發(fā)掘生成 順學而導

吳亞瑞

【摘要】在閱讀教學的過程中，依據(jù)課堂生成的資源，發(fā)掘學生信息源生成價值，關注語文知識與能力，關注思維品質訓練，關注學習方法，關注言語表達運用，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】生成 導學 閱讀教學 信息源

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0247-02

《語文課程標準2011年版》中指出：“學生是語文學習的主體，閱讀是學生的個性化行為。”閱讀教學的課堂，是一個動態(tài)生成的過程。教師應具有強烈的發(fā)掘學生生成信息源價值的意識，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

一、在信息源生成中學習語文知識與形成能力

上海師大吳忠豪教授曾提出過“本體性教學”理論，他認為語文課程自身承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育教學等諸多任務，但是最為重要的是本體性教學內容，這是語文學科本質特征的、區(qū)別于其他課程的內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這也是語文學科的首要任務。在課堂教學時，教師應該時時不忘“本職工作”。例如對于課文中文體意識的發(fā)現(xiàn)與喚醒、認識與理解。

《巨人的花園》第一課時教學片段一：

師：今天我們要學習一篇童話《巨人的花園》。

師：你覺得巨人是什么樣子？

生：巨人力大無窮，能把樹連根拔起呢！

生：我從課文插圖上看到巨人坐在地上，比樹還高呢，孩子和他比，就像小人國和大人國的人一樣。

師：是的，童話里的人物往往是有非凡魔力的人，比如說？（學生談讀過的童話中非凡的人物）其實呀，這篇里有非凡魔力的人物不止巨人呢？等待你們去發(fā)現(xiàn)。（師板書：非凡魔力的人物）

《巨人的花園》第一課時教學片段二：

生快速默讀課文

師：大家思考課文寫的是誰和誰的故事，在哪里發(fā)生的故事？用簡練的語言說說故事的主要內容。（師并相機完成板書。）

師： 同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？由于巨人對孩子們不同的態(tài)度和舉動，孩子們也有了變化，才會有花園的變化。這個故事一波三折，神奇有趣。這就是童話的另一個特點：神奇有趣的故事情節(jié)（板書）

從這兩個教學片段不難發(fā)現(xiàn)，教師有著強烈的文體意識，在看似漫談中巧妙運用信息源，引導學生通過對題目和文本脈絡進行深入剖析，梳理出童話文體中關于人物和情節(jié)兩個本質性特點。為后續(xù)閱讀本單元的其他童話、編寫童話、童話故事會等打下穩(wěn)固的基礎。

二、在信息源生成中發(fā)展思維品質

語言是思維的外衣和工具。在閱讀教學課堂上，教師要善于點撥引導，遵循思維發(fā)展規(guī)律，使學生的思維品質和言語能力同步發(fā)展。

筆者在教學《索溪峪的野》一文時，在引導學生梳理出圍繞關鍵詞“野”的“總分結構”文本脈絡，將其四句中心句依次寫出，并讓同學們仿寫先概述后分述的行文結構：

【原文】：

走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

山是野的——水是野的——山上的野物當然更是“野”性十足——在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。

【學生仿寫】：

句式一：

走進我們的校園，腦子里只剩下了一個字：美。

花是美的——樹是美的——草是美的——操場也是美。

師：這些都是校園里美麗的景色。

句式二：

走進我們的校園，腦子里只剩下了一個字：美。

操場是美的——教學樓是美的——老師是美的——學生也是美。

師：你不僅關注到了景色的美，還發(fā)現(xiàn)了校園里的主角——人的美麗。

句式三：

走進我們的校園，腦子里只剩下了一個字：美。

校園是美的——老師、同學們是美的——品德是美的——文化也是美。

師：你細心觀察，既發(fā)現(xiàn)了看得到的實在事物，還發(fā)現(xiàn)富有內涵的思想、精神之美。

從學生三次仿寫的思維軌跡看，筆者欣喜地看到了孩子們思維和語言的相互發(fā)展，共同促進。語言和思維是不可分割的，教師順學而導，敏銳地捕捉到言語信息源的有效因素，引導學生從平層的思維引向了立體的、上升的思維維度，引導學生發(fā)展了思維和語言的條理性、多向性、深刻性。

三、在信息源生成中獲得閱讀學習方法

葉圣陶先生說：“教，是為了達到不需要教?！弊鳛橐粋€個鮮活的生命個體，在閱讀教學中，面對同樣的文本，不同的閱讀者會帶著自己的知識水平、生活閱歷等去多元解讀文本，用自己的方式方法去學習文本，因而產生了千差萬別、各具特色的學習方式。這本身就為教師提供了豐富的教學資源。作為教者，要善于利用這珍貴的信息源，讓學生在交流分享中達到課程資源的最優(yōu)化。

例如在《竊讀記》教學片段中：

師：同學們，你們能說說從哪些地方體會到林海音偷偷閱讀的快樂嗎？

生1：我從“依依不舍”這個詞語體會出來的，因為這個詞語是形容形容舍不得離開的意思，林海音在讀書中獲得了很多的快樂，所以她不想離開書店。

師：高航同學能抓住對關鍵詞的理解來理解課文，體會出作者要表達的思想感情，這樣的方法真好！以后我們把抓關鍵詞理解課文的方法稱為“高航式方法”。（該學生喜不自勝）

生2：我從“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！敝畜w會到，女孩子總是很愛美，可是林海音為了找書，連頭發(fā)都擠亂也不管，可見在她一門心思地想看書。

師：靈姍善于聯(lián)系生活實際，這樣的方法可以稱為“聯(lián)系生活實際理解課文的方法”，也可以稱為“靈姍式方法”。（該學生笑逐顏開）

生3：我從“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”體會出了作者運用了比喻的方法，而林海音害怕因為被發(fā)現(xiàn)被趕走就不能讀書了，所以必須像“餓狼”似的抓緊時間讀。endprint

師：比喻是一種很好的描寫方法，用我們熟悉的事、物來幫助我們產生豐富的聯(lián)想，你們以后在寫作文的時候也可以用上，這樣運用比喻的方法來理解課文的方法我們可以稱為“劍鋒式方法”。（該學生興奮不已）

在這一教學案例中，教師善于捕捉教學的信息關鍵點，發(fā)現(xiàn)這幾位發(fā)言的同學用自己的方法領悟文本，感悟語言，很具有代表性。教師適時將學生的發(fā)言進行歸納總結，概括出方法，并且巧妙地冠以學生名字的方法，給學生以成功的喜悅，對于其他同學們來說，印象也特別深刻。

四、在信息源生成中提升言語能力建構

一個夏日下午的第二節(jié)課，同學們剛剛上完體育課，氣喘吁吁，疲憊不堪。而筆者的語文課很“不幸”地緊接在后，更“不幸”的是，要上是《狼牙山五壯士》第二課時。這篇課文年代久遠，內容陌生，怎么辦呢？如何激發(fā)學生上課的激情呢？如何從課文中挖掘學生學習的興奮點、生長點呢？看來必須臨時調整課堂教學內容了。

反復細讀課文，筆者發(fā)現(xiàn)文本一個很重要的寫作特色：群體描寫和個人形象的結合。文章第二自然段采用了類似電影中的全景鏡頭，將五位壯士奮勇殺敵的樣子逐一描繪，突出了每個人物的鮮明個性，形成一個完整的群體場景。而對文中的“男主人公”班長馬寶玉則多處抓住其動作、語言、神態(tài)等進行了具體描寫，突出了主要人物，類似于電影中的特寫鏡頭。這樣將群體描寫和個人形象相結合的描寫，使文章有了層次感，焦點突出，內容具體，這不是引導學生感悟人物描寫方法的良好范例嗎？

《狼牙山五壯士》教學片段：

師：同學們自讀課文，找出分別描寫五位壯士和描寫班長馬寶玉的內容。你們發(fā)現(xiàn)這一段寫法是什么嗎？

生：這一段運用的是群體描寫和個體描寫。

師：同學們，你們剛剛上了體育課你通過認真觀察，發(fā)現(xiàn)了嗎？如果寫這一節(jié)體育課，我們也來模仿《狼牙山五壯士》中的這一寫法，你準備寫哪幾個同學作為群體描寫，準備把誰當作“馬寶玉”來個體描寫？

（同學們群情興奮，議論紛紛）

生1：我準備把領操員昕宇當作“馬寶玉”，因為她是帶隊同學，帶著大家做準備活動。

生2：我要把小調皮曉睿當作“馬寶玉”，因為自由活動的時候，他帶頭搗亂。

生3：我要把運動健將陳越當作“馬寶玉”，因為投實心球時，他投得最遠，老師讓他作示范。

這樣，同學們立刻有了練筆素材，材料來源于活潑有趣的生活中，并在課文范例的指引下，從形式上加以借鑒模仿，順利地完成了此次的讀寫結合小練筆。

學生是一個個靈動的生命個體，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧生成過程。教師要善用、巧用、活用課堂生成信息源，必能促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]沈固朝 施國良. 信息源和信息采集[M].清華大學出版社，2012.

[2]王 霞.動態(tài)生成：無法預約的精彩[J].廣西教育，2011，（4）.

[3]吳忠豪.語文本體性教學內容與教學設計[J]. 小學語文教學， 2013，（6）.endprint