習(xí)作中如何貫穿表揚激勵

呂福順

“學(xué)生日常的習(xí)作不應(yīng)該得滿分，因為他們的習(xí)作還存在各種各樣的不足；如果給他們滿分，會使他們認為自己已經(jīng)得滿分產(chǎn)生驕傲情緒，使其停滯不前。”這是學(xué)校的一位資深教師曾給我的忠告。

“老師們在習(xí)作中可以給學(xué)生滿分，出現(xiàn)滿分對一個孩子來說是巨大的鼓勵，你們可以從他以后的學(xué)習(xí)中清楚地看出來?！边@是在一次培訓(xùn)中一個知名教授告訴學(xué)員的。

看似矛盾的兩段話，究竟誰對誰錯？

我想到了我曾經(jīng)給班里某個學(xué)生打了滿分，之后這個學(xué)生在班里提及他是滿分時，面對同學(xué)們的驚嘆，驚喜、羞澀以及一種班級里作文舍我其誰的“霸氣”同時閃現(xiàn)。之后的各種習(xí)作，他并沒有自滿停滯不前，而是更加下功夫，以保住自己在作文方面的“霸主”地位。

我剛畢業(yè)所帶的一個班級有一位矮矮的瘦弱女生楊X，學(xué)習(xí)成績很不突出，平時沉默少言。三年下來，這小女孩所有的一切都不會讓班里的同學(xué)有對她重新看待的可能。但是她的周記卻一直工工整整、一絲不茍，呈現(xiàn)出一步一個臺階的上升趨勢。初三時我們班的一位任課教師偶爾翻看周記驚奇地說：”楊X！這是楊X寫的？真是想不到！這‘丑小鴨在周記里變‘白天鵝了！“

究其原因，我認為是鼓勵的作用！

回憶自己剛開始教書的幾年里，對周記很重視，為了激起學(xué)生的習(xí)作興趣，我本著循序漸進的思路，先解決學(xué)生對作文的畏難情緒：“生活中的任何事都可以說——只要你覺得有必要說，就像你跟同學(xué)們說話一樣，只不過那是說，這是寫而已。比如可以寫今天天晴了，天空有什么變化？路兩邊的樹木、花草，人們的活動各是什么樣子？你們在上學(xué)路上看到了什么，聽到了什么？你們看到的、聽到的、想到的、做到的、想要做的……”我一開始并沒有限定字?jǐn)?shù)等，全憑他們自由發(fā)揮。每周周二固定安排15～20分鐘的周記講評時間。我給自己規(guī)定每次講評以表揚為主，且表揚3～8名習(xí)作有進步的學(xué)生。

周記的評語除了語言激勵，還有分?jǐn)?shù)激勵：初一時基礎(chǔ)分為A，達到基礎(chǔ)分就記A，達不到不計分或重新寫后再打分，有進步則可以記A+、A+1、A+2，A+3為初一的最高分。達到A+或A+以上的還可以加入班級的積分。如果有學(xué)生達到，除了老師的口頭表揚，還有班級積分獎勵，說不定其作文還可以貼到班級墻報欄讓其他同學(xué)觀瞻……如此一來，老師不用費多大的功夫，學(xué)生的習(xí)作積極性很快就激發(fā)出來了。這樣一來，學(xué)生在習(xí)作上的良好風(fēng)氣基本形成。

“學(xué)生日常的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該得滿分？”對此我已經(jīng)有了答案！

在之后的習(xí)作中，我又試著給幾個學(xué)生的習(xí)作打了滿分，實踐證明，得滿分的學(xué)生在興奮之余，不是停滯不前，而是更加充滿激情地投入到大量的閱讀和習(xí)作中去了——因為他們還想要下一個滿分！

從這以后，我完全認識到要想讓孩子們真正地對作文感興趣并最終喜歡作文，只能靠表揚、靠激勵！

“既然數(shù)學(xué)考試會出現(xiàn)滿分，為什么作文沒有滿分！學(xué)生在其所處的年齡段達到了他應(yīng)該達到的高度或達到了大綱的要求是完全可以給他們滿分的?！备螞r，現(xiàn)在的《中考滿分作文》《高考滿分作文》遍地都是。我告訴自己：一切為了教學(xué)，一切為了學(xué)生。滿分不僅可以打，而且一個班內(nèi)可以有3～5篇，其中至少有一篇是平常表揚激勵少的學(xué)生作文。

心理學(xué)家威廉姆·杰爾士曾說過：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞。”同樣的一篇作文，你老是提他的缺點，如“你的作文這次某某地方需要修改”“某個句子有點小毛病”“某個地方有個錯別字”，那樣只會逐漸地讓他們失去興趣。但反過來，你找他習(xí)作中的優(yōu)點說：“你的題目起得不錯，很有新意”“你的某個句子肯定是有感而發(fā)，給人以心靈上的共鳴”“你的某個句子中的某個詞用得真妙，你真是個靈活的小家伙你的有些句子是仿的《那樹》里的吧，看不出你學(xué)習(xí)能力挺強的”……這些激勵帶給學(xué)生的是心中的暗喜：“我這一不留神還被表揚好幾個地方呢！作文也很簡單嘛！”

為了全方位對孩子進行表揚激勵，可以充分利用各種渠道。對于班上出現(xiàn)的好作文，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投稿、郵寄發(fā)表，如果學(xué)生的習(xí)作發(fā)表了，對他們無疑是一個無言的鼓勵，能讓他們嘗到成功的喜悅，對提高作文積極性、培養(yǎng)作文興趣有莫大的作用，這樣做還能帶動其他學(xué)生習(xí)作的熱情，在班內(nèi)形成良好的寫作氛圍。

自己班級的墻報每周都張貼幾份優(yōu)秀周記和習(xí)作，充分利用好學(xué)校的各種宣傳陣地：推薦學(xué)生們積極向板報、習(xí)作展評欄、廣播室及校刊投稿。凡能“上墻”的和“上報”的均有班級的積分獎勵。

總之，當(dāng)代在校學(xué)生大多為獨生子女，這就決定了學(xué)習(xí)中我們對學(xué)生的評價要符合獨生子女的身心發(fā)展特點。一方面，獨生子女有自信，自尊心、求知欲強，興趣廣泛；另一方面，獨生子女的心理承受能力差，容易遭受挫折。

雖然習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生認真觀察，傾訴真情，但對教師來說，學(xué)會表揚對學(xué)生們的激勵作用更大。學(xué)生的積極性一旦起來了，習(xí)作教學(xué)中的一切也都顯得不那么難辦了。

多提優(yōu)點，少說缺點，教育會更和諧！新時代的教師，要多研究點表揚藝術(shù)！

（作者單位：山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)實驗中學(xué)）