高職思想政治課的情感教育分析

邵自玲

【摘 要】隨著時代發(fā)展的需要，中國社會價值和文化多元復(fù)雜性日益凸顯。思想政治課的教學(xué)教育工作面臨著新的極大挑戰(zhàn)，而且考慮高職大學(xué)生自身的特殊性，高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的諸多新問題。例如，教師缺乏教學(xué)能動積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差等問題。所以，在這樣的背景形勢下，需要所有教育者努力提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，做到理論與實踐相結(jié)合。再依據(jù)教學(xué)需要靈活選擇有效的教學(xué)方式，注重實踐培養(yǎng)模式，在整個教學(xué)過程中，不斷突出思想政治課教學(xué)的有用性。同時，思想政治課教學(xué)過程中，情感教育扮演了重要的角色，重視教師的角色效應(yīng)，促進(jìn)師生間的情感交流，強化學(xué)生情感體驗，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境等。這種情感教育的方式不失為達(dá)到高職思想政治課教學(xué)效果的突破口。因此，研究高職院校思想政治教育中的情感教育具有現(xiàn)實的必要性和緊迫性。

【關(guān)鍵詞】高職；思想政治；情感教育；分析

隨著各種改革的不斷進(jìn)行深入，必將影響全社會的生產(chǎn)方式、生活方式及人們的思維方式。同時，也給思想政治教育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對此種背景，我們必須及時地轉(zhuǎn)換思想政治教學(xué)的途徑和模式，不斷深化加強思想政治課的針對性和有效性。目前，伴隨著國家大力進(jìn)行職業(yè)教育，使得高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷壯大，據(jù)不完全統(tǒng)計，高等職業(yè)院校的數(shù)量達(dá)到一千多所?？芍^發(fā)展勢頭迅猛。而思想政治課作為對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式，它主要作用就是通過課堂教學(xué)的途徑，對廣大高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育活動，具有全面性和系統(tǒng)性。目的在于幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，協(xié)助其塑造健康的人格的同時，還需要樹立起遠(yuǎn)大理想。然而，當(dāng)前有很多高職學(xué)生對思想政治課根本就不感興趣，教育工作者雖然也采取了各種方法，但最后效果都不是理想。分析原因是復(fù)雜的，但其中一點是不可否認(rèn)的，那就是高職教育的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有某種職業(yè)能力和一定的思想素質(zhì)的勞動者，在思想政治課中對情感教育的重視程度不高。

一、高職思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）老師的數(shù)量和自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的參差不齊

任教思想政治課教師應(yīng)具有塑造、改變、發(fā)展、完善學(xué)生思想的能力。具體的來說應(yīng)該具備以下素養(yǎng)：①在學(xué)識方面，具備完整的知識儲備，教學(xué)、人生經(jīng)驗豐富多彩，語言表達(dá)溝通能力較強。②在品德方面，應(yīng)謹(jǐn)慎謙虛、敬業(yè)愛崗、理解尊重學(xué)生；在個性方面，性情應(yīng)該隨豁達(dá)、心胸有風(fēng)度人情、語言幽默、衣冠整潔、言行舉止恰當(dāng)。依靠自身的人格魅力去感染和吸引學(xué)生，使得高職學(xué)生們能夠因親近老師而相信其言行，最終達(dá)到主動積極踐行老師所傳授的知識，達(dá)到事半功倍的理想的教學(xué)效果。

但實際情況卻令人堪憂，在高職院校思想政治實際教學(xué)中，教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會很少，而且缺乏完善的監(jiān)督考核管理機(jī)制機(jī)構(gòu)，使得大部分任教思想政治課的教師對自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的完善及提高重視不到位。大部分教師甚至認(rèn)為沒有必要提高自身的素養(yǎng)，從而使得現(xiàn)實中教師素質(zhì)普遍偏低，甚至有一些思想政治教師思想觀念有問題，缺乏敬業(yè)精神。在授課過程中，老師沒能夠主動去了解學(xué)生感受，只是完成自己的授課學(xué)時，沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流。

（二）授課任務(wù)艱巨，受眾自身特殊，思想政治教學(xué)認(rèn)識有誤

思想政治課授課任務(wù)在受中國當(dāng)前各方面的不斷改革變化的影響，必然對教師的教育教學(xué)效果提出了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇風(fēng)險。歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)和外來價值理念發(fā)生著碰撞和相互影響，導(dǎo)致社會價值理念變得復(fù)雜化、個性化、多維化。面對各種誘惑，人們自我價值的判斷理念的個性化突出，抉擇變的困難，自我信仰逐漸遺失，最終使人們的價值觀變得尤為復(fù)雜。而最重要的是網(wǎng)絡(luò)的不斷高速發(fā)展，遍布了人們生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面，極大地沖擊了人們的傳統(tǒng)思維，這使得思想政治課工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和風(fēng)險機(jī)遇。和普通高等院校的本科生相比較，高職院校學(xué)生的素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等各方面都或多或少存在一些問題。這些高職學(xué)生因高考失利，給他們帶來了潛意識上的心里陰影，大都認(rèn)為這就是自己的命，自己身上被貼上了符號，自己以后就是這種辛苦勞動力的命，自卑心態(tài)使得學(xué)生頹廢喪志、活力匱乏。同時，網(wǎng)絡(luò)時代使得學(xué)生們可以獲得大量的信息，難免勾起自身的各種欲望和幻想，從而分散了學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，這些高職學(xué)生其本身就缺乏決心、毅力、注意力等，所以就更加無形地增加了思想政治課的授課難度。

在高職思政課授課過程中，大部分學(xué)生潛意識里認(rèn)為教材里所述的內(nèi)容距離自己的生活太遙遠(yuǎn)和枯燥，因此對政治理論一點也不感興趣，同時受到社會上一些腐敗陰暗現(xiàn)象的沖擊，使高職學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑和反感。除此之外，有相當(dāng)一部分高職學(xué)生覺得思想政治課不是專業(yè)課，學(xué)了以后也沒什么實際用處，那為啥現(xiàn)在還要浪費那么多的時間和精力?；谝陨戏N種原因，使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，紀(jì)律觀念意識淡薄，厭學(xué)和逃課等各種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。雖然很多授課老師也在教學(xué)模式上積極改變，也使用了一些例如，討論法、案例法等方法，但效果仍然不能讓學(xué)生滿意，甚至教師自己也不滿意，最終造成教學(xué)的實效性不夠強。

（三）教學(xué)觀念模式急需革新

目前，大多數(shù)高職院校的思想政治課任教老師在教學(xué)理念不適用于現(xiàn)代教育要求，大多數(shù)還在采用填鴨式教學(xué)，缺少互動，不能夠很好地對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。教學(xué)方法仍然比較粗暴簡單，缺乏針對和特色性，受傳統(tǒng)思想限制較深，積重難返。學(xué)生在課堂教學(xué)中只是扮演配角，主動接受知識的熱情沒有被激發(fā)出來，使得學(xué)生漸漸失去興趣，造成了一種學(xué)生來上課就是為了應(yīng)付考試的不良循環(huán)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高職思想政治課的情感教育分析

針對以上高職思想政治課教育的現(xiàn)狀和問題，筆者認(rèn)為從情感教育出發(fā)，可以被作為改善高職思想政治課教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題的突破口。情感教育是道德認(rèn)識的基礎(chǔ)，是道德行為的“催化劑”。只有以情動人，開展情感氛圍下的思想政治課教學(xué)，才能實現(xiàn)“曉之以理，動之以情”。

（一）重點關(guān)注任教老師的角色效應(yīng)，促進(jìn)師生情感溝通

教育學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師作為主控者，有必要和學(xué)生進(jìn)行情感的有效溝通及培養(yǎng)，以求對學(xué)生形成一個積極的影響。作為一名合格的高職思想政治課的任教老師，其職責(zé)不能只是完成自己的教學(xué)相關(guān)事宜，最重要的還必須具備完整的情感和健康的心理素質(zhì)。作為老師特別得克服自己的不良情緒，在授課過程中必須充滿熱情，不斷地點燃學(xué)生的激情。除此之外，老師能夠和學(xué)生亦師亦友，盡量消除師生之間的隔閡，這樣才能方便學(xué)生與老師進(jìn)行有效溝通，取得學(xué)生信任，在情感上和學(xué)生融為一體，達(dá)到共鳴，讓學(xué)生愿意敞開心扉，真正做到親其師，而信其道。

（二）對高職學(xué)生的情感狀況進(jìn)行全面掌握

作為高職入校的學(xué)生的情感是很復(fù)雜的，脆弱不穩(wěn)定的。由于在不同的家庭背景情況下的每個學(xué)生，由于其各自的生長環(huán)境不同，所以使得其情感上也有很大的區(qū)別?？傊?，情感心理素質(zhì)都較脆弱易損。作為思想政治課的任教老師，需要不斷換位思考地用心了解高職學(xué)生的情感需要和薄弱區(qū)，才能使情感的教育取得令人滿意的效果。老師應(yīng)該形成課上課下都能夠和高職學(xué)生進(jìn)行情感溝通和知識解答，最終的目的就是完全取得學(xué)生的信任，交流時的情感一定要真，才能感動打動人。

（三）放大應(yīng)用課本中的情感因素，采用多種途徑充實教學(xué)形式

當(dāng)前，只要我們仔細(xì)挖掘和研讀教材，做到對教科書的思想、科學(xué)、可讀性的全面把握，就能夠發(fā)現(xiàn)情感的突破點。任課教師必須花心思用心找尋每節(jié)課的情感點，使得情寓于理中，起源于教學(xué)內(nèi)容，這樣才能吸引學(xué)生眼球和思維，做到順其自然。否則，在上課途中，僅憑教師空洞的語言表達(dá)的情感說服，將顯得蒼白無力，學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度不能夠長期被保持，最終導(dǎo)致高職學(xué)生步入知識為了考試和勉強學(xué)習(xí)的怪圈，所學(xué)的知識被遺忘。教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)一個特定氛圍，例如，富有情感、美感、生動形象、蘊涵哲理的環(huán)境，達(dá)到情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的目的，進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和興趣，最重要的是可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動積極性。在教學(xué)活動中，教師可以通過硬件設(shè)施營造氛圍，例如，語言描繪、實物演示、幻燈、繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、多媒體電腦演示等，引起學(xué)生情感上的共鳴，使得學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容。除了依靠任課老師深情的、繪聲繪色的授課來感染學(xué)生外，周圍教學(xué)環(huán)境氛圍同樣也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該盡可能采取簡單的，易被學(xué)生接受的直觀而形象的教學(xué)方法，用各種教學(xué)資源設(shè)置各種合適場景，讓高職學(xué)生的潛在情感在一定的場景中得到更充分的流露和宣泄。例如，可以經(jīng)常組織形式多樣的學(xué)生辯論會、演講比賽、社會調(diào)查等活動，前提必須是建立在學(xué)生感興趣的話題和學(xué)生中存在的問題的基礎(chǔ)之上，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實情況。最終做到以加強學(xué)生的參與意識，使學(xué)生感受政治課教學(xué)的樂趣和魅力。

（四）思想政治課考核制度的改革

長期以來傳統(tǒng)的思想政治課只是把閉卷試題的回答作為評分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致形成了一個不良的怪圈，學(xué)生和老師們的注意力都放在了如何得高分，完全背離了設(shè)置思想政治課的初衷。因此，我們可以嘗試對思想政治課考核制度進(jìn)行改革，例如，采取開卷考試、口試等考核方式方法，提高學(xué)生分析能力和解決問題的能力，最終提高學(xué)生的整體思想道德素養(yǎng)。

三、總結(jié)

高職思想政治課教科書中蘊含了極其豐富的情感要素。在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，任課教師應(yīng)該不斷地用心去徹底地挖掘課本內(nèi)涵，主動積極引導(dǎo)學(xué)生的主動思考能力，使之進(jìn)入情境，獲取成功的情感體驗和情感滿足，最終做到政治思想課設(shè)置的初衷。

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