“人格發(fā)展理論”對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和設(shè)置的啟示

高琴霞

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革必須有針對(duì)性、科學(xué)性，其目的旨在促進(jìn)青少年積極正面成長(zhǎng)。本文以埃里克森的“人格發(fā)展理論”和香港理工大學(xué)石丹理教授提出的青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃為基礎(chǔ)，具體闡釋青少年在各個(gè)階段所需的能力，并討論課程改革對(duì)這些正面成長(zhǎng)素養(yǎng)的落實(shí)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 課程目標(biāo) 埃里克森 正面成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0236-01

在我國(guó)接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生年齡大概在6-15歲之間。從心理學(xué)上來講，埃里克森認(rèn)為這一階段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)：

1.學(xué)齡期（6-12歲）小學(xué)教育階段：這一時(shí)期的學(xué)生存在“勤奮和自卑”的矛盾，如果學(xué)生的主動(dòng)探究行為得到了老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生很容易形成自主性，逐漸培養(yǎng)出自勝感和勤奮感，如果學(xué)生的行為遭到家長(zhǎng)和老師的質(zhì)疑，甚至是諷刺，學(xué)生在這一階段就會(huì)失去自信心，產(chǎn)生自卑的心理。

2.青春期早期（12-15歲）初中教育階段。學(xué)生在這一年齡段呈現(xiàn)出與學(xué)齡期完全不同的心理特點(diǎn)。他們特別注意自己在別人眼中和在集體中的情感位置。如果能在集體中獲得認(rèn)同，就能向正面發(fā)展；如果沒有獲得認(rèn)同感，就會(huì)出現(xiàn)角色混亂的危機(jī)。

綜上，基礎(chǔ)教育階段的課程改革和設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)調(diào)整教育策略和教育目標(biāo)。學(xué)生所需要的基礎(chǔ)教育并不是簡(jiǎn)單的智育，更有德育、美育等多種形式。香港理工大學(xué)教授石丹理在其主編的《共創(chuàng)成長(zhǎng)路：青少年培育計(jì)劃概念構(gòu)架及課程設(shè)計(jì)手冊(cè)Ⅱ》中提出了青少年成長(zhǎng)計(jì)劃，并指出，青少年正面成長(zhǎng)需要逐漸養(yǎng)成和具備15種能力和素養(yǎng)①，這對(duì)基礎(chǔ)教育改革和課程設(shè)置改革有重大啟示意義。對(duì)青少年產(chǎn)生正面影響的課程設(shè)置或教育目標(biāo)設(shè)置都涵蓋了這15種素養(yǎng)中的一個(gè)或者多個(gè)。

如何將這15種能力在青少年基礎(chǔ)教育課程改革和設(shè)置中加以滲透是教育的重要環(huán)節(jié)。從傳道授業(yè)解惑的角度來看，學(xué)校是主體，學(xué)生是客體；從教育目標(biāo)的設(shè)置來看，學(xué)校是客體，學(xué)生是主體。學(xué)校要教給學(xué)生什么，要根據(jù)學(xué)生的需求來展開。

一、小學(xué)課程目標(biāo)和課程設(shè)置的改革

小學(xué)階段學(xué)生的主要矛盾是“勤奮和自卑”。正面教育的目的是培養(yǎng)勤奮而避免自卑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同，讓學(xué)生萌生出對(duì)自我的肯定，在學(xué)習(xí)和生活中樹立“我能行”的信念。從教育態(tài)度上來說，認(rèn)同參與者的正面行為是一種典型的賞識(shí)教育，教師以信任、真愛和鼓勵(lì)為前提，通過對(duì)受教育者的賞識(shí)和贊揚(yáng)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，發(fā)展其潛能；從教育行為上來看，認(rèn)同參與者要多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活行為中的積極因素，加以表?yè)P(yáng)；從課程設(shè)置來看，當(dāng)前小學(xué)課程單一，這一目標(biāo)主要滲透在其他科目的教學(xué)（主要為語文和思想品德等課程）或開展專題課程，通過兩個(gè)步驟構(gòu)建學(xué)生對(duì)正面行為的認(rèn)同，進(jìn)而從教師的認(rèn)同發(fā)展到學(xué)生的認(rèn)同②。此外，認(rèn)同小學(xué)生的正面行為更要注重學(xué)生在其他方面的正面貢獻(xiàn)（日常生活中的助人為樂行為等）。多方面地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展勝任感和勤奮感，讓學(xué)生覺得“天生我才必有用”。

二、初中生課程目標(biāo)和課程設(shè)置的改革

能正確樹立正面身份的初中生通常能夠順利踏入成年期。有三個(gè)因素可以幫助初中生實(shí)現(xiàn)角色的同一性：

第一：提升自尊。應(yīng)試教育背景下，針對(duì)中學(xué)生開設(shè)的課程往往較為單一，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，情感態(tài)度價(jià)值觀雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)卻往往不能得到落實(shí)。青少年在這一階段學(xué)習(xí)壓力加大，往往在學(xué)校和家庭中處于被動(dòng)地位，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，很容易收獲的是消極負(fù)面的評(píng)價(jià)，自尊心受挫；同時(shí)，這一階段的學(xué)生處于人生的過渡期：部分承襲小學(xué)階段的心理特點(diǎn)的同時(shí)部分擁有對(duì)成年人生活的渴望，想稱為一個(gè)“小大人”。因此，針對(duì)這一較為普遍的現(xiàn)象，提升學(xué)生自尊，尤其是全面提升學(xué)生的自尊，開設(shè)特殊的課程能幫助學(xué)生度過“角色潛在混亂③”的時(shí)期。

第二：鼓勵(lì)探索和投入。青少年需要接觸不同機(jī)會(huì)和出境來考驗(yàn)他們理解問題和處理問題的能力，從而在特定的活動(dòng)和環(huán)境中確立自身的角色。學(xué)校應(yīng)該在課堂之外提供足夠的活動(dòng)建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生更深入和多角度評(píng)價(jià)自己的經(jīng)歷，建立處理壓力和解決問題的效力和能力。

第三：減少自我差距。

在尋群身份的過程中，青少年經(jīng)常碰上自我之間的差距（理想中的自我、真實(shí)的自我、自己眼中的自我和別人眼中的自我）。這些自我之間的差距和矛盾使得青少年在成長(zhǎng)期會(huì)面臨更大的心理危機(jī)和社會(huì)危機(jī)，容易產(chǎn)生消極甚至是危險(xiǎn)的情緒和行為（如厭學(xué)、輕生等）。

在此背景下，心理學(xué)課程或者一些有助于青少年成長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的開設(shè)是必要的，也是必須的。目前，在香港地區(qū)和國(guó)內(nèi)部分田家炳中學(xué)已經(jīng)開設(shè)了“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程，旨在幫助學(xué)生習(xí)得15種能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。安全感的提升、獨(dú)特感的培養(yǎng)、聯(lián)系感的方向感的習(xí)得和能力感的發(fā)掘都有助于提升學(xué)生的自尊能力，有利于青少年學(xué)生確立正面身份。因而，在課程設(shè)置中，應(yīng)該重視：

1.定期開展安全教育可以搭建一個(gè)可供學(xué)生信賴、依靠和獲得幫助的平臺(tái)；

2.開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力和解決問題的能力；

3.針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等校本課程，幫助學(xué)生訂立目標(biāo)，督促學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃；

4.開設(shè)心理課程，設(shè)置心理咨詢室，疏導(dǎo)學(xué)生消極的情緒，幫助學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。

總之，基礎(chǔ)教育是德智體美勞全面發(fā)展的教育。當(dāng)前，學(xué)齡期和青春早期學(xué)生存在較多的心理問題以及由此引發(fā)的心理危機(jī)和諸多社會(huì)問題。學(xué)校要以學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)重審課程設(shè)置目標(biāo)；以解決學(xué)生的心理問題為契機(jī)，設(shè)置全面的課程來補(bǔ)充和完善當(dāng)前基礎(chǔ)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]石丹理，馬慶強(qiáng)主編《共創(chuàng)成長(zhǎng)路：青少年培育計(jì)劃概念構(gòu)架及課程設(shè)計(jì)課程Ⅱ》，上海：學(xué)林出版社，2007年7月：P3