淺談高年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的優(yōu)化策略

許保全

【摘 要】在小學(xué)高年級的教學(xué)過程當(dāng)中，讀和寫是語文教學(xué)過程中非常重要的一項環(huán)節(jié)，一直以來，學(xué)生和教師對于讀是很重視的，但對于寫卻往往被忽視了，這就致使學(xué)生在以后的語文課程學(xué)習(xí)過程中對寫作文沒有積極性甚至是對寫作文產(chǎn)生厭惡感。針對這種現(xiàn)象，教師就要在對學(xué)生進行課文閱讀引導(dǎo)講解的過程之中，把寫也要做為讀的部分來一起進行講解，使學(xué)生能夠逐漸接受和理解讀和寫能夠相互串通，互相融合的關(guān)系，把讀當(dāng)中所吸收理解的知識，靈活運用到寫當(dāng)中去，進而能夠讓學(xué)生的讀和寫的能力得到很好的提高。

【關(guān)鍵詞】高年級閱讀；讀寫結(jié)合；優(yōu)化策略

在最新版“小學(xué)語文新課標(biāo)”中提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解及運用祖國語言和文字，讓學(xué)生具備聽說讀寫之能力?！彼哉f，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生讀和寫的能力培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生在對課文的閱讀理解學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對所學(xué)習(xí)到的知識能夠靈活地使用到自身平時的寫作當(dāng)中去，進而提高學(xué)生的作文能力和閱讀理解的能力。

一、仿造句子，增強造詞造句的能力

對句子進行仿寫的意思就是，當(dāng)教師在對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過程中，把文章中比較精美的重點語句和自然段落，單獨的標(biāo)注出來，比如排比句，比喻句等形式的語句，讓學(xué)生對精彩語句進行賞析及分析，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，使用相同的語言結(jié)構(gòu)用自己的話來敘述。然后讓學(xué)生按照這樣的形式來造句和仿句，進而在這樣不斷的語文教學(xué)讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式之下，學(xué)生的遣詞和造句的能力一定會逐漸穩(wěn)步提升。比如，教師在對課文《高爾基和他的兒子》這一篇課文的教學(xué)時，在講解到“春天來了，兒子種的花全開了，春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕地搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂?！边@個段落時，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來指出這個段落中的比較好的精美的形容詞和短語等，學(xué)生在對這個段落進行幾遍閱讀之后就會指出有：“姹紫嫣紅，陣陣芳香和一只只”這樣的詞語。然后再對學(xué)生講解這些詞語的具體含義，再讓學(xué)生使用相同意思的詞語來代替并且進行這個段落的意思表述，學(xué)生在經(jīng)過思考之后，就會答到：“春天來了，兒子種的花也都開了，春風(fēng)吹過五彩繽紛的花朵，一陣陣花朵的清香吸引來了許多的蜜蜂?！钡染渥?。然后教師再進行引導(dǎo)學(xué)生：“誰能用這樣的句子形容一下冬天的景象呢？”同學(xué)們在經(jīng)過思考和討論之后就回答道：“冬天來了，寒冷的被風(fēng)吹過，一片片雪花飄落在大地上，大地中的萬物都變成了銀白色，好像為大地披上了一件銀白色的棉襖。”在課文的閱讀過程中，文章里會出現(xiàn)很多非常精彩的語句和段落，這些都可以單獨的標(biāo)記出來讓同學(xué)們對這些句子進行仿句和練習(xí)，進而不斷累積和提高學(xué)生的遣詞和造句能力。

二、對文章進行續(xù)寫，提高學(xué)生的想象能力

對課文進行續(xù)寫的意思就是在教師對學(xué)生進行一篇文章的教學(xué)閱讀學(xué)習(xí)之后，教師要依據(jù)該篇文章的中心思想和結(jié)尾的意思來引導(dǎo)同學(xué)們對文章的接下來的發(fā)展情節(jié)進行自我想象和發(fā)揮，讓學(xué)生有那種自己就是該篇文章作者的感受，對文章的后續(xù)情節(jié)進行寫作。雖然這是和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫關(guān)系，但是這樣做的意義在于可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，孩子的想象力是天馬行空的，是值得深入挖掘的，對學(xué)生自身的想象能力的提供有著非常重要的作用。給學(xué)生留下這樣的作業(yè)，就要求學(xué)生對文章熟練地閱讀和充分的理解其中心思想，才能夠在進行后續(xù)寫作的時候?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文。舉個例子來說，當(dāng)講解《變色龍》這篇課文時，在課文的結(jié)尾部分是這樣寫的：“加沙告訴我們，變色龍的數(shù)量已經(jīng)不多了，難得碰到。于是我們將它送回到了原始森林?！痹趯W(xué)生講解完這篇文章之后就可以把文章的最后一個自然段落中所提到的：“于是我們將它送回到了原始森林”這句話，讓同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的想象能力，布置下變色龍被送回到原始森林之后又會發(fā)生什么，會遇到什么樣的遭遇，進行后續(xù)內(nèi)容的寫作任務(wù)。就這樣一個簡單的結(jié)尾的后續(xù)寫作任務(wù)，其實針對它可以寫作的范圍是非常廣泛的，學(xué)生既可以對變色龍在被送回原始森林的路上所遇到的事情進行描寫，又可以描寫面色龍被送回到了原始森林之后的情節(jié)進行寫作。同學(xué)們在不斷的思考之后，寫出了很多的后續(xù)文章，其中有一位學(xué)生是這樣寫的：“我們在把變色龍送回原始森林的途中，變色龍的神情似乎非常的緊張，兩個眼睛鼓鼓的，盯著我們一動不動，我和小伙伴們一邊走著一邊逗著它玩，逐漸的，小家伙也放松了警惕，還和我們玩起了小游戲，小伙伴們還喂一些食物給它吃，不知不覺我們就到了原始森林邊上，我們把它放回了原始森林，小家伙好像非常開心，活蹦亂跳，還回頭看看我們，好像是在想我們表示感謝，然后就消失在大森林當(dāng)中了，最后我們也依依不舍的回家了。”雖然這樣的小型作文沒有豐富的辭藻和缺乏一定的合理性，但是這是學(xué)生通過自己豐富的想象力寫出來的，孩子的思想就是天馬行空的，通過日積月累，這樣的訓(xùn)練將使學(xué)生的寫作能力有很大的提高。

三、對文章進行縮寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的文章概括能力

縮寫文章并不是把文章的每一自然段落中，挑選出一句話留下來，其他的句子都去掉，而是在對文章進行充分的閱讀和理解之后，對文章的主要內(nèi)容和中心思想進行概括的描寫，要做到既沒有改變原來文章的本意，又達到縮減字數(shù)的目的。對文章進行縮寫看似比較簡單，但是這要求學(xué)生要具備很強的閱讀能力和理解能力，首先要對課文進行通讀熟悉之后，總結(jié)文章的中心思想內(nèi)容，準(zhǔn)確地理解作者寫作文章要表達的意思，再去判斷文章中哪些語句是主要的，哪些語句是次要的，再根據(jù)其整體的意思進行提取和概括寫作，所以說通過縮寫訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作的能力。舉例說明：在對文章“厄運打不垮的信念”進行講解的時候，教師在對第一自然段講解完畢之后，就可以布置對第一自然段的縮寫作業(yè)：“同學(xué)們，我們對第一自然段講解完了，下面就請同學(xué)們對第一自然段的大意進行概括?！?/p>

同學(xué)在經(jīng)過思考后回答：“談遷在經(jīng)歷了千辛萬苦之后編寫出了明朝編年史國榷”。然后教師再對學(xué)生進行下一步的引導(dǎo)：“同學(xué)對這個自然段的大意總結(jié)得基本正確，有哪位同學(xué)可以用簡明的語句來概括一下談遷編寫這部著作的全過程呢？”教師通過這種遞進式的教學(xué)引導(dǎo)方法來讓學(xué)生對文章進行縮寫訓(xùn)練，這樣學(xué)生能夠有一個過渡階段，對縮寫訓(xùn)練易于接受。同學(xué)們思考之后答道：“生活在明末清初時期的談遷，家境貧寒，根本買不起書，但特別愛讀書，從小就立志要寫一部明史，所以他只能抄書，經(jīng)歷數(shù)十載的奮斗，歷經(jīng)六次整改，最后他終于編寫出了‘國榷這部編年史?！睂W(xué)生進行文章概括縮寫的前提條件是要對文章的中心思想充分的了解和體會，所以教師在進行教學(xué)時要讓同學(xué)們把段落的基本中心大意先概括出來，再對學(xué)生進行縮寫訓(xùn)練的引導(dǎo)，在不斷的分析和閱讀的過程中，同學(xué)們的文章概括縮寫能力也會不斷的提高。

總而言之：增強學(xué)生的讀和寫的能力不僅能夠為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，提高語文學(xué)習(xí)效率和成績，還能夠使學(xué)生在以后的語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中更加的如魚得水。閱讀和寫作本來是語文教學(xué)中的兩個獨立的環(huán)節(jié)，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師總會把它們分開來教學(xué)，其實這種教學(xué)方式是錯誤的，教師在對學(xué)生進行課文講解的同時可以一起講解關(guān)于寫作方面的知識，教師可以讓學(xué)生把在課文閱讀過程中的那些優(yōu)秀語句做下筆記，對這些語句的構(gòu)成進行分析和比較，學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀的詞語和短句，并進行仿句造句的練習(xí)，靈活地應(yīng)用到學(xué)生以后的寫作當(dāng)中去，從而使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高自身的寫作能力。

參考文獻：

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