淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

付凈(定州市東龐村小學(xué)，河北 定州 073000)

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

付凈
(定州市東龐村小學(xué)，河北 定州 073000)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是思維活動(dòng)的教學(xué),沒有思維活動(dòng)就談不上數(shù)學(xué)教學(xué),更談不上培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。創(chuàng)造性思維就是在教學(xué)過程中,結(jié)合教材內(nèi)容,通過有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練才能得以培養(yǎng)和發(fā)展的。因此,教學(xué)中要結(jié)合創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)特征,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去處理問題,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)新能力

現(xiàn)在，在教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的大背景下，青少年兒童的成長(zhǎng)問題越來越突出，黨和國家對(duì)此也顯示出高度重視。這樣看來，我們需要從小培養(yǎng)學(xué)生多方面的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。而以知識(shí)灌輸為中心的應(yīng)試教育忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，偏重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力、心理素質(zhì)等培養(yǎng)，偏重死記硬背、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的方法，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，偏離了黨的教育方針。所以，只有改革原有的課程教育方法，重視以體驗(yàn)、活動(dòng)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、 思維能力培養(yǎng)的必要性

知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有產(chǎn)生發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)是人類生產(chǎn)生活重要的工具，與我們的生活是緊密聯(lián)系在一起的。我們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，離不開我們的思維能力。因此，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的教學(xué)往往缺乏生機(jī)與活力：照本宣科多，聯(lián)系生活少；強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)多，個(gè)性發(fā)展少；理論講解多，實(shí)踐動(dòng)手少，偏重知識(shí)的傳授，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生能力、心理素質(zhì)等培養(yǎng)，偏重死記硬背、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的方法，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。要想從根本上改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，改變這種教學(xué)狀況，落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，教學(xué)中就必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從實(shí)踐中交流數(shù)學(xué)思維，從活動(dòng)中獲得知識(shí)，從日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

二、小學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)生思維能力的特點(diǎn)有直觀形象思維能力強(qiáng)，抽象概括能力弱，思維缺乏靈活性等等。小學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較多，與學(xué)生的這些思維特點(diǎn)是分不開的。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教。

小學(xué)生直觀形象思維能力強(qiáng)，抽象概括能力弱.總是對(duì)自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。低年級(jí)的學(xué)生抽象概括能力弱，他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解。例如：在除法的初步認(rèn)識(shí)《平均分》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)“平均”不理解，我在教學(xué)中正是利用直觀的教具來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)的。我拿來20根粉筆，分給4個(gè)人，我是按照8、4、5、3的順序分的，然后我問同學(xué)們“這是平均分嗎?”學(xué)生回答“不是”。后來，我一個(gè)一個(gè)的分，正好每人都分得5根粉筆。學(xué)生說：“這就是平均分，就是每個(gè)人分得的粉筆同樣多?！睂W(xué)生對(duì)“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實(shí)物粉筆來實(shí)現(xiàn)的，是他們的認(rèn)識(shí)和思維過程總與具體的事物聯(lián)系在一起的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多使用直觀教具，有助于學(xué)生直觀形象思維能力的發(fā)展。

三、在教學(xué)過程中注意思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng),較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此,教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)造情境,把學(xué)生的情緒引到與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境中激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望,讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá),主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問題開始的。因此,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、思維發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)問題情境,巧妙設(shè)疑,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,激發(fā)學(xué)生思維。我在教學(xué)過程中,常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng),引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。例如：教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，我從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)購買物品的情景模擬實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷_地讀出商品的標(biāo)價(jià)，知道以元為單位的小數(shù)實(shí)際表示的錢數(shù)，輕松愉快地購自己喜歡的物品。當(dāng)學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行探究和討論。這時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)已經(jīng)成為學(xué)生的自身需要，他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，逐步建立數(shù)學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生回家?guī)桶职謰寢屬徺I物品，達(dá)到了“雖課已盡，但學(xué)習(xí)仍在延伸”的效果。課后，又能提高計(jì)算速度,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

小學(xué)生的思維緩慢而不敏捷。因此,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,進(jìn)行計(jì)算速度的訓(xùn)練,在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時(shí)計(jì)算、限量競(jìng)賽等形式進(jìn)行。并要注意教給學(xué)生簡(jiǎn)算的方法,讓學(xué)生在計(jì)算中自覺運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)問題情境,形成懸念,啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。此外,又可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)操作情境,形成樂趣,提高思維的主動(dòng)性.另外,還可以通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課,組織學(xué)生進(jìn)行速度訓(xùn)練,如填數(shù)游戲、猜數(shù)游戲等形式的比賽,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。因此,通過長(zhǎng)期的速度訓(xùn)練,能提高大腦轉(zhuǎn)數(shù),促進(jìn)思維發(fā)展。

總結(jié)：

總之，學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，教師肩負(fù)著培育下一代的重任，兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系著國家和民族的希望，我們有責(zé)任從自身努力。樹立以“教育促進(jìn)發(fā)展”的新型教育觀，采用靈活多樣的教育教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教育“偏重書本知識(shí)，輕視能力；偏重理論，輕視實(shí)踐”的弊端，讓數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為“溝通教育理念彼岸和學(xué)生發(fā)展此岸的具有轉(zhuǎn)化功能的橋梁?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[3]陸洋.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師，上海:上海教育出版社，1999(7、8)

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）4-0121-01