物理課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的兩個(gè)重點(diǎn)

周雙鳳

【摘 要】物理課堂的教學(xué)過程其實(shí)就是問題的產(chǎn)生與解決過程，一堂課由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”。提問的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注問題的產(chǎn)生背景（問題的來源）和問題的求證過程。將科學(xué)方法顯化于提問的設(shè)計(jì)之中。

【關(guān)健詞】物理課堂；提問設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；邏輯思維

隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動(dòng)更多地有其形式而缺乏實(shí)質(zhì)。當(dāng)前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：問題過多，指向性不強(qiáng)；

重結(jié)論輕過程，提問流于形式；問題無層次感；候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思考時(shí)間。

物理課堂的教學(xué)過程其實(shí)就是問題的產(chǎn)生與解決過程，一堂課由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”。學(xué)生所獲的豐欠，教學(xué)的成敗，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系，優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問。物理教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行提問才更有效呢？

一、提問設(shè)計(jì)突顯科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯

科學(xué)始于問題，從認(rèn)識(shí)的來源上看，科學(xué)認(rèn)識(shí)歸根結(jié)底來自人們的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)問題是已知與未知的結(jié)合體，是在當(dāng)時(shí)的知識(shí)背景下提出的關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中還需要解決而又未解決的矛盾。高質(zhì)量課堂教學(xué)問題首先就是要站在科學(xué)的唯物主義的世界觀、科學(xué)方法論的高度上，從問題產(chǎn)生的時(shí)代背景角度進(jìn)行設(shè)計(jì)提出問題：

例如人教版高一必修1牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)為例。伽利略在怎么樣的背景下產(chǎn)生懷疑、提出自己的設(shè)想的?？茖W(xué)問題與科學(xué)發(fā)展背景是相關(guān)的，知識(shí)背景決定著科學(xué)問題的內(nèi)涵深度與解答途徑。伽利略不會(huì)憑空懷疑2000多年來被認(rèn)為是正確的亞里斯多德的觀點(diǎn)，一定有他的自己的世界觀、方法論以及時(shí)代背景。靜止的物體不會(huì)無端地自己運(yùn)動(dòng)起來，這是眾所周知的普遍自然現(xiàn)象（亞里士多德結(jié)論：一切物體均有保持靜止或所謂尋找其“天然去處”的本性）；伽利略是哥白尼的日心說的堅(jiān)定支持者，行星都圍繞著太陽千萬年不停轉(zhuǎn)動(dòng)，這一事實(shí)了堅(jiān)定了伽利略心中的運(yùn)動(dòng)的物體也不會(huì)自己無端的停止下來的信念。（伽利略敢于向傳統(tǒng)的權(quán)威思想挑戰(zhàn)，不是先臆測事物發(fā)生的原因，而是先觀察自然現(xiàn)象，由此發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。）老師如果同時(shí)再介紹伽利略對擺鐘的研究，同學(xué)們就可以理解到伽利略、牛頓是如何站在當(dāng)時(shí)的科學(xué)成就至高點(diǎn)，重視自然現(xiàn)象，尊重客觀事實(shí)的角度提出問題。

又如對于落體運(yùn)動(dòng)，自古以來有許多人都研究過。古希臘的學(xué)者們認(rèn)為，物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重下落得越快。生活在公元前四世紀(jì)的古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早闡述了這種看法，他認(rèn)為物體下落的快慢精確地與它們的重量成正比。亞里士多德的論斷影響深遠(yuǎn)，在其后兩千多年的時(shí)間里，人們一直信奉他的學(xué)說，而亞里士多德的觀點(diǎn)最終被伽利略推翻了。教師提問的重點(diǎn)要放為什么伽利略會(huì)對這影響深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑？是什么現(xiàn)象啟發(fā)了伽利略，為了使學(xué)生有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，老師可以在網(wǎng)上下載一些鳥類（如天鵝）降落與府沖（如翠鳥）的視頻或圖片：附表

鳥類（如天鵝）降落翅膀要張開，而俯沖（如翠鳥）時(shí)翅膀要收緊；也可以在課堂上組織學(xué)生將紙片或樹葉，從高處掉落下來，觀察下落的情景：飄飄落落下來，一會(huì)兒慢（飄），一會(huì)兒快（落）。同一片樹葉，質(zhì)量（重量）一樣，為什么下落時(shí)會(huì)有快慢的不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體下落時(shí)會(huì)受到空氣的影響，而同學(xué)們這些感知與伽利略在生活中觀察到的一些現(xiàn)象是相同的，這些問題有助于學(xué)生站在科學(xué)家當(dāng)時(shí)的思考問題的角度上去思索，尋找答案，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力。

可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及教師在教學(xué)過程中，若能象科學(xué)家一樣站在問題的起源上的高度上去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣不論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教，效率都會(huì)更高，理解也會(huì)更透切。

二、物理教學(xué)中的提問要突出科學(xué)邏輯思維

邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑借科學(xué)的抽象揭示事物的本質(zhì)，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點(diǎn)。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。高中物理課堂教學(xué)就是要以知識(shí)為載體，以提高學(xué)生的邏輯思維水平為目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)提問。

在探究通電導(dǎo)體在磁場中受到的安培力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)線放在磁場中通電后才會(huì)擺動(dòng)，明顯是受力的原因。在提出讓學(xué)生猜想安培力與哪些因素有關(guān)的課題時(shí)，往往老師話音未落，學(xué)生已回答出，因?yàn)橥瑢W(xué)此前已經(jīng)預(yù)習(xí)（有的同學(xué)早已自學(xué)過了）。教師如果不加以重視，提問就容易流于形式，變成無效提問。站在什么的角度上、以怎么樣的方式向?qū)W生提出問題呢？教師心中要有這樣的主線：安培力是通電導(dǎo)線受到的作用力，通電導(dǎo)線（電流）是主體，安培力的大小與電流大小有關(guān)；是磁場對通電導(dǎo)線的作用，磁場是外部環(huán)境，安培力的大小與磁感應(yīng)強(qiáng)度有關(guān)，每段通電導(dǎo)線都受安培力的作用，通電導(dǎo)線有長短（元電流）導(dǎo)體的長短不同，安培力大小也就不同。在這條主線下，教師就要追問同學(xué)為什么猜想安培力大小與電流強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度以及通電導(dǎo)線的長度有關(guān)，要讓學(xué)生闡明自己是怎么思考的，顯化猜想過程中的邏輯思維。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)院中的問題，我們解決問題就更容易，目標(biāo)性更明確了。

再如，人教版選修3-1第三章 第六節(jié)《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)》對質(zhì)譜儀的結(jié)構(gòu)、原理及作用做了詳細(xì)的介紹。在處理教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以從基本物理規(guī)律科學(xué)邏輯角度，以演按照教材的編排去講解，應(yīng)該要向科學(xué)家一樣站在更高的高度上去想問題，提出問題。讓我們來聯(lián)想質(zhì)譜儀的發(fā)明者阿斯頓，當(dāng)時(shí)想測量帶電粒子的電荷和質(zhì)量、或者退一步能測出電荷與質(zhì)量之比也好，但微觀粒子的電荷量和質(zhì)量太小、都是難以測定的物理量，怎么辦呢？能不能從帶電粒子在磁場運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)入手？帶電粒子垂直進(jìn)入磁場做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，由 得r=，。磁感應(yīng)強(qiáng)度B和圓半徑r都容易測量，但速度v不好測量，又怎么辦呢？從而又引出速度選擇器：利用電場力等于洛倫茲力的可以求出帶電粒子的速度，由qvB=qE，得到v=，電場強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B都容易測量。那么速度如何獲得？再引出加速電場。進(jìn)而總結(jié)質(zhì)譜儀的基本原理：用“控制變量法”控制速度（速度選擇器），能把難測量的物理量（電荷與質(zhì)量）變?yōu)槿菀诇y量的物理量（磁感應(yīng)強(qiáng)度與半徑）。進(jìn)而推斷如果有電荷量相同而質(zhì)量有微小差別的粒子通過S0上的狹縫，它們進(jìn)入磁場后將沿著不同的半徑做圓周運(yùn)動(dòng)，打到照相底片的不同地方，在底片上形成若干譜線狀的細(xì)條，叫做質(zhì)譜線。利用質(zhì)譜儀可以準(zhǔn)確地測出各種同位素的原子量。

最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)譜儀構(gòu)造由三大部分組成：加速電場、速度選擇器、磁偏轉(zhuǎn)場。這個(gè)提題引導(dǎo)過程是一個(gè)由問題不斷引出問題的過程，實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生一同從理論上對質(zhì)譜儀進(jìn)行了一次全面的設(shè)計(jì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽锢碚n堂教學(xué)提問沒有最好，只有更好，選擇正確的方向充分思考、長期堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，啟迪學(xué)生思想，培養(yǎng)我們自己的伽利略和牛頓。