內(nèi)地班少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知主體知識(shí)探索與建模研究

楊京鵬， 陳 琛

(1.北京郵電大學(xué) 民族教育學(xué)院，北京 102209；2.北京科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

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內(nèi)地班少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知主體知識(shí)探索與建模研究

楊京鵬1， 陳 琛2

(1.北京郵電大學(xué) 民族教育學(xué)院，北京 102209；2.北京科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，考察元認(rèn)知主體知識(shí)對(duì)新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，受試者“對(duì)自我效能的看法”和“對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)的看法”得分較高，而“對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣的看法”和“對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境的看法”得分較低。女生“對(duì)自我效能的看法”得分顯著高于男生，且“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”比男生更加強(qiáng)烈，理科生“對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境的看法”優(yōu)于文科生。受試學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與其“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”“對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣的看法”和“對(duì)自我效能的看法”呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，而與個(gè)人成就外部歸因的看法呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)構(gòu)方程建模顯示，“自我效能”和“努力程度”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)貢獻(xiàn)較大，而入學(xué)時(shí)的“英語(yǔ)基礎(chǔ)”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)貢獻(xiàn)較小。

內(nèi)地班；少數(shù)民族預(yù)科生；元認(rèn)知主體知識(shí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、研究背景

學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知主體知識(shí)(metacognitive person knowledge)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響因素。關(guān)于主體知識(shí)，一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)探討。Flavell[1]詳細(xì)闡述了元認(rèn)知主體知識(shí)的要素：對(duì)自我認(rèn)知能力差異(intra-individual differences)的看法、對(duì)認(rèn)知個(gè)體之間認(rèn)知能力差異(inter-individual differences)的看法和對(duì)人類認(rèn)知能力普遍性(universals of cognition)的看法。Wenden[2]將Flavell的元認(rèn)知理論引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。在主體知識(shí)方面，F(xiàn)lavell主要強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”屬性，Wenden[3]在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，她將二語(yǔ)習(xí)得中有關(guān)個(gè)體差異的研究成果引入元認(rèn)知理論。此外，Wenden[4]也對(duì)主體知識(shí)進(jìn)行了社會(huì)文化視角的探討。張東蘭等[5]在對(duì)元認(rèn)知主體知識(shí)的探討中也指出，學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)能、智力、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)因、社會(huì)文化因素及認(rèn)知風(fēng)格等，都對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有一定的影響。

一方面，主體知識(shí)會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得效果。除了Wenden[2-4]的系列研究以外，其他學(xué)者的研究也涉及了主體知識(shí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得效果的影響。例如，Hoseinzadeh et al[6]通過(guò)對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主體知識(shí)因素在學(xué)業(yè)成績(jī)中的貢獻(xiàn)率最高，與其他元認(rèn)知知識(shí)的構(gòu)成成分相比，預(yù)測(cè)了56%的方差。但同時(shí)該研究也承認(rèn)，這一結(jié)果是有爭(zhēng)議的?？赡苁怯稍擁?xiàng)研究的受試學(xué)生所處的特殊情境決定的，因?yàn)槭茉噷W(xué)生的家長(zhǎng)教育水平很低，在學(xué)業(yè)上不能幫助學(xué)生，學(xué)生們只能依靠他們自己的能力取得學(xué)業(yè)成績(jī)。但是，其他研究者的結(jié)論在一定程度上支持了上述發(fā)現(xiàn)。例如，Rahimi et al[7]的研究發(fā)現(xiàn)，主體知識(shí)和使用播客(podcast)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。同時(shí)，主體知識(shí)能夠預(yù)測(cè)播客學(xué)習(xí)外語(yǔ)的使用情況。Dornyei et al[8]的研究也可以解釋這一現(xiàn)象：主體知識(shí)會(huì)降低二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力焦慮，增強(qiáng)學(xué)生作為優(yōu)秀聽(tīng)者的正面信念，鼓勵(lì)他們完成更多的聽(tīng)力任務(wù)。然而，關(guān)于主體知識(shí)的使用頻率，Tan et al[9]發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較多地使用任務(wù)知識(shí)，而主體知識(shí)和策略知識(shí)往往被忽略。

另一方面，主體知識(shí)要素也會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得效果。關(guān)于主體知識(shí)要素的構(gòu)成，學(xué)者們主要從語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、自信心和學(xué)習(xí)信念等方面進(jìn)行了探討。Wenden[2]的研究揭示出，除了策略以外，研究參與者還具有對(duì)下列語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面的了解：語(yǔ)言(指派)、語(yǔ)言水平(診斷)、策略結(jié)果(評(píng)估)、主體因素(自我分析)和關(guān)于最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的信念(理論化)等。上述對(duì)自身認(rèn)知情況、個(gè)體之間差異和二語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的看法會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得效果。例如，Wenden[2]指出，對(duì)自身語(yǔ)言水平的了解會(huì)促使受試者集中使用相關(guān)策略提高特定的語(yǔ)言技能或語(yǔ)言形式。Flavell[1]也表示，主體知識(shí)包含動(dòng)機(jī)因素。研究表明，學(xué)生的元認(rèn)知能力與其動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。Pintrich et al[10]、Zimmerman[11]和Gardner[12]對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義為：取得預(yù)期語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力和愿望，以及對(duì)于學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的良好態(tài)度。Gardner et al[13]將動(dòng)機(jī)分為融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)，而Deci et al[14]根據(jù)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根源，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。有學(xué)者在元認(rèn)知框架下探討了上述主體知識(shí)要素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得效果的影響。例如，Yang[15]的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自我效能觀念與所有的學(xué)習(xí)策略類型都高度相關(guān)。黃斌蘭[16]則通過(guò)訪談對(duì)受試者的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行了研究，在主體知識(shí)方面，該研究主要考察了學(xué)生對(duì)性格、動(dòng)機(jī)、興趣、語(yǔ)言技能、自信心等五個(gè)變量的認(rèn)知程度。也有學(xué)者從學(xué)習(xí)者信念的角度就主體知識(shí)要素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響進(jìn)行了探討。Wenden[2]表示，“最佳學(xué)習(xí)方法的信念”會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)。Horwitz[17]也認(rèn)為，在學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者信念確實(shí)會(huì)影響人類學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行，例如對(duì)外語(yǔ)學(xué)能的看法。Horwitz[18]設(shè)計(jì)了《語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念量表》(BALLI)測(cè)量學(xué)生在五個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念：(1)外語(yǔ)學(xué)能；(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度；(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)；(4)學(xué)習(xí)和交流的策略；(5)動(dòng)機(jī)和期望。Yang[15]也采用Horwitz[18]的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出4個(gè)因子：(1)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能和期望；(2)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的價(jià)值和本質(zhì)；(3)外語(yǔ)學(xué)能的信念；(4)形式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的信念。這兩項(xiàng)研究均表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念包含了很多主體知識(shí)要素，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得效果產(chǎn)生重要影響。

綜合來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主體知識(shí)要素主要包括對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就歸因和自我效能的看法等。興趣是指?jìng)€(gè)體和自己所處環(huán)境的相互關(guān)系。研究者傾向于將其分為個(gè)人興趣(individual interest)和環(huán)境興趣(situational interest)。Schiefele et al[19]指出個(gè)人興趣顯然是決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，而環(huán)境興趣主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，如課本、書(shū)籍、授課等。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Gardner[12]將其定義為，取得預(yù)期語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力和愿望，以及對(duì)于學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的良好態(tài)度。在成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，美國(guó)心理學(xué)家Weiner[20]提出了歸因理論(attribution theory)，強(qiáng)調(diào)人對(duì)于自己行為后果的原因的理解，而歸因結(jié)果會(huì)影響到對(duì)后繼成功的期待、成就行為以及情感反應(yīng)。Bandura[21]提出了自我效能理論，認(rèn)為自我效能是人們對(duì)于一定時(shí)期內(nèi)能達(dá)到某種目的的信念，它能夠影響人們對(duì)任務(wù)的選擇以及從事該任務(wù)的持續(xù)性；影響完成任務(wù)時(shí)的情緒；影響對(duì)完成任務(wù)中出現(xiàn)的困難的態(tài)度；影響新行為的習(xí)得和既有行為的表現(xiàn)。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于影響新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的元認(rèn)知主體知識(shí)研究還非常少。托婭等[22]的研究結(jié)果表明，新疆預(yù)科班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感在性別和年級(jí)上有顯著差異。本研究將以調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式就影響新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主體知識(shí)因素進(jìn)行研究和結(jié)構(gòu)方程建模驗(yàn)證，除了受試者的背景信息以外，內(nèi)容涵蓋對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就歸因、自我效能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、努力程度等方面的看法。

二、研究意義

為了促進(jìn)我國(guó)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，加快西部大開(kāi)發(fā)的步伐，黨和國(guó)家在內(nèi)地?cái)?shù)所大學(xué)院校設(shè)立了少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科教育基地，并專門建立了新疆和西藏少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科班。新疆預(yù)科班學(xué)生漢語(yǔ)底子薄，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，超過(guò)95%的學(xué)生開(kāi)始預(yù)科教育時(shí)英語(yǔ)為“零起點(diǎn)”，其他學(xué)生的英語(yǔ)水平也只有小學(xué)的基礎(chǔ)階段。[22]而新疆預(yù)科二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在第二學(xué)年，海量的詞匯和大量的系統(tǒng)語(yǔ)法撲面而來(lái)，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感到難以消化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)受到很大沖擊。本研究旨在正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)，了解他們的元認(rèn)知主體知識(shí)特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問(wèn)題

(1)新疆預(yù)科班學(xué)生元認(rèn)知主體知識(shí)的特點(diǎn)。

(2)新疆預(yù)科班學(xué)生元認(rèn)知主體知識(shí)要素內(nèi)部的相關(guān)性和差異性。

(3)新疆預(yù)科班學(xué)生元認(rèn)知主體知識(shí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)影響的結(jié)構(gòu)方程建模。

2. 研究對(duì)象

北京某高校2015級(jí)新疆班少數(shù)民族預(yù)科生。參加問(wèn)卷的學(xué)生人數(shù)為136人，共收到有效答卷127份，其中男生60人，女生62人，5人性別信息缺失；大部分同學(xué)年齡在19～21歲之間，專業(yè)上文科生和理科生數(shù)量接近(分別占55%和45%)，生源地以縣城和農(nóng)村為主(分別占49.6%和38.6%)，全都是維吾爾族和哈薩克族，一年以下英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)占67.9%。

3. 研究方法

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷獲取研究數(shù)據(jù)，用SPSS15.0和AMOS7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)構(gòu)方程建模。

4. 研究工具

該研究對(duì)新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和元認(rèn)知主體知識(shí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包含54個(gè)題項(xiàng)，包括受試者對(duì)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、努力程度、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就歸因等方面的看法。問(wèn)卷采用李科特五級(jí)量表，各小題選項(xiàng)依次為：A很不同意、B不同意、C不確定、D同意、E很同意。選A則計(jì)1分、選B計(jì)2分、選C計(jì)3分、選D計(jì)4分、選E計(jì)5分(反向設(shè)問(wèn)的題目反向記分)。

四、問(wèn)卷分析

1. 英語(yǔ)成績(jī)正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)

本研究首先將原始英語(yǔ)成績(jī)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，進(jìn)而設(shè)定平均分為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10，將標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換成t分?jǐn)?shù)；經(jīng)過(guò)正態(tài)分布檢驗(yàn)，英語(yǔ)成績(jī)的中位數(shù)為51.123 3，方差為100，偏態(tài)指數(shù)為-0.996，說(shuō)明英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)輕度負(fù)偏態(tài)。峰度為正值1.481，說(shuō)明曲線頂部較尖。全距為54.8，說(shuō)明最高分和最低分之間的差距有54.8分。經(jīng)過(guò)平方轉(zhuǎn)換，沒(méi)有奇異值或極值出現(xiàn)，說(shuō)明“英語(yǔ)成績(jī)”基本上呈現(xiàn)正態(tài)分布，可以進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)。

2. 項(xiàng)目分析

經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，問(wèn)卷中的五個(gè)變量因雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率(Sig.)較高(>0.05)，且平均值的差值95%置信區(qū)間含有0，表明其不能很好地區(qū)分不同的受試者，在分析時(shí)將其排除。其他的變量雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率水平在0.000到0.050之間，且絕大多數(shù)在0.000到0.010之間，達(dá)到顯著水平；而且，平均值的差值95%置信區(qū)間都不包含0，說(shuō)明高分組和低分組在剩余的49個(gè)變量上具有顯著性差異，均通過(guò)檢驗(yàn)，具有較好的區(qū)別力。

3. 效度和結(jié)構(gòu)效度分析

KMO測(cè)度和巴克萊球體檢驗(yàn)顯示，KMO的值為0.719(大于一般可接受的0.7)，說(shuō)明該樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合用因子分析。同時(shí)，巴克萊球體檢驗(yàn)的顯著值(Sig.)為0.000，拒絕了虛無(wú)假設(shè)，表明不可以把相關(guān)矩陣看成是一個(gè)單位矩陣，因此表明變量之間有顯著的關(guān)系，有共同因子的存在，適合進(jìn)行因子分析。

4. 因子提取、命名與結(jié)果匯報(bào)

由表1可以看出，排除相關(guān)變量和因子以后，剩余7個(gè)因子與問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)思路基本吻合。7個(gè)因子的特征值都為大于1.0的可接受值。7個(gè)因子的累計(jì)解釋方差達(dá)到了61.174%，較好地解釋了整個(gè)量表的方差。各因子中的項(xiàng)目負(fù)荷量介于0.455到0.902之間，高于0.30的可接受值。因此，可得出結(jié)論，該量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

5. 信度分析

經(jīng)過(guò)信度分析，其中6個(gè)因子變量的信度系數(shù)，介于0.724～0.852之間，總量表的信度系數(shù)為0.873，均高于一般可接受的0.7；盡管“對(duì)個(gè)體社會(huì)責(zé)任的看法”變量只達(dá)到了0.658，略低于一般可接受的0.7，但是該量表項(xiàng)目較少(只有3個(gè))，說(shuō)明該量表內(nèi)在一致性尚可。綜上所述，該量表內(nèi)在一致性較好。

五、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1. 新疆班少數(shù)民族學(xué)生元認(rèn)知主體知識(shí)的總體特點(diǎn)

通過(guò)描述性分析，從總體上看，受試者“對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣的看法”得分不高(平均得分為3.397 8)，“對(duì)自我效能的看法”得分較高(平均得分為3.979 8)，“對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)的看法”較為強(qiáng)烈(平均值最高，達(dá)到3.886 8)，而“對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境的看法”較弱(平均值最低，為3.200)，說(shuō)明新疆預(yù)科班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、信念、態(tài)度等自我效能因素較強(qiáng)，對(duì)于個(gè)人發(fā)展方面的關(guān)注度較高，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與將來(lái)個(gè)人的發(fā)展緊密地聯(lián)系，尤其是預(yù)科成績(jī)對(duì)于能否進(jìn)入目標(biāo)學(xué)校學(xué)習(xí)以及選到自己理想的專業(yè)具有較大的影響，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)還是比較統(tǒng)一的。新疆預(yù)科班學(xué)生雖然相信英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?qū)€(gè)體發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，也愿意付出努力，但是經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科學(xué)習(xí)以后仍然不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一特點(diǎn)在日常教學(xué)和訪談中也體現(xiàn)得較為明顯。

2. 新疆班少數(shù)民族學(xué)生元認(rèn)知主體知識(shí)各因子的相關(guān)性

經(jīng)過(guò)斯皮爾曼的RHO相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，“對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣的看法”與“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”“對(duì)自我效能的看法”和“對(duì)個(gè)體社會(huì)責(zé)任的看法”呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)分別為0.671、0.642、0.199)，表明新疆預(yù)科班英語(yǔ)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接和間接興趣。受試學(xué)生“對(duì)自我效能的看法”與“對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣的看法”和“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)分別為0.642、0.707)，其中“對(duì)自我效能的看法”與“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”的正相關(guān)關(guān)系與托婭等[22]的研究結(jié)果一致，說(shuō)明英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注新疆班預(yù)科學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提高。

3.不同學(xué)生群體在元認(rèn)知主體知識(shí)要素方面的差異

由表2可以看出，女生“對(duì)自我效能的看法”得分平均值顯著高于男生，表明新疆預(yù)科班女生“對(duì)自我效能的看法”比男生更加強(qiáng)烈，該結(jié)論與托婭等[22]的研究結(jié)論吻合。新疆預(yù)科班女生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)相對(duì)更加明確，能夠持續(xù)為之努力，能夠更好地面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

表2 男女學(xué)生“對(duì)自我效能的看法”描述性分析和是否存在差異的曼-惠特尼U檢驗(yàn)

由表3可以看出，女生“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”得分平均值顯著高于男生，表明新疆預(yù)科班女生“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”比男生更加強(qiáng)烈。通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，預(yù)科班女生對(duì)英美文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身表現(xiàn)出較高的認(rèn)同，愿意付出努力，并以能夠背誦相關(guān)課文段落感到自豪；而男生則對(duì)英美文化和英語(yǔ)本身表現(xiàn)出一定的淡漠，主要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作完成學(xué)業(yè)和進(jìn)入目標(biāo)大學(xué)的手段。

表3 男女學(xué)生“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”描述性分析和是否存在差異的曼-惠特尼U檢驗(yàn)

由表4可以看出，理科生在“對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境的看法”方面優(yōu)于文科生。通過(guò)分組訪談發(fā)現(xiàn)，新疆預(yù)科班的理科生沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和扎實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)，不易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾。

表4 文理科學(xué)生“對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境的看法”描述性分析和是否存在差異的曼-惠特尼U檢驗(yàn)

通過(guò)采用與表4相同的分析方法，研究發(fā)現(xiàn)受試文理科學(xué)生在“對(duì)自我效能的看法”方面不存在顯著差異(U值為0.522)。

通過(guò)采用相同的分析方法，對(duì)“生源”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”變量分組進(jìn)行“對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣的看法”“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”和“對(duì)自我效能的看法”三個(gè)主體知識(shí)要素的描述性分析以及是否存在差異的曼-惠特尼U檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn) “城市生源”和“農(nóng)村生源”在各個(gè)項(xiàng)目上沒(méi)有顯著差異，表明在新疆預(yù)科班城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我效能等方面的看法沒(méi)有顯著差異；同時(shí)，“一年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和“一年以上英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的學(xué)生分組在各個(gè)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目上也沒(méi)有顯著差異，表明在新疆預(yù)科班中盡管存在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，但他們對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我效能的看法方面沒(méi)有顯著區(qū)別。

4. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與元認(rèn)知主體知識(shí)要素的相關(guān)性分析

由表5可以看出，受試學(xué)生的“英語(yǔ)成績(jī)”與“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為0.737)，說(shuō)明總體上新疆預(yù)科學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言本身的興趣、好奇心、自尊心、理想或好勝心是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。同時(shí)，受試學(xué)生的“英語(yǔ)成績(jī)”與“對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣的看法”“對(duì)自我效能的看法”呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；但是，受試學(xué)生的“英語(yǔ)成績(jī)”與“對(duì)個(gè)人成就歸因的看法”呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。因?yàn)殛P(guān)于“對(duì)個(gè)人成就歸因的看法”因子的問(wèn)卷題項(xiàng)都是以“外部歸因”的方式表述的，所以，數(shù)據(jù)表明，越是將成功歸因于內(nèi)部因素的同學(xué)，其英語(yǔ)成績(jī)就越高。

表5 英語(yǔ)成績(jī)和相關(guān)主體知識(shí)要素的皮爾遜相關(guān)性分析

5. 英語(yǔ)成績(jī)與元認(rèn)知主體知識(shí)要素的結(jié)構(gòu)方程建模

本研究使用AMOS7.0，經(jīng)過(guò)多次的修正與調(diào)試，獲得新疆班少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)成績(jī)與元認(rèn)知主體知識(shí)要素的最終結(jié)構(gòu)方程模型，如圖1所示。

卡方值為0.855，自由度為3，卡方除以自由度(χ2/df)的值為0.285，接近0且小于3，表明觀測(cè)數(shù)據(jù)與模型擬合度較好。顯著性概率值為0.836，大于0.05，未達(dá)顯著水平，接受虛無(wú)假設(shè)?；貧w系數(shù)方面，在 0.05 的顯著性水平上，“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”“自我效能”和“努力程度”三個(gè)變量的臨界比(C.R.)估計(jì)的絕對(duì)值分別為2.522、6.184和4.084，均大于1.96，達(dá)到了顯著程度。方差的估計(jì)方面，在0.05 的顯著性水平上，“英語(yǔ)基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)興趣”“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”“自我效能”和“努力程度”五個(gè)變量的臨界比估計(jì)的絕對(duì)值分別為7.687、7.714、7.714、7.714和7.939，均大于1.96，達(dá)到顯著程度。相對(duì)于卡方或規(guī)范卡方，即最小樣本差異除以自由度(CMIN/DF)的值為0.285，小于2，不能夠拒絕該模型。規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)為0.998，處于變化范圍0和1之間且大于0.90。相對(duì)擬合指數(shù)(RFI)為0.987非常接近1，表示擬合良好。增值擬合指數(shù)(IFI)為1.005非常接近1，表示擬合良好，且大于0.90，可接受擬合。Tucker-Lewis系數(shù)(TLI)為1.034非常接近1，表示擬合良好。比較擬合指數(shù)(CFI)的值為1，位于0和1之間，且其值大于0.90，表示模型可接受。近似誤差均方根(RMSEA)為0小于0.05，表明模型擬合良好。綜上所述，該模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度較高。

該結(jié)構(gòu)方程模型顯示，學(xué)生入學(xué)前的“英語(yǔ)基礎(chǔ)”、英語(yǔ)“學(xué)習(xí)興趣”、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”、“自我效能”以及課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“努力程度”五個(gè)因素都在一定程度上對(duì)新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響；但是在諸多因素中，“自我效能”因素的貢獻(xiàn)是最大的，路徑系數(shù)為0.44，其次為“努力程度”因素，路徑系數(shù)為0.27，表明學(xué)生對(duì)自己有能力學(xué)好英語(yǔ)的信念及其付出的現(xiàn)實(shí)努力，最有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。而“英語(yǔ)基礎(chǔ)”的貢獻(xiàn)最小，路徑系數(shù)只有0.04，表明盡管新疆少數(shù)民族預(yù)科生入學(xué)基礎(chǔ)差別很大，但是經(jīng)過(guò)一年從零起點(diǎn)開(kāi)始的系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，入學(xué)時(shí)的“英語(yǔ)基礎(chǔ)”差別對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的影響已經(jīng)變得很小。

六、結(jié)論與啟示

本研究揭示了內(nèi)地少數(shù)民族預(yù)科生的元認(rèn)知主體知識(shí)狀況及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。黃斌蘭[16]指出，中國(guó)大學(xué)生的主體知識(shí)包含了“對(duì)性格、動(dòng)機(jī)、興趣、語(yǔ)言技能、自信心五個(gè)變量的認(rèn)知程度”，并指出“學(xué)生在主體知識(shí)五個(gè)變量的認(rèn)知程度與其語(yǔ)言能力大小關(guān)系密切?！北狙芯堪l(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族預(yù)科生的元認(rèn)知主體知識(shí)的構(gòu)成有所不同，其中既包含受試者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、學(xué)習(xí)興趣等因素的看法，又包含受試者對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)、成就歸因、社會(huì)責(zé)任和學(xué)習(xí)環(huán)境的看法。

根據(jù)該項(xiàng)調(diào)查的主要統(tǒng)計(jì)結(jié)果，建議在平時(shí)的教學(xué)和管理中對(duì)新疆少數(shù)民族預(yù)科生的主體知識(shí)要素進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，以提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教育提出以下建議。

(1)強(qiáng)化自我效能。Bandura[21]認(rèn)為只有當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為他有能力去完成某事或在某些方面能夠勝任時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)只有當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到了自己的能力，他才能產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。根據(jù)調(diào)查，70%的新疆班學(xué)生上大學(xué)預(yù)科以后才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的底子薄，而且時(shí)間緊、任務(wù)重。通過(guò)課堂觀察和課后訪談得知，不少同學(xué)會(huì)產(chǎn)生自卑心理，懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，尤其是出現(xiàn)不及格現(xiàn)象的時(shí)候。因此，在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)生管理當(dāng)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)好英語(yǔ)的決心和信心。

(2)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。Deci et al[14]認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)均產(chǎn)生影響。黃斌蘭[16]的研究也表明，“動(dòng)機(jī)”這一變量的認(rèn)知程度與其語(yǔ)言能力大小關(guān)系密切。外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在失敗面前比較容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，所以教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主。而本研究顯示(見(jiàn)表5)，新疆班學(xué)生的“對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的看法”與英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，所以教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)引導(dǎo)正確歸因。Weiner[20]指出，當(dāng)一個(gè)學(xué)生將成功歸因于自己的能力時(shí)，成功會(huì)增強(qiáng)他的自信。當(dāng)暫時(shí)落后的學(xué)生將失敗歸因于能力時(shí)，他們就會(huì)失去自信，并且最終導(dǎo)致他們感受到絕望。如果他們把失敗歸因于不夠努力或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，他們就會(huì)去努力，并且嘗試使用各種學(xué)習(xí)策略和正確的學(xué)習(xí)方法，并最終增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在日常教學(xué)和訪談中，新疆班學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的挫折歸因于自己基礎(chǔ)太差(但是本研究的結(jié)構(gòu)方程模型否認(rèn)了這一點(diǎn))。因此，教師應(yīng)適時(shí)和及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，誘導(dǎo)他們把成功歸因于自己的努力和能力，把暫時(shí)的失敗歸因于自己的努力程度不夠或方法不當(dāng)，從而促進(jìn)對(duì)后繼成功的期待。

(4)提高環(huán)境興趣。Hidi[23]指出，充分利用環(huán)境興趣能夠顯著提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)本研究數(shù)據(jù)顯示，新疆班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力總體較差(在所有動(dòng)機(jī)因子中平均值最低，為3.200)。通過(guò)訪談和對(duì)學(xué)生班級(jí)日記的查閱，也印證了這一點(diǎn)。大學(xué)預(yù)科的學(xué)習(xí)是新疆班學(xué)生第一次走出家門到外地求學(xué)，學(xué)生思鄉(xiāng)情緒甚濃，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)較重(用兩年時(shí)間從零起點(diǎn)開(kāi)始，學(xué)完普通學(xué)生6年才能完成的英語(yǔ)課程，基本達(dá)到高中畢業(yè)水平)，學(xué)生的心理壓力較大；同時(shí)，新疆班學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)還不夠流暢，在課堂學(xué)習(xí)和日常交流中受到語(yǔ)言限制。因此，在日常教學(xué)和管理中，教師應(yīng)更加關(guān)心民族學(xué)生，使他們感受到家的溫暖；學(xué)習(xí)科目上英漢語(yǔ)并重，且適度加大英語(yǔ)課時(shí)量；在學(xué)習(xí)任務(wù)的編排上注意循序漸進(jìn)，減少學(xué)生的挫折感。

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SEM Research on English Learning Metacognitive Person Knowledge for Ethnic Preparatory Students of Inland Classes

YANG Jing-peng1，CHEN Chen2

(1. School of Ethnic Minority Education, Beijing University of Posts and Telecommunications, Beijing 102209,China;2. School of Foreign Studies, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

In order to investigate the influence of metacognitive person knowledge on English achievement of Xinjiang ethnic preparatory students, a questionnaire survey was conducted. The findings include the following aspects. On the whole，the subjects have a high level of self-efficacy and a strong motivation of individual development, but a low level of English learning interest and weak motivation of learning situation. Female students show higher level of self-efficacy and intrinsic motivation interest than male students; science students show stronger motivation of learning situation than liberal students. Students’ English achievement has a significant positive correlation with their knowledge of intrinsic motivation, learning interest, as well as self-efficacy, but a negative correlation with their knowledge of outward factor attribution. The structural equation modeling (SEM) shows that the self-efficacy and learning effort after class contribute a lot to the English achievement, while the learning experience contributes little to the English achievement.

inland classes; ethnic preparatory students; metacognitive person knowledge; English learning

2016- 06 - 08

教育部課題(MJZXHZ13012)；北京郵電大學(xué)2016年校級(jí)教改課題(2016JY25)；北京郵電大學(xué)民族教育學(xué)院課題

楊京鵬(1979—)，男，山東濰坊人，北京郵電大學(xué)民族教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀博士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。

H319

A

1008-7729(2016)05- 0109- 08