預(yù)習(xí)，有效課堂的基石

富文琴

摘 要：學(xué)生存在個(gè)體差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。我們的預(yù)習(xí)活動(dòng)沒有考慮學(xué)生的差異性，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是低效的。而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，既要制訂統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。做好課前預(yù)習(xí)，兼顧學(xué)生的差異性，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

關(guān)鍵詞：差異；預(yù)習(xí)；有效課堂

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生自己動(dòng)腦，自己去思考問題，自己去解決問題的一個(gè)自學(xué)的過程，也是教學(xué)過程的一個(gè)重要準(zhǔn)備策略。課前預(yù)習(xí)到位、充分，不但能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，而且能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，從而使有效教學(xué)得到落實(shí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程理念”部分內(nèi)容告訴我們：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！睂W(xué)生存在個(gè)體差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。預(yù)習(xí)活動(dòng)沒有考慮學(xué)生的差異性其表現(xiàn)如下：①操作性不強(qiáng)，一視同仁，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)形同虛設(shè)；②陳舊的預(yù)習(xí)方式不能跟上孩子個(gè)性成長和課程改革的步伐；③缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和評價(jià)激勵(lì)，影響孩子自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。筆者認(rèn)為，如果課前預(yù)習(xí)工作考慮到學(xué)生的差異性，可為學(xué)生與教師攜手進(jìn)入有效課堂教學(xué)提供一張有效的通行證。

一、分層布置任務(wù)，明確預(yù)習(xí)目的

有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)是否有效主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，是否在學(xué)習(xí)上取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步。所以，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)可以從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。如何使學(xué)生從一開始就進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的氛圍中呢？筆者認(rèn)為，可從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，以預(yù)習(xí)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，使學(xué)生樹立明確的預(yù)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打開學(xué)生“想學(xué)”“要學(xué)”和“自己主動(dòng)去學(xué)”的心扉，在沒有進(jìn)入教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)前，自己去探索，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)架設(shè)興趣的橋梁，因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)任何事物都是從興趣開始的。學(xué)生草草預(yù)習(xí)沒有任何目的，即使進(jìn)行了所謂的預(yù)習(xí)，也是無效的預(yù)習(xí)，這就需要教師幫助學(xué)生確立明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，做到了心中有數(shù)地去預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的課文知識就能事半功倍。而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，既要制訂統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力、知識水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的難易度也該有所不同。

將班上學(xué)生分為幾個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生情況是家里沒有電腦，讀通課文、自學(xué)生字詞比較困難；第二個(gè)層次的學(xué)生情況是能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文和生字詞，但依賴于《課課通》；第三個(gè)層次的學(xué)生情況是能很好地完成老師布置的基本預(yù)習(xí)任務(wù)，并能查閱課外資料。根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，制訂出不同的預(yù)習(xí)要求。對基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生只提出這樣的要求：認(rèn)真讀課文，畫出生字，查字典認(rèn)生字，畫自然段，畫出不懂的詞句；對中等生，增加給課文分段，按照課后思考練習(xí)，在課文中尋找答案的要求；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生再增加思考課后問題，了解課文主要內(nèi)容，看看能讀懂哪些內(nèi)容的要求。這樣布置預(yù)習(xí)，要求使一類學(xué)生的求知欲望得到了滿足，保證了第二個(gè)層次學(xué)生的基本訓(xùn)練，也照顧了第一個(gè)層次學(xué)生能力低的弱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使各層次學(xué)生的智力都得到了發(fā)展。筆者還要求學(xué)生把預(yù)習(xí)所獲也寫在課本上，以便在課堂上交流。古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)的目的，通過預(yù)習(xí)，對即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道了哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些需要在教師引導(dǎo)下去弄懂。這樣，學(xué)生在上課時(shí)，便可集中精力去聽，去思考解決自己難以弄懂的內(nèi)容，和同學(xué)交流自己在預(yù)習(xí)時(shí)的收獲，這樣，聽課就變得更有針對性了，從而提高了學(xué)生的聽課效率。而預(yù)習(xí)的每個(gè)要求都是自己能做到的，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也促進(jìn)了課堂的有效教學(xué)。

二、考慮差異性，合理地安排預(yù)習(xí)時(shí)間

中年級學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容有了明確預(yù)習(xí)目標(biāo)后，那如何安排預(yù)習(xí)時(shí)間呢？這也需要合理地調(diào)配，讓學(xué)生帶著愉悅的、自覺的心理去預(yù)習(xí)，使學(xué)生能在較少的時(shí)間里投入對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，獲得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。

學(xué)生對于當(dāng)天所學(xué)的各學(xué)科知識，常常需要經(jīng)過晚上一至兩個(gè)小時(shí)這樣一個(gè)較長的時(shí)間段來理解、消化、吸收，而學(xué)生要達(dá)到吸收的過程，不外乎是通過教師布置的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等這幾種途徑來實(shí)施。而對于中年級的學(xué)生來說，晚上的語數(shù)外三門功課的作業(yè)加在一起，還是挺多的，如果在此基礎(chǔ)上布置去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課文，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，預(yù)習(xí)往往走馬觀花，敷衍了事，這樣的預(yù)習(xí)是無效的。所以，合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，也是提高有效預(yù)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對此，筆者采取了分時(shí)段的預(yù)習(xí)時(shí)間，從每天的早讀課時(shí)間里擠出十分鐘，讓學(xué)生初讀、深讀，整體感知將要學(xué)習(xí)的新課文。短短的十分鐘難以收到預(yù)習(xí)成效，所以下午再讓出十分鐘，讓學(xué)生整理他們對新課的疑問、困惑和收獲。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生晚上再利用十五至二十分鐘的時(shí)間，根據(jù)自己不同的預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，第一個(gè)層次的學(xué)生主要要識記生字的字音、字形；第二個(gè)層次的學(xué)生主要要翻閱工具書，查閱詞語的意思；第三個(gè)層次的學(xué)生借用參考資料、工具書來自行解決問題。這樣的時(shí)間安排看似支離破碎，但卻較好地緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)情緒，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生了主動(dòng)愉悅的心理，從而主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，提高了預(yù)習(xí)的效率。

三、重視預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)體差異，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。小學(xué)中年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)作業(yè)中常有“畫出不理解的詞語、句子”“理解自己不懂的地方”這一類要求。對于學(xué)生個(gè)體而言，所謂“不理解”是千差萬別的。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生找到自己“不理解”的地方，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，是個(gè)很重要的工作。開始指導(dǎo)這類預(yù)習(xí)時(shí)，工作要細(xì)致。如“畫出不理解的詞語”，讓學(xué)生知道先從生字新詞中想想有無不理解、不明白的，如果認(rèn)為明白了，就要說說詞語意思，如果認(rèn)為不明白就要將不明白的畫出來；其次可讀課后練習(xí)中要求掌握的詞語，從中找出不理解的詞語；還可以聽聽同學(xué)提出什么不理解的詞語，想想自己是否明白，用這樣的方法去找到不理解的詞語。對于句子和課文，也要邊讀邊用課后思考練習(xí)題來考考自己，逐步提高自己質(zhì)疑的能力。

中年級學(xué)生面對不同的新課內(nèi)容，所采用的預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。以下三種方法正在嘗試中：

1.提示式預(yù)習(xí)

這種預(yù)習(xí)是在老師作必要的提示指點(diǎn)后，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決有一定難度的問題，實(shí)際上是在預(yù)習(xí)題中設(shè)置坡度，降低難度。比如，四年級上冊《李時(shí)珍夜宿古寺》主要的練習(xí)中有一項(xiàng)：要求學(xué)生先讀課文，然后根據(jù)提示給課文分段，寫出段意。這個(gè)單元我就帶著孩子們在課堂上預(yù)習(xí)，教會(huì)孩子如何分段以及概括段意。這樣學(xué)生讀課文時(shí)就有一個(gè)基本的思路，這樣的提示較明確，有助于促進(jìn)學(xué)生增加完成任務(wù)的信心，從而較好地達(dá)到預(yù)期的目的。

2.解疑式預(yù)習(xí)

這種預(yù)習(xí)方法由教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)課文的過程中試著解決。在這里，設(shè)計(jì)問題要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)課文“嘗試了解”的特點(diǎn)，最好是學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后即可回答。比如，教學(xué)《維生素C的故事》《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《一路花香》《九色鹿》這些故事型的課文時(shí)，學(xué)生僅局限了解故事內(nèi)容，對人物特點(diǎn)、故事中所折射出來的道理或知識很難理解，于是可布置這樣的預(yù)習(xí)題：

（1）課文中寫了哪些人，寫了有關(guān)他的什么事呢？找出有關(guān)的語句。

（2）從作者描述的事情中你看出了他是一個(gè)怎樣的人呢？

這樣的預(yù)習(xí)照顧到了不同程度的學(xué)生，對他們的能力提高是切實(shí)可行的。

3.思考練習(xí)題式預(yù)習(xí)

學(xué)生情況不同，預(yù)習(xí)關(guān)注的內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)也不同。蘇教版小語教材的課后練習(xí)設(shè)置具有一定的層次性，體現(xiàn)了字、詞、句、篇螺旋上升的語文能力提高的過程。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以把課后字詞作為預(yù)習(xí)重點(diǎn)，認(rèn)真預(yù)習(xí)課后練習(xí)第一題“用鋼筆描紅”即可?；A(chǔ)尚可的學(xué)生，則按照課后練習(xí)進(jìn)行思考，在課文中尋找答案。而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，就可以根據(jù)課后練習(xí)深入思考，并聯(lián)系學(xué)過的知識或生活實(shí)際，發(fā)表自己的意見。

不管是用什么方法，對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，應(yīng)是簡易實(shí)用的、愛用的；還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；更應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生愛動(dòng)的天性，讓小學(xué)生的眼動(dòng)起來，嘴動(dòng)起來，手動(dòng)起來……在“動(dòng)”中求知，在“動(dòng)”中求新……也只有這樣，才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預(yù)習(xí)實(shí)效，真正達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了不教”之目的。

四、利用預(yù)習(xí)檢查，提高課堂的有效性

中年級學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，渴望得到教師的評價(jià)。如果教師及時(shí)地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的肯定評價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足、情感的喜悅，無形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好完成，使課堂教學(xué)效果大大提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們的成績，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。

2.把競爭意識引入預(yù)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，中年級學(xué)生也不例外。教師要充分利用他們的這一心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

預(yù)習(xí)是一個(gè)尋疑的過程，也是一個(gè)解決問題的過程，在課堂教學(xué)中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。做好課前預(yù)習(xí)，兼顧學(xué)生的差異性，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007，（1）.

[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校）