淺談在“導”中教會學生“學”

福建省沙縣第一中學　李華英

淺談在“導”中教會學生“學”

福建省沙縣第一中學李華英

授之以魚不如授之以漁，高中政治教學的根本目的不是教學生“學會”，而是教學生“會學”?！敖獭睘橹鲗В皩W”為主體，已成為當前素質教育的主流，怎樣才能真正付諸實踐？針對高中政治課教材的特點和福建省從今年開始采用全國卷的形勢，個人認為更應重視如何在教學中教會學生“學”，教會學生“聽、思、理、答”。

引導聽課思考理清答題

現(xiàn)代教育觀以學習者為中心，認為教師是教的主體，學生是學習的主體。授之以魚不如授之以漁，教師教學的根本目的不是教學生“學會”，而是教學生“會學”?！敖獭睘橹鲗?，“學”為主體已成為當前素質教育的主流，那么怎樣才能發(fā)揮教師的主導作用呢？首先教師要走出保姆式教學的誤區(qū)，真正讓學生主動參與課堂教學活動，師生共同交流，使學生“會學”。其次，教師要認真研究“導”，研究其內容和方法，把功夫下在導趣、導思、導法、導做、導行上，這樣，才能使學生學有興趣、學有成效。

針對思想政治課教材的特點和多媒體教學手段的優(yōu)勢，我們在教學中應當教會學生“聽、思、理、答”。

一、在“導”中教會學生“聽”

所謂“聽”是指聽課。聽課是學生獲得知識的主要途徑，是非常重要的環(huán)節(jié)。學生要學會聽課也就是要學生在聽課過程中積極思考，與教師同步、把握教師是怎樣講解基本概念、基本原理的、是怎樣分析重難點問題的，從而實現(xiàn)教學目標。

要使學生在課堂上學會“聽”。關鍵在于教師的“導”，即“講”和“啟”：

第一，導記——講透概念。

引導學生找要點、記筆記。教學生在預習過程中把課本的基本要點、基本概念、基本原理、詞劃出來，并將難點記錄下來。指導學生明確新教材中黑體字、宋體字、楷體字間的關系，大號字體和小號字體間關系。宋體字、大號字是主干，黑體字是重點，楷體小號字是輔文、是事例、是論據(jù)。例如：在高一經(jīng)濟生活“稅收”概念的講授中，為了讓學生理解，我從主體、目的、憑借、依據(jù)、地位、本質這幾方面來講解。這樣就教會學生通過聽課掌握基本概念。

第二，導趣——講活原理。

政治教材中原理是死的，而原理的運用卻是活的，所以在講授基本原理時應注重原理的運用。例如：在高一《公民參與民主決策》的教學中，民主決策的方式有四種，其中通過社會聽證制度，既有利于決策科學化、民主化，又有利于公民對政策的理解；針對沙縣一中2015年9月搬進新校區(qū)，乘坐公交路線不方便這一現(xiàn)實，召開一個以沙縣公交路線調整為主題的模擬聽證會，因為學生也正為此事煩惱，所以學生的參與度極高，學生覺得政治原理挺有趣，幫助學生體會理解教材原理，也增強了學生參與政治生活的意識。經(jīng)過一些生動有趣的例子吸引了學生注意力、使學生愛聽課、會聽課、聽懂課。

二、在“導”中教會學生“思”

所謂“思”指思考，就是學會思考。要幫助學生學會“思”，教師要發(fā)揮“導”的作用，教師要會問，做到有的放矢。

設疑啟思。教師要會提問題，提出的問題有深度和思維度，難度適中，學生雖不能完全得出準確答案，但是基本能較全面的從各個角度進行分析，學生帶著問題去理書。引導學生理清新舊知識的聯(lián)系點。教學生將新課知識的預習和舊知識的鞏固結合起來，才能理清這部分新知識在整個知識體系中的地位，才能理清知識間的聯(lián)系。結合教材“想一想”“議一議”激活學生思維，也可運用多媒體教學手段容量大的優(yōu)勢增加新素材步步設疑、層層解答。例如在《政治生活》第二單元復習課教學中，我便先介紹當前一熱點話題——供給側改革時政素材來設疑：什么是供給側改革？——為什么政府要推進供給側改革？——政府應當如何推進供給側改革？通過這些疑難問題的解答，讓學生層層思考，對第二單元政府的性質、職能、宗旨、原則、依法行政、自覺接受監(jiān)督、政府權威等知識實現(xiàn)知識的遷移與整合，并且能夠運用這些知識解決問題。

三、在“導”中教會學生“理”

“理”即理清知識脈絡，即教會學生“擴”和“壓”。

“擴”指擴充知識。課本上闡述的內容與事例往往受篇幅的限制，有些內容不可能闡述得很詳細很深，列舉的事例不可能很多。這就需要學生學會列舉自己熟悉的最新事物來論述課本上的觀點。

“壓”指把課本知識歸納成很少一部分內容，掌握其精神實質及內在聯(lián)系。

第一，指導學生討論。

運用討論法的教學方法讓學生各抒己見：例如：《價值規(guī)律的表現(xiàn)形式》教學中教師設問：價值規(guī)律的表現(xiàn)形式是價格圍繞價值上下波動，那么，我能否找到一種商品，它的價格不圍繞價值上下波動的呢？學生討論后回答：拍賣行里的文物、古董等。教師接著設問：這是否會違背價值規(guī)律呢？學生討論回答后教師講解，以達到充實教材內容的目的。這樣，通過學生討論——教師總結的方式使學生學會“擴”。

第二，指導學生社會調查。

指導學生將書本知識同社會生活有機結合起來，從而使課本更加豐富、學生分析問題、解決問題的能力得到提高。

第三，教會學生抓。

指導學生將課本知識歸納成較少的一部分記憶、主要指導學生抓關鍵語，諸如首要、主導、前提、基礎、核心、根本、關鍵等，一開始指導學生壓書時，可對一段或一節(jié)內容進行歸納，用一兩句話或一兩個字概括。隨著學生歸納概括能力的提高，逐步發(fā)展為對一節(jié)或一課書內容歸納概括。通過這樣的訓練，使學生學會“壓”。

四、在“導”中教學生學會“答”

“答”指回答試題問題。教師根據(jù)各種題型范例的演練，引導學生舉一反三。

第一，多角度地練。

運用原理分析具體問題要變換多種角度，以培養(yǎng)學生各種解題能力。題型可采用選擇、簡答、辨析、材料分析等；對同一個問題的論述可采用不同的原理分別論述，也可用幾個原理綜合分析論證。

第二，有層次地練。

首先是基礎訓練，訓練學生識記能力，鞏固最基本、最重要、最關鍵的知識，其次是啟發(fā)式訓練，教師先做出練習示范給學生以啟示，然后讓學生模仿著訓練。再次是自主式訓練，學生在學習過程中，通過教師的正確引導，明確了整個教材的編排結構，教師有意識地讓學生自學、自練、自答、交叉評價，此時學生便學會了“答”。

總之，要提高高中政治課教學效率，教師應以學生為主體，教師為主導，在教學中重視學法指導，不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”。