提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑

四朗曲措

【摘 要】閱讀是學(xué)好語文的關(guān)鍵，學(xué)好閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的語感。小學(xué)語文教師應(yīng)該針對學(xué)生做出閱讀教學(xué)的改革，培養(yǎng)出與社會主義現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的人才。重視閱讀教學(xué)的開放式，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和穿鑿能力奠定基礎(chǔ)。本文主要通過分析開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，探討提高小學(xué)語文閱讀能力的有效途徑，旨在為我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;于閱讀能力;途徑

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，閱讀可以為學(xué)生提供豐富的知識信息和解決問題的思路，并且對他們今后的更多知識的學(xué)習(xí)有著重要的推助作用，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。教師也要抓住閱讀教學(xué)的特殊性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會表達自己最真實、獨特的想法，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該遵循初中語文教學(xué)的目的，找尋合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，夯實小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

首先，現(xiàn)在很多語文教師教育教學(xué)的專業(yè)技能存在一定的缺陷，很多學(xué)生也對語文學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。這樣就會造成教學(xué)雙方都會產(chǎn)生一定的不良心理因素，制約著語文閱讀教學(xué)的順利展開，使得學(xué)生的語文于能力不能有效的提高。其次，現(xiàn)在我國很多學(xué)校依然受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在語文教學(xué)中過多注重學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度，導(dǎo)致學(xué)生不能在閱讀的過程中表達自己真實的情感，制約著學(xué)生閱讀能力的提高。甚至有很多家長認為閱讀會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，所以直接干涉了學(xué)生展開閱讀實踐。最后，因為受到的傳統(tǒng)課堂時間的限制，教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很少要求學(xué)生進行課外閱讀知識的拓展，所以閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義和作用。

二、提高學(xué)生閱讀能力的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

語文教師要根據(jù)時代發(fā)展的特點，以及學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律進行教育觀念的不斷更新。教師根據(jù)先進的時代知識體系進行落后觀念的糾正，促進學(xué)生知識體系的及時更新。尤其語文閱讀教學(xué)中，教師不能把教學(xué)局限在課堂中，應(yīng)該同時關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，堅持“以生為本”的思想，體現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到自由和民主，這樣能夠從根本上促進初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方組活動，并確定發(fā)言人，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

（二）鼓勵學(xué)生自由表達

教師觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，對學(xué)生個性發(fā)展進行不同階段的總結(jié)。科學(xué)的判斷學(xué)生心理發(fā)展的狀況，將學(xué)生的心里特點總結(jié)歸類。學(xué)生良好的個性展示是進行閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容，甚至在一定程度上決定著語文閱讀教學(xué)的成敗。所以教師應(yīng)該減少對學(xué)生的約束，加強對學(xué)生開放式閱讀的引導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，《唐雎不辱使命》這篇文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。很多教師讓學(xué)生因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進行教學(xué)，使得課堂枯燥乏味。教師可以在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，提高聲音打破課堂壓抑氣氛，讓學(xué)生分析唐雎的心理活動和無畏精神，并進行自由的觀點表達。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教師為中心，教師在課堂中的威嚴的不允許打破的，新的歷史背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)語文課堂模式，在教學(xué)的過程中教師要學(xué)會體諒學(xué)生，支持學(xué)生提出的各種關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問。學(xué)生知識體系的健全和學(xué)生參與思考問題和解決問題的過程有著直接的關(guān)系。所以教師在進行閱讀教學(xué)的過程中要不斷的發(fā)現(xiàn)新知識，并且根據(jù)學(xué)生認知水平的提高，逐漸增加知識的難度，最大程度的刺激學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，這也是初中語文閱讀教學(xué)實施的最終目的。所以教師在閱讀教學(xué)的過程中，要采取各種有效的措施促進學(xué)生個性化的發(fā)展，鼓勵學(xué)生在閱讀實踐的過程中，主動的進行知識內(nèi)容體系的思考，能夠在參與語文閱讀教學(xué)實踐的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。讓學(xué)生在今后的成長和發(fā)展中逐漸形成客觀判斷事物的能力。例如，學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章的時候，通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，把討論、解決這個問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達到中心目標(biāo)的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到每一個自然段、每一個關(guān)鍵性的句子和詞語，抓住、所要突現(xiàn)的線索，讓學(xué)生在基礎(chǔ)線索的基礎(chǔ)上得到思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思考能力和觀察能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生獲得知識和解決問題的重要途徑，并且能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會表達自己最真實、獨特的想法。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，創(chuàng)造開放式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題和自由表達，實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新，有效提高小學(xué)語文閱讀能力的同時，為小學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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