)誤分析(EA)的弊端，便于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，做出相應(yīng)對策；其三，重視大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)者行為研究，將行為延展至教學(xué)課堂之外，包括了學(xué)習(xí)者接觸來自外界的數(shù)據(jù)資料和自己創(chuàng)造數(shù)據(jù)資料兩個(gè)方面的行為，拓展了學(xué)習(xí)者行為概念的內(nèi)涵。

其應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在外語教學(xué)的幾個(gè)方面：在外語教學(xué)理念上，中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽略第二課堂或者師生教學(xué)之外的行為對于教學(xué)的影響。本文強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)對于外語教學(xué)的巨大潛勢，提倡在教學(xué)中順應(yīng)時(shí)代特征，大量使用MOOCs資源和翻轉(zhuǎn)課堂等課堂組織方式；在教材和詞典編寫上，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)掀起了出版界的革命(張濤甫，2013；譚小軍、周安平，2014)，英美等國早在上個(gè)世紀(jì)末就開始基于計(jì)算機(jī)語料庫編撰語法與詞典，從而使得語言描寫更加真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠和與時(shí)俱進(jìn)。大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止語料庫，必須整合分析這些資源才能編撰出具有較好針對性的學(xué)習(xí)材料；在學(xué)生學(xué)習(xí)來源和行為上，大數(shù)據(jù)的唾手可得能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)學(xué)會以大數(shù)據(jù)如語料庫為媒介，嘗試數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)(DDL)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)評估上，大數(shù)據(jù)革新了教學(xué)資源的形式，改變了教學(xué)模態(tài)，拓展了教學(xué)情境，本文提供的研究思路和方法能為大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)有效性評估提供參照。

鑒于大數(shù)據(jù)時(shí)代開展外語使用和學(xué)習(xí)行為研究的必要性和價(jià)值，本文基于上述研究現(xiàn)狀及特征分析，建議圍繞以下內(nèi)容、思路和方法開展相關(guān)研究，更好地服務(wù)當(dāng)代的外語教學(xué)。

1)研究內(nèi)容

在上述研究現(xiàn)狀的背景之下，大數(shù)據(jù)影響下的外語使用和學(xué)習(xí)行為研究不僅體現(xiàn)了時(shí)代要求，也為SLA和FLT領(lǐng)域的重要研究興趣學(xué)習(xí)者語言特征的總結(jié)和解釋提供重要維度和方法，同時(shí)還為制定教育政策和教學(xué)行動研究方案提供理據(jù)。在研究內(nèi)容上主要關(guān)注以下兩個(gè)方面：其一，采用多維的實(shí)證研究方法如基于現(xiàn)有語料庫的學(xué)習(xí)者語言分析、課堂教學(xué)觀察、課外行為問卷調(diào)查、訪談和學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)終端語言分析等方法來總結(jié)大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者語言使用和行為；其二，基于上述學(xué)習(xí)者語言和行為研究，設(shè)計(jì)行動研究方案，開展行動研究，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理使用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源，通過測試、觀察和訪談來驗(yàn)證大數(shù)據(jù)于學(xué)習(xí)者語言使用和行為的影響，最終形成教學(xué)政策規(guī)劃和教學(xué)實(shí)踐建議。

2)研究思路

大數(shù)據(jù)時(shí)代外語使用和學(xué)習(xí)行為研究的基本思路如下圖所示：

圖1 大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者語言和行為研究框架

具體而言，研究首先需要詮釋大數(shù)據(jù)的雙重屬性，一是大數(shù)據(jù)作為英語教學(xué)資源的內(nèi)涵，以及大數(shù)據(jù)導(dǎo)致英語教學(xué)模態(tài)的改變；二是作為信息時(shí)代的環(huán)境特征，大數(shù)據(jù)影響教師和學(xué)習(xí)者的方方面面，給外語教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和外語使用是從學(xué)習(xí)者的視角開展研究，主要從兩個(gè)方面開展實(shí)證研究，基于語料庫和網(wǎng)絡(luò)終端語言分析學(xué)習(xí)者的語言使用特征以及依據(jù)課堂觀察、問卷調(diào)查和深度訪談探究學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)行為。再次，在學(xué)習(xí)者語言和行為研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)開展行動研究，設(shè)計(jì)應(yīng)對方案與步驟。最后對這些實(shí)證研究的量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析挖掘，在總結(jié)大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者語言使用和語言行為特征和原因的基礎(chǔ)上提供宏觀和微觀兩個(gè)層面的建議：在宏觀的外語教學(xué)政策規(guī)劃層面，應(yīng)把大數(shù)據(jù)這一教學(xué)資源和環(huán)境特征納入政策制定的各個(gè)方面；在微觀的外語教學(xué)實(shí)踐層面，應(yīng)逐漸革新過于依賴教學(xué)課堂的習(xí)慣做法，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的應(yīng)用潛勢，促成基于大數(shù)據(jù)的以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式的形成。

3)研究方法

就方法而言，主要包括理論和實(shí)證研究兩種。在理論上，通過文獻(xiàn)法歸納現(xiàn)有SLA和FLT研究領(lǐng)域?qū)τ凇碍h(huán)境”和“學(xué)習(xí)者行為”概念的界定以及研究“學(xué)習(xí)者語言使用”的方法和手段，結(jié)合大數(shù)據(jù)的時(shí)代和屬性特征，拓寬這些概念的內(nèi)涵，豐富研究的途徑和渠道；在實(shí)證層面，可以采用大數(shù)據(jù)時(shí)代豐富的研究手段，其中包括：

(1)基于語料庫的方法

學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)和在研究中的應(yīng)用使得原本分離的兩個(gè)學(xué)科：語料庫語言學(xué)和外語、二語研究聯(lián)系起來(Granger,2004:3)，通過對比分析學(xué)習(xí)者語料和母語語料可以總結(jié)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語使用特征。其比較框架如下：

圖2 中介語對比分析模型 (Granger,2004:12)

如上圖所示，CIA采用二維對比，即NS/NNS母語者與非母語者比較和NNS/NNS非母語者之間的比較，便于學(xué)習(xí)者特征的總結(jié)，但NS/NNS差異源自母語遷移和NNS/NNS共性體現(xiàn)中介語發(fā)展特征的雙軌解釋機(jī)制存有缺陷(方秀才，2014)。因此，應(yīng)該揚(yáng)長避短：采用中介語對比分析的方法來界定學(xué)習(xí)者語言使用特征，但卻放棄CIA“非此即彼”的解釋模式，而是結(jié)合大數(shù)據(jù)這一教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源特色使用CIA-MEM多維解釋模型(同上)去分析解釋學(xué)習(xí)者語言，即“在‘相信文本’的理念下利用語料庫技術(shù)對語料多角度分析，并從L1遷移、主題語境、L2輸入、L2水平、學(xué)習(xí)者特征和語體意識等多維度因素去解釋學(xué)習(xí)者語言特征”(方秀才，2014：25)。

(2)課堂觀察、問卷、訪談

本文認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)者語言使用行為包含課堂教學(xué)行為和課外網(wǎng)絡(luò)終端中的語言行為。因此，行為的總結(jié)主要來源于三種渠道：課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談。首先，基于課堂觀察，總結(jié)傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)者語言行為，綜合采用隨機(jī)和分層抽樣，抽取一定數(shù)量各類學(xué)校，并選取一定數(shù)量代表性專業(yè)的自然班級，隨機(jī)選取一定課時(shí)的外語課程進(jìn)行錄像，通過觀看教學(xué)錄像記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如思考、討論、查閱教輔工具等，再統(tǒng)一編碼，用于后期Nvivo質(zhì)性分析；其次，基于問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者課堂之下的學(xué)習(xí)行為，主要是他們通過網(wǎng)絡(luò)終端來獲得語言輸入以及產(chǎn)出語言的頻率、方式、渠道等和自己對于這種形式的認(rèn)知和評價(jià)。最后，基于訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對于大數(shù)據(jù)時(shí)代英語學(xué)習(xí)不同之處的切身感受，學(xué)生的語言使用和語言行為以及他們對于教學(xué)的需求和預(yù)期，被試為抽取的班級中自愿進(jìn)入訪談環(huán)節(jié)的學(xué)生，訪談錄音同樣通過轉(zhuǎn)寫和編碼以備后續(xù)質(zhì)性分析。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)終端語言分析

大數(shù)據(jù)和信息化使得傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)延伸到教學(xué)課堂之外，對于學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的分析必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)或智能媒體終端等非正式學(xué)習(xí)方式的影響?；诰W(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)者語言分析在實(shí)際操作時(shí)放在語料庫分析以及課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談之后，因?yàn)檎Z料庫分析通過對比母語者語料能夠總結(jié)學(xué)習(xí)者語言中不夠地道的表達(dá)、形式或語用現(xiàn)象，這樣能夠使得網(wǎng)絡(luò)終端語言的觀察分析更有針對性；另外，課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果有助于網(wǎng)絡(luò)終端語言分析的對象選取。網(wǎng)絡(luò)終端的語言以及網(wǎng)絡(luò)行為的分析也能夠進(jìn)一步加深上下兩節(jié)研究結(jié)果的深入討論。

(4)行動研究

行動研究主要指教師針對教學(xué)中遇到的問題，開展調(diào)查研究，制訂解決問題的行動方案，在實(shí)施過程中不斷反思和調(diào)整行動方案，收集數(shù)據(jù)，分析和評價(jià)效果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而使教學(xué)過程、反思意識、教學(xué)水平和研究能力得到和諧發(fā)展和共同提高(Nunan & Bailey,2009)。在上述理論研究和實(shí)證分析的基礎(chǔ)上可設(shè)計(jì)針對性的學(xué)習(xí)行動計(jì)劃方案，推行一個(gè)學(xué)期觀察其效果，主要從教師和學(xué)生評價(jià)來評估，這樣一方面是驗(yàn)證方案的可行性，為進(jìn)一步提出教學(xué)政策規(guī)劃和教學(xué)實(shí)踐對策服務(wù)，另一方面可以作為進(jìn)一步深入思考大數(shù)據(jù)時(shí)代外語教學(xué)有效性評估的先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

4.0 結(jié)語

本文界定了大數(shù)據(jù)作為外語教育資源和外語教學(xué)環(huán)境的雙重內(nèi)涵，分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代下外語教學(xué)、學(xué)習(xí)者語言使用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為研究的現(xiàn)狀，彰顯了開展大數(shù)據(jù)時(shí)代下外語使用及外語學(xué)習(xí)行為研究的必要性、迫切性和學(xué)術(shù)及應(yīng)用價(jià)值?；谶@些分析，文章進(jìn)一步勾畫了開展大數(shù)據(jù)時(shí)代外語使用和學(xué)習(xí)行為研究的具體內(nèi)容、研究思路和研究方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但是，由于尚無相關(guān)實(shí)證分析，文中多處的總結(jié)和論斷未必完全合理，未來研究構(gòu)想的可行性也有待后續(xù)的實(shí)證研究檢驗(yàn)。

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Studies of EFL Use & Learning Behavior in the Big Data Era： Its Current State & Future Scheme

FANG Xiu-cai

(School of Foreign Languages, Huainan Normal University, Huainan 232038, China)

The paper regards “big data” as both a specific language teaching environment and a huge language resource which greatly change learning models, reshape teaching practices and even create new teaching cognitions.With a comprehensive analysis of studies concerning learner language and learning behavior in the big data era, the paper maintains that learners’ language use should be extended to internet terminals and learning behaviors broadened to internet-based ones.A multitude of methods including corpus-based approach, qualitative analyses of cyber language and interview records, classroom investigation and questionnaire survey can be adopted for analyzing learner behavior and language in the big data era.

big data; EFL use; EFL learning behavior

10.16482/j.sdwy37-1026.2016-05-006

2016-01-04

本文為安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為和英語使用研究”(項(xiàng)目編號：AHSKY2015D104)、高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“信息化時(shí)代外語教學(xué)有效性評估框架研究”(項(xiàng)目編號：gxyqZD2016255)的部分成果。

方秀才(1979-)，男，安徽樅陽人，博士，副教授。研究方向：語料庫語言學(xué)、語言測試、外語教學(xué)理論與實(shí)踐。

H319

A

1002-2643(2016)05-0045-07