小學(xué)語文虛擬教學(xué)與真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練優(yōu)劣辨析

林奀風(fēng)

【摘 要】在新課改不斷深入的背景下，師范生如何在提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，進(jìn)而充分的激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以全面落實(shí)教改要求，是目前亟待解決的實(shí)踐訓(xùn)練難題。而伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬教學(xué)訓(xùn)練模式的誕生打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，彌補(bǔ)了真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的不足，但這并不意味著真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練就毫無可取之處，因此，如何客觀的實(shí)現(xiàn)對兩種教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐模式的審視，并充分發(fā)揮出虛擬教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢，是當(dāng)下師范生實(shí)踐訓(xùn)練必須要突破的首要難題。

【關(guān)鍵詞】虛擬教學(xué)訓(xùn)練;真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練;師范生;優(yōu)劣辨析

一、真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)涵綜述

真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練以實(shí)際教學(xué)課堂為教學(xué)環(huán)境，以教師與學(xué)生為參與主體，以訓(xùn)練內(nèi)容為對象，通過學(xué)生的實(shí)際參與，教師的實(shí)際引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對訓(xùn)練內(nèi)容的理解與掌握。這一教學(xué)訓(xùn)練模式依托師生共同構(gòu)建，要求參與者真實(shí)且客觀存在。涉及到師范生的真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練，必然依托于師范生的日常實(shí)習(xí)、見習(xí)完成。

虛擬教學(xué)訓(xùn)練憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，如微格教室、錄播教室，將教學(xué)過程以模擬和預(yù)設(shè)的形式展開，盡可能的使設(shè)計(jì)具備真實(shí)性與互動性。師范生預(yù)設(shè)在教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中，通過虛擬對話一一突破、解決問題。此種模式下學(xué)生處于缺位狀態(tài)，教師需要實(shí)現(xiàn)對虛擬教學(xué)實(shí)踐活動的構(gòu)建，以將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為，完成自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”。師范生大部分的實(shí)踐訓(xùn)練主要通過此種訓(xùn)練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過此類訓(xùn)練能夠促使師范生更自覺地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，展示各項(xiàng)基本功才能，已被越來越多的教學(xué)比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。

二、真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣探析

（1）真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣。真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢是以師生為參與主體，通過訓(xùn)練過程的動態(tài)變化使師范生不斷優(yōu)化、重組教學(xué)過程，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需求實(shí)現(xiàn)各種突發(fā)問題的有效處理，同時能夠更直接了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而在教學(xué)過程中不斷提升自身的實(shí)際教學(xué)能力，突破教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練雖然是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心，但是，師范生在進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練時卻時常忽略其最大優(yōu)勢，漠視學(xué)生的主體地位，灌輸填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主觀積極性，進(jìn)而制約了教學(xué)訓(xùn)練的效率與質(zhì)量。以小學(xué)語文人教版第9冊《鯨》為例，師范生以簡單設(shè)問導(dǎo)入：“鯨的進(jìn)食特點(diǎn)與方式是怎樣的？”，學(xué)生通過閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類問題毫無吸引力與思考價值。整個課堂教學(xué)的展開完全束縛于已設(shè)計(jì)好的情境之中，按部就班的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，雖然省時省力，但學(xué)生處于被動地位，無法實(shí)現(xiàn)主觀思考，達(dá)不到師生互動生成的良好課堂效果。同時真實(shí)課堂訓(xùn)練須提供學(xué)生和場所條件，無法隨時隨地開展。

（2）虛擬教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣。虛擬教學(xué)訓(xùn)練重在虛化擬設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的假定設(shè)計(jì)。師范生為了最大程度凸顯學(xué)生的主觀積極性，會更關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)來豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分展現(xiàn)教師的綜合素養(yǎng)。同時，虛擬教學(xué)訓(xùn)練往往時間較短，要想在有限時間內(nèi)將最精彩的講解呈現(xiàn)出來，師范生就更需要把握重難點(diǎn)，以試圖通過模擬學(xué)生對問題的回答來突出設(shè)問的思考價值，確保能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力構(gòu)建雖無學(xué)生，但仍以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。例如在采用虛擬教學(xué)法講解小學(xué)語文人教版第5冊《美麗的小興安嶺》一文時，第二段寫到：“春天，樹木抽出新的枝條”一詞，為了考慮實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，師范生采用逐步引入的設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的問題著手：“讀過之后談?wù)勛约簩@個句子的感受”，設(shè)計(jì)學(xué)生從多角度描述出自己心目中的春天，一系列預(yù)設(shè)為自然引出重點(diǎn)詞語“抽出”奠定基礎(chǔ)，之后分析這一詞語為何用得恰到好處，一切就水到渠成了。在虛擬情境的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練中，師范生自身的教學(xué)技能充分的展示在預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)中。但虛擬教學(xué)訓(xùn)練中，因?qū)W生處于“缺位”狀態(tài)，所以對于師范生教學(xué)能力的考察并不全面，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維會更為活躍，所提出的問題要比設(shè)想的更接“地氣”;同時，虛擬教學(xué)訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)要求教師要更注重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，突出重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對問題的思考與解決，呈現(xiàn)出精彩高效的課堂教學(xué)。而如果師范生在落實(shí)虛擬課堂訓(xùn)練時并沒有實(shí)現(xiàn)對如上問題的充分考慮與解答，那么虛擬教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢便無法得到充分發(fā)揮。

綜上所述，虛擬教學(xué)與真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練都圍繞教學(xué)目標(biāo)所開展，都要求教師要深刻的把握好最新版課標(biāo)精神，進(jìn)而才能夠充分的運(yùn)用自身的課堂教學(xué)能力與素養(yǎng)來打造精彩的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識的有效傳授和對學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。相對于真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練，虛擬教學(xué)訓(xùn)練能夠更有效發(fā)揮對師范生課堂教學(xué)素養(yǎng)的常規(guī)訓(xùn)練，也有利于“未來教師”更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)，而最大限度發(fā)揮這一訓(xùn)練模式的優(yōu)勢作用，就要求指導(dǎo)者和訓(xùn)練者更進(jìn)一步加強(qiáng)對虛擬教學(xué)訓(xùn)練的理解與運(yùn)用。