不積跬步，無以至“腹有詩書氣自華”

匡振軍

先賢荀子在《勸學(xué)篇》說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這句話對我們初中語文的積累與學(xué)習(xí)是特別適用的。文言文、詩歌詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，千百年來，我們的祖先為我們打造了一條雄奇瑰麗的詩歌藝術(shù)長廊。那些精美絕倫的作品，以其洗練的語言、真摯的情感、豐富的想象、精湛的藝術(shù)為我們展現(xiàn)了廣闊的審美空間。新課程改革背景下，對文言文教學(xué)的重視是不言而喻的，不僅增加了文言文的閱讀量，而且對中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了更高的要求，在初中古代詩文誦讀中，要有意識地積累、感悟和運用，全面提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。

當(dāng)前，在文言文教學(xué)中，不少教師仍采用“字字落實，句句清楚”的串講模式，致使學(xué)生缺乏自主性、能動性，根本談不上享受獲取知識的快樂。長期下去，學(xué)生一定會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。如何讓文言文教學(xué)走出困境，重新煥發(fā)活力呢？筆者談?wù)勛约涸诠旁娫~教學(xué)中的一點嘗試。

一、多種美讀，感悟詩意

山東省專家傅海倫教授說：“現(xiàn)在有的老師不重視朗讀，只是聽一遍錄音，學(xué)生再跟著毫無感情地讀一遍?！逼鋵嵾@些詩詞應(yīng)該是在我們的心里，應(yīng)該是從我們的心里流出來的。這樣它才能真正屬于我們。

如我在教《望岳》一課時，最后一句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛之情，表達(dá)了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。這種氣魄必須通過朗讀才能體現(xiàn)，所以應(yīng)注重學(xué)生多種形式的朗讀，如范讀、引讀、同桌讀、評讀、個人自由讀，讓學(xué)生通過讀書來表達(dá)自己從詩中體會到的詩人當(dāng)時的感情。當(dāng)學(xué)生對這句詩有了了解之后，我再問：“這句詩可以用在什么樣的作文中呢？”學(xué)以致用，就是要把這首詩收入囊中。

再如聽山東省教學(xué)能手選拔課時，劉小凡老師教學(xué)《狼》一課時說：“要慢點讀，讀出一點文言味，要注意動作、語氣、語調(diào)的停頓處理。比如：‘屠暴起特別重讀‘暴。”我把這種方法實踐在自己的教學(xué)中，也常用生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，將學(xué)生由語言、文體的層面引入文化、人文的層面。

二、反復(fù)體會，理解詩意

“讀書不知味，不如束高閣。蠹魚爾何如，終日食糟粕?！鼻宕娙嗽兑皇鬃x書詩提醒了人們，讀書要求理解，切莫囫圇吞棗。逐字逐句生硬地翻譯詩句，讓學(xué)生理解詩歌的意思和作者想表達(dá)的思想，這是非常乏味的，也是效果極差的教學(xué)下下之策。

在介紹了詩人的情況、時代背景等基礎(chǔ)性知識后，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀、體會，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生理解詩意，對詩文理解、體驗、品味，讀出里面的味道，品出“語文味”。

“遙知不是雪，為有暗香來。”我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)就是要彰顯語文味，但是我們初中生的水平有限，要他們從內(nèi)容到形式全部理解、吃透是很不容易的。他們只能完成一部分目標(biāo)，另一部分目標(biāo)留到以后再領(lǐng)悟。所以把整首詩用美的詩化的語言描繪一下，即達(dá)到了我們理解的目標(biāo)。

三、細(xì)膩品讀，入情入境

如何描繪得生動形象呢？那就需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體驗詩人的感情，引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人的情懷。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力。先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，閉目想象，體會感情，入情入境，大膽想象當(dāng)時的意境，用優(yōu)美的語言描繪出來。

如教學(xué)《使至塞上》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)思詩中的畫面，也可以用簡單的筆畫勾勒出大致的意思?！按竽聼熤?，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達(dá)詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。體現(xiàn)了繪畫美、線條美、色彩美。

由此看來，師生們在心中構(gòu)建出這樣的圖畫，或者師生共同創(chuàng)作粉筆簡筆畫，能極大地幫助學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)形象鮮明的畫面，能使學(xué)生更好地得到藝術(shù)享受，使學(xué)生真正地“得道”。值得一提的是，不必使用具體的沙漠、落日等照片和圖片，這樣會限制學(xué)生的思維，反而大大折損詩歌給我們帶來的想象空間，破壞學(xué)生品讀詩歌的審美和想象。

四、結(jié)語

擷英拾華，點滴積累，詩歌的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教無定法，條條大路通羅馬，但我堅信，朗誦、背誦是詩歌學(xué)習(xí)的不二法門。我淺述自己的一點不成熟觀點，拋磚引玉，愿與君共勉！

參考文獻(xiàn)：

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[2]余映潮.閱讀教學(xué)“主問題”研究與實踐筆談[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007，（9）.

（作者單位：山東省膠州市初級實驗中學(xué)）