初中生物社團(tuán)活動(dòng)中如何進(jìn)行探究性教學(xué)

惠慧

摘 要：教師通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行探究性教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、主動(dòng)拓展，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：生物；社團(tuán)；探究性教學(xué)

初中生物社團(tuán)是針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自然延伸和補(bǔ)充，通過(guò)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。新課改理念提倡學(xué)生進(jìn)行探究性、自主性的學(xué)習(xí)方式，以提高生物學(xué)素養(yǎng)與各種技能，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是形成終身學(xué)習(xí)能力的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。探究性教學(xué)是指在生物社團(tuán)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究、小組合作交流，較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

一、開(kāi)展生物社團(tuán)，拓展學(xué)生探究空間

生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸。由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，生物學(xué)知識(shí)的部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，這就需要走出課堂，走進(jìn)課外實(shí)驗(yàn)研究的生物社團(tuán)。

在生物社團(tuán)活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)進(jìn)行生物探究性教學(xué)，組織學(xué)生到大自然中去觀察、采集并制作標(biāo)本，這更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如在學(xué)習(xí)《地面上植物》這一章時(shí)，為了使學(xué)生有更加直觀地感受，我們組織學(xué)生參觀并探究學(xué)習(xí)校園內(nèi)及周邊的各種植物，同時(shí)開(kāi)展“校園植物掛牌”活動(dòng)，學(xué)生興趣大大提高。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做一些小制作、小發(fā)明，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)錄像、光盤等，上網(wǎng)搜集生物學(xué)最新研究進(jìn)展，了解所學(xué)實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)生活中的作用；引導(dǎo)學(xué)生參加種養(yǎng)植物等方面的實(shí)驗(yàn)研究，有計(jì)劃地開(kāi)展創(chuàng)新課題研究活動(dòng)，如研制教具、模型，舉辦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比賽、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果展覽等。在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行選擇和探究。通過(guò)生物社團(tuán)的開(kāi)展，學(xué)生的思維由“封閉”變?yōu)椤伴_(kāi)放”，通過(guò)這些活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)主動(dòng)探究意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境不僅可以使學(xué)生容易掌握生物知識(shí)，而且可以使學(xué)生知道知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程以及知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并且讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。

在“陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系”的活動(dòng)中，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“陽(yáng)光對(duì)于我們?nèi)祟悺?duì)于自然界都是極其重要的，人類的生存離不開(kāi)陽(yáng)光，如果我們掌握了陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系，就可以改變?cè)S多產(chǎn)品的生產(chǎn)方法。引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)課題下，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊?/p>

在這種氣氛下，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)甚至于多個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于條件的限制，經(jīng)過(guò)激烈的討論后開(kāi)始按照書本的要求去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以更加準(zhǔn)確和深刻地分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠形象地認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，了解生命活動(dòng)規(guī)律，對(duì)生物體有了感性認(rèn)識(shí)和直接的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、改進(jìn)活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)小組合作探究

教學(xué)終究不是“紙上談兵”，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生以討論為主，在充分準(zhǔn)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，讓學(xué)生大膽猜想和質(zhì)疑，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。特別要明確探究活動(dòng)不是老師“講科學(xué)”，學(xué)生“學(xué)科學(xué)”，應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下“做科學(xué)”，使學(xué)生在“做”的過(guò)程中體會(huì)利用實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)的生物思想方法，讓學(xué)生自行猜想、自主探究、自得知識(shí)、自悟規(guī)律。

在“探究反射結(jié)構(gòu)”的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞探究人體反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，以實(shí)驗(yàn)和討論為主要的活動(dòng)方式，在活動(dòng)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。

對(duì)于“反射弧”這一重難點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)，先由學(xué)生合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)成功或失敗的過(guò)程，再由老師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最后總結(jié)出反射弧的過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)凸顯出以學(xué)生為主體的教育思想，學(xué)生通過(guò)自我嘗試、小組探究的過(guò)程、自行總結(jié)出反射弧的過(guò)程，從而突破難點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行“膝跳反射”這一活動(dòng)時(shí)，教師由情境引入，接著學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，親自動(dòng)手對(duì)進(jìn)行探究，然后把自己在活動(dòng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題在組內(nèi)討論、研究，并得出結(jié)論。最后，各小組選派代表展示活動(dòng)過(guò)程，并陳述自己的活動(dòng)結(jié)果分析，小組間互評(píng)，對(duì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新設(shè)想，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，對(duì)不成功的小組幫助分析原因，鼓勵(lì)找出原因，從而使學(xué)生歸納總結(jié)出反射弧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)不但能促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然途徑。初中生物通過(guò)社團(tuán)形式進(jìn)行有效的生物探究性教學(xué)，學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)生有了充分想象和獨(dú)立思考的空間，主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的意識(shí)增強(qiáng)了，個(gè)性、獨(dú)立性、協(xié)作性也得到充分發(fā)展。學(xué)生的探究思維、探究能力不斷提高，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝柏林，劉寄星.理論物理與生命科學(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1997.

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)）