微媒體視角下高中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略

福建省福鼎市第一中學(xué)　王　華

微媒體視角下高中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略

福建省福鼎市第一中學(xué)王華

積極應(yīng)用微媒體新形式，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，是一種創(chuàng)新利用數(shù)字化教學(xué)媒體、探索英語(yǔ)閱讀有效課堂的新嘗試。文章從認(rèn)識(shí)微媒體逐步融入學(xué)生英語(yǔ)閱讀生活的新趨勢(shì)入題，分析應(yīng)用微媒體對(duì)閱讀能力培養(yǎng)所具有的優(yōu)勢(shì)和意義，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中探尋應(yīng)用微媒體的有效策略，更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)微媒體閱讀能力培養(yǎng)策略

文中所闡述的微媒體，包括了廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的微課程、微課等具有交互性、共享性的數(shù)字化媒體資源，以及用來(lái)呈現(xiàn)、傳遞資源信息的各種媒介，如微博、微信、Q Q、學(xué)科主題社區(qū)等便捷的互聯(lián)交流媒體。這些形式新穎的微媒體正不斷滲入高中英語(yǔ)課堂，日益成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，逐漸走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

一、微媒體走進(jìn)英語(yǔ)閱讀生活

2015年1月，我校如期開展校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。英語(yǔ)教研組組織各年級(jí)共同參與以“Love Reading Love English”為主題的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果集體展示，是校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生閱讀成果展示主要包括學(xué)生創(chuàng)新利用閱讀新素材、開發(fā)應(yīng)用閱讀新媒體等多樣化形式。其中，“微視頻、微閱讀”學(xué)生自創(chuàng)自制閱讀微視頻征集評(píng)選活動(dòng)，成為了文化藝術(shù)節(jié)的一大亮點(diǎn)，也展現(xiàn)了我校英語(yǔ)教研組開展探索建設(shè)英語(yǔ)校本課程、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、利用新媒體探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)新嘗試的優(yōu)秀成果。在微視頻評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)生們結(jié)合英語(yǔ)閱讀活動(dòng)要求，紛紛把自己日常學(xué)習(xí)生活中隨意抓拍的、或是小組合作設(shè)計(jì)的微視頻成果曬出來(lái)，與同學(xué)們一起共享交流。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的微視頻成果充分展示了他們熱愛英語(yǔ)、熱愛閱讀的良好素養(yǎng)。比如，有些學(xué)生把“Campus English Corner”活動(dòng)、英語(yǔ)朗誦等小場(chǎng)景拍攝下來(lái)，設(shè)計(jì)制作成2～8分鐘的精短微視頻，讓更多的同學(xué)學(xué)習(xí)交流，展現(xiàn)了他們獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)靈感和視角。這些情境展現(xiàn)出的是我校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中積極利用課堂內(nèi)外有效資源和情境，探索實(shí)施閱讀教學(xué)新形式的活動(dòng)場(chǎng)景之一。

近年，智能手機(jī)、IPA D等移動(dòng)即時(shí)通訊在學(xué)生中日益普及，A PP等應(yīng)用程序被廣泛利用，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交微媒體逐步被學(xué)生所熟悉，這為我們教師探索利用時(shí)興的教學(xué)資源媒體，正確指引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提出了新的方向和要求。

二、微媒體對(duì)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及意義

在現(xiàn)代教育信息化背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生巧用、善用微媒體資源來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，具有鮮明的優(yōu)勢(shì)和意義。

1.有助于激發(fā)閱讀興趣、體驗(yàn)“悅讀”過程。

微媒體主要是借助微博、微信、學(xué)科主頁(yè)等資源形式來(lái)承載和呈現(xiàn)各種資源要素，具有新穎性、富有趣味性。教師積極利用微媒體，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，讓他們?cè)谖⒚襟w情境中盡情體驗(yàn)快樂閱讀的過程。

2.有助于豐富閱讀資源、拓展閱讀交流。

微媒體逐漸滲透英語(yǔ)課堂教學(xué)，憑借其實(shí)用性、便捷性等特征，成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可利用的新資源、新載體。事實(shí)上，不少教師正積極挖掘作為閱讀教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)手段、創(chuàng)建課堂情境的有效媒體資源。教師積極探索開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用微媒體資源，對(duì)豐富數(shù)字化閱讀資源，拓展閱讀課堂互動(dòng)交流的方式方法等起到重要的作用。

3.有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提升閱讀實(shí)效。

在閱讀課堂中，教師適時(shí)結(jié)合學(xué)生自主預(yù)讀、新課導(dǎo)入、展示交流、互動(dòng)探究、隨堂測(cè)驗(yàn)、讀后反思等各個(gè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的需要，創(chuàng)設(shè)直觀性的微媒體學(xué)習(xí)情境，對(duì)指引學(xué)生融入閱讀環(huán)境、感受閱讀過程、提升閱讀效果等具有積極的意義。

三、應(yīng)用微媒體促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于利用微媒體，嘗試通過探索“微閱讀”“微情境”“微社區(qū)”“微資源”等多樣化路徑及策略，來(lái)優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1.引“微閱讀”，豐富語(yǔ)言知識(shí)。

“微閱讀”即引導(dǎo)學(xué)生利用精煉網(wǎng)文、片段時(shí)文、簡(jiǎn)短信息等“微小精趣”的閱讀載體而開展閱讀活動(dòng)的新形式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師積極利用微媒體，指引學(xué)生開展“微閱讀”活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生順利融入閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)有效閱讀過程，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生開展“微閱讀”的形式可以是多種多樣的。例如，筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀習(xí)慣等方面存在著差異化的表現(xiàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都使用智能手機(jī)，也很熟悉利用微博、微信等應(yīng)用平臺(tái)，于是在閱讀教學(xué)過程中有針對(duì)性地引進(jìn)一些知識(shí)豐富、題材活潑、內(nèi)容健康的優(yōu)秀“微閱讀”素材（如英語(yǔ)電子報(bào)刊中的精美片段、美文名篇節(jié)選和微信APP中的經(jīng)典英文“微小說”賞析等），利用來(lái)作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有益素材，充實(shí)他們的英語(yǔ)閱讀生活。如在必修二Unit 2 The Olympic Games閱讀教學(xué)導(dǎo)入中就穿插借鑒了“Beijing- An Olympic Dream Comes True”美文欣賞的形式，做好新課導(dǎo)讀。此外，教師還可以利用英語(yǔ)紙質(zhì)報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)媒體等途徑來(lái)收集節(jié)選、精心設(shè)計(jì)新穎有趣的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生有序開展起“微閱讀”活動(dòng)。

在關(guān)注學(xué)生閱讀差異性、實(shí)施精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生從精選的微小閱讀素材中獲取了有益的閱讀信息，豐富了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)一步掌握閱讀策略、提高閱讀素質(zhì)做好了積極的準(zhǔn)備。

2.設(shè)“微情境”，增強(qiáng)語(yǔ)篇能力。

巧妙應(yīng)用微媒體，也將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)別開生面的閱讀學(xué)習(xí)新情境。教師借助微媒體創(chuàng)設(shè)生活化、展示性、問題性等多樣的閱讀“微情境”，為學(xué)生增設(shè)豐富趣味的閱讀環(huán)境，將促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)形象的閱讀情境中識(shí)別有效英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)，把握關(guān)鍵信息，猜測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇能力。

例如，在必修一 Unit 4 Earthquakes Reading 教學(xué)一開始，教師就讓學(xué)生先展示閱讀學(xué)習(xí)成果，即教師在課前布置給他們的要求利用有效資源條件來(lái)搜集下載“Earthquakes”相關(guān)的微視頻。通過學(xué)生小組代表上臺(tái)展示的“The natural disasters in life”視頻情境中，學(xué)生們身臨其境地感受到了人類生活中發(fā)生的種種災(zāi)難。在此，利用展示性“微情境”為學(xué)生營(yíng)造了閱讀課堂的整體氛圍，使他們?cè)诤罄m(xù)開展閱讀、思考、訓(xùn)練的同時(shí)，促進(jìn)理解閱讀素材所表達(dá)的主要信息，關(guān)注閱讀題材特色，抓住中心內(nèi)容。緊接著教師展播了配套設(shè)計(jì)的多媒體課件，結(jié)合教材中的相關(guān)閱讀內(nèi)容，向?qū)W生拋出了思考問題：“Have you ever experienced any natural disasters？ Look at the pictures in the PPT，can you name all the disasters？”學(xué)生在教師的巧引妙導(dǎo)下較好地描述出了flood、fire、typhoon、earthquake、volcano、sandstorm等自然災(zāi)害；“Have you ever experienced an earthquake？ Can you describe how terrible an earthquake is？”教師繼續(xù)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)……在這樣問題性的媒體“微情境”中，學(xué)生雖然出現(xiàn)了不少的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，但通過以上微視頻和多媒體課件等導(dǎo)讀閱讀情境的鋪墊，他們?cè)谛〗M互助互動(dòng)中都順利地解決了教師提出的思考問題。閱讀活動(dòng)在繼續(xù)開展著，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)了具有生活經(jīng)驗(yàn)特色的“微情境”：“know the ways to reduce losses of an earthquake”“know how to protect oneself and help others in earthquakes”。在這樣生活化的閱讀“微情境”中，學(xué)生積極參與互動(dòng)閱讀訓(xùn)練，習(xí)得了如何更好地在地震災(zāi)難中保護(hù)自己和他人的生活技能，達(dá)成了在閱讀中利用有效素材信息，把握閱讀的中心內(nèi)容，并訓(xùn)練了結(jié)合具體閱讀情境、背景知識(shí)、修辭特色等來(lái)組織與描述語(yǔ)篇的能力。

3.建“微社區(qū)”，豐富閱讀情感。

“微社區(qū)”即由教師主導(dǎo)的、學(xué)生共同參與創(chuàng)建的學(xué)科主題社區(qū)，如利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊APP應(yīng)用平臺(tái)等媒介而建立起來(lái)的讀書交流會(huì)、BBS論壇、教學(xué)博客、學(xué)科主頁(yè)等形式，都是師生共處共享、互動(dòng)交流的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師積極利用微媒體，探索建設(shè)富有英語(yǔ)學(xué)科特色、適合閱讀教學(xué)要求、學(xué)生喜聞樂見的“微社區(qū)”，對(duì)指引學(xué)生與教師一起開展深度交流、共享閱讀，并激勵(lì)他們多開展自主性閱讀、個(gè)性化閱讀，盡情抒發(fā)閱讀感受，表達(dá)閱讀情緒和心理，豐富閱讀情感等發(fā)揮著重要的意義。

在探索建設(shè)“微社區(qū)”活動(dòng)中，我校各班創(chuàng)建的各具特色的“英語(yǔ)學(xué)科主題社區(qū)”活動(dòng)項(xiàng)目在校園文化藝術(shù)節(jié)中大放異彩，開辟了師生合作、共享交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的新園地。例如，有的班級(jí)在“微社區(qū)”中開設(shè)了“The teacher say”“Community log”“Methods and tips”“Study of essays”“Style Show”“Study achievement”“Activities and photos”等豐富的欄目，不斷把活動(dòng)中教師勵(lì)志、社區(qū)日志、學(xué)法心得、學(xué)習(xí)隨筆、風(fēng)采展示、成果集萃和活動(dòng)剪影等閱讀內(nèi)容增添到主頁(yè)中去，這為師生提供了一個(gè)互動(dòng)閱讀、探討交流的溫馨閱讀微環(huán)境，使得師生一起分享了更多的閱讀收獲，充分表達(dá)了閱讀感想，豐富了閱讀情感。

4.集“微資源”，培育文化意識(shí)。

“微資源”即指服務(wù)于教育教學(xué)的微媒體資源以及借助微媒體所承載、呈現(xiàn)、傳遞的微型化、數(shù)字化的資源要素。科學(xué)利用“微資源”也是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生具備一定文化意識(shí)的有效方式。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師積極開發(fā)利用微媒體資源，借助BBC、VOA等英美報(bào)刊和新聞媒體等，廣泛收集、選取具有價(jià)值的經(jīng)典英語(yǔ)閱讀微視頻，或截取視頻中富有代表意義的精美片段、精彩情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，進(jìn)一步感悟英語(yǔ)語(yǔ)言之美，感受跨文化意識(shí)；同時(shí)，也嘗試在建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)微博、英語(yǔ)學(xué)科主題社區(qū)等活動(dòng)過程中，適當(dāng)?shù)卦凇拔⑸鐓^(qū)”中增設(shè)了“ReadEnglish，Seeworld（讀英語(yǔ)，看世界）”欄目，把英語(yǔ)語(yǔ)言題材下的各國(guó)風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值觀念、宗教信仰、歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、文學(xué)藝術(shù)等文化因素積極地引進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生更多地領(lǐng)略世界文化的多樣性，感悟了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化特色和背景，拓展閱讀視野，豐富英語(yǔ)知識(shí)，在培育文化意識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

現(xiàn)在，微媒體正不斷融入學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)生活，探索微媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀新課堂遠(yuǎn)不止于此，還需要我們教師持續(xù)努力，堅(jiān)持探索、開發(fā)與應(yīng)用更多更有效的特色化、微型化媒體資源，來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素質(zhì)的發(fā)展。

[1]黃曉明.英語(yǔ)時(shí)文閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇.2016年17期

[2]林曉麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2016年03期