電子學(xué)案的特征分析*

鄭明達(dá)

（海安縣教育局教研室，江蘇南通226600）

電子學(xué)案的特征分析*

鄭明達(dá)

（海安縣教育局教研室，江蘇南通226600）

文章通過對“電子學(xué)案”簡要分析，明確了“電子學(xué)案”與“普通學(xué)案”相比所具有的六個基本特征，即學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)路徑個別化、學(xué)習(xí)反饋及時化、學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)記錄全程化，并對每一個特征的特點及如何在設(shè)計中體現(xiàn)做了簡要說明。

學(xué)案；電子學(xué)案；特征

課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，課堂教學(xué)的重心由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年改革實踐，一批體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的改革成果不斷涌現(xiàn)，其中以“學(xué)案”作為成果之一的研究受到重視，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革的一道亮麗風(fēng)景。當(dāng)前，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的影響下，信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)成為研究熱點，以“電子學(xué)案”為代表的研究正逐步走向深入，這對建立“深化課程改革，適應(yīng)時代發(fā)展”的教育新常態(tài)，無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、對電子學(xué)案的認(rèn)識

為了研究的方便，以便建立交流的共同話語體系，我們有必要對什么是“電子學(xué)案”做進(jìn)一步明晰。查詢中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，對于“電子學(xué)案”的研究成果相對不足，以“電子學(xué)案”作為“關(guān)鍵詞”查詢，僅有4篇文獻(xiàn)，其中碩士論文1篇、期刊文獻(xiàn)2篇，會議文獻(xiàn)1篇。但對于“學(xué)案”的研究成果相對豐富，以“學(xué)案”作為“關(guān)鍵詞”查詢，有14941篇文獻(xiàn)資料（查詢?nèi)掌冢?6年4月10日）。

梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“學(xué)案”的界定并不統(tǒng)一，主要有三種觀點[1]：學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料，學(xué)案就是案例。這三種觀點雖然從不同角度解讀了學(xué)案，但對學(xué)案本質(zhì)的認(rèn)識而言是一致的，那就是重視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。因此，對學(xué)生來說，學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的工具與方案，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料。對教師而言，它是教師啟發(fā)講解的工具與方案。[2]

電子學(xué)案可通俗地理解為是基于數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)案。它是電子化（數(shù)字化）的學(xué)習(xí)活動方案，是教師基于對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知特點和知識背景，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動意義建構(gòu)而精心編制的學(xué)習(xí)活動方案。電子學(xué)案的主體是學(xué)案，用信息技術(shù)來擴(kuò)充“學(xué)案”的功能，使“學(xué)案”插上“信息技術(shù)”的翅膀。[3]普通學(xué)案與電子學(xué)案的關(guān)系見表1。

表1　電子學(xué)案和傳統(tǒng)學(xué)案的區(qū)別[4]

從學(xué)案到電子學(xué)案實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變:從靜態(tài)學(xué)案設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)學(xué)案設(shè)計，學(xué)生有機(jī)會參與其中；從傳統(tǒng)學(xué)案設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訉W(xué)案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)教材變?yōu)榻M織和幫促學(xué)生自我發(fā)展；從針對全體學(xué)生的集體統(tǒng)一設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎總€學(xué)生的個性化設(shè)計；從重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體能力發(fā)展評價。[5]

因此，電子學(xué)案是以支撐學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下如何有效學(xué)習(xí)為設(shè)計的基本理念，以提升學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)能力為核心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效變革，面向?qū)W生終身發(fā)展，切實提升學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)指向，它是推進(jìn)課程深化改革的有效抓手。電子學(xué)案具備普通學(xué)案的一般特征，但并不是普通學(xué)案的簡單數(shù)字化，而是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)案設(shè)計，有其自身的特征。本文以信息技術(shù)課程為例，研究電子學(xué)案所具備的基本特征及在設(shè)計中如何體現(xiàn)。

二、電子學(xué)案特征分析

電子學(xué)案具有十分顯著的特征，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)路徑個別化、學(xué)習(xí)反饋及時化、學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)記錄全程化等方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化

在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時，傳統(tǒng)學(xué)案也會考慮分層的要求，但限于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大多只是完成了基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展、提升目標(biāo)往往只能停留在紙面上，沒有完成的時空。而以電子學(xué)案為載體的學(xué)習(xí)，可以較為有效地解決這一問題。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)有更大自主性，可以自己確定學(xué)習(xí)的要求、節(jié)奏，這樣教師就可以設(shè)計對應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的多項活動，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，不同層次的目標(biāo)要求就有了達(dá)成的可能。傳統(tǒng)課堂上，師生是“一對多”的關(guān)系，不可能關(guān)注到每個學(xué)生，而基于電子學(xué)案的學(xué)習(xí)，可以有效改變這種對應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)案與學(xué)生之間的“一對一”關(guān)系，不同的學(xué)生可以達(dá)成不同的目標(biāo)要求，在達(dá)成基本目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的特點獲得更大提升。

2.學(xué)習(xí)資源多樣化

（1）從表現(xiàn)載體上來看

學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)載體包括文字、圖像、動畫、音頻、視頻、虛擬環(huán)境等，這也是與普通學(xué)案的一個根本區(qū)別。而且，這些載體充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，如文本資源可以體現(xiàn)出超文本的特性，在一些關(guān)鍵詞匯上實現(xiàn)“超鏈接”，動畫資源可以實現(xiàn)交互功能等。從另一角度來看，在設(shè)計這些載體時也應(yīng)該充分體現(xiàn)其特征。如，操作學(xué)習(xí)可以設(shè)計為一種虛擬環(huán)境，學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，針對性更強(qiáng)，因為在虛擬環(huán)境下，無關(guān)操作是被禁止的，這對于技能的掌握會更加有效。

（2）從資源功能上來看

學(xué)習(xí)資源承載的功能可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)工具。對應(yīng)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以通過不同的表現(xiàn)載體準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這里可以有兩類思考方案：一是對應(yīng)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，可提供多類型資源，如學(xué)習(xí)信息技術(shù)的發(fā)展史，可以是文字資源、圖片資源，也可以是視音頻資源，這些資源可由學(xué)習(xí)者自主選擇使用。二是多角度提供資源，讓對應(yīng)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更加豐滿。如某一技術(shù)的使用，既可以提供技術(shù)使用的方法介紹資源，也可以提供技術(shù)解決問題的案例資源，還可以是技術(shù)使用技巧類資源等。學(xué)習(xí)工具類資源主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的助手，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加方便，一般也有兩種類型：一是直接工具，是指直接用于學(xué)習(xí)支持的工具，如為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機(jī)系統(tǒng)的組成知識，可以將“輸入、輸出、存儲器、運算器、控制器”等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成積木，學(xué)生可以以類似搭積木的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可提供判斷對錯功能，在這樣的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加有趣、有效。二是間接工具，一般為非學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是學(xué)生可以借助于該工具資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對于圖片資源格式的認(rèn)識，可以借助于“格式轉(zhuǎn)換”軟件，讓學(xué)生將同一素材資源進(jìn)行格式變化，再進(jìn)行對比研究，如文件大小、分辨率等等，從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（3）從資源呈現(xiàn)上來看

學(xué)習(xí)資源包括學(xué)生必讀資源、主動選擇閱讀的資源以及學(xué)案智能推送的資源。學(xué)生必讀資源一般包括了學(xué)生學(xué)習(xí)所包括核心內(nèi)容，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)成共同基礎(chǔ)目標(biāo)要求；學(xué)生選讀資源一般為拓展類資源，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)案智能推送資源一般基于兩種情況進(jìn)行設(shè)計：一是發(fā)展學(xué)生的個性特長?？捎蓪W(xué)案系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，如選擇閱讀的文章類型，所推送的自選實踐作品分類等，從而判斷學(xué)生的喜好而推送的。如學(xué)生平時喜歡上傳一些小的Flash作品，系統(tǒng)由此判斷學(xué)生是對Flash學(xué)習(xí)有特殊追求的，因此可以有意向其推送一些Flash學(xué)習(xí)的資源。二是針對學(xué)生可能存在問題而推送。如學(xué)案系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生在測試系統(tǒng)中的表現(xiàn)或問題解決中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生的不足，而推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

3.學(xué)習(xí)路經(jīng)個別化(分支化)

考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點，可以針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、加工，對相應(yīng)的知識點、技能點實現(xiàn)單獨設(shè)計，這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。如對知識點沒有邏輯層次的平行學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以自行決定先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以選擇花費不同的學(xué)習(xí)時間，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源使用上，可以選擇文本性閱讀材料、動態(tài)型的動畫（視頻）材料、音頻材料等等，從而為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)路徑，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點，充分體現(xiàn)出個性化學(xué)習(xí)的特點，同時也體現(xiàn)出電子學(xué)案學(xué)習(xí)的可選擇性。一般來說，學(xué)習(xí)選擇可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間分配等方面。從內(nèi)容的選擇來看，可以有兩種情況：一是根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況，選擇相應(yīng)能力要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如基礎(chǔ)性的內(nèi)容、拓展性內(nèi)容等。二是對于選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以根據(jù)自身的情況，選擇學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)的知識點、學(xué)習(xí)的技能點等。如對網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)學(xué)習(xí)，從知識點來說，主要涉及分類（有線與無線）及特點、有線介質(zhì)的認(rèn)識（同軸電纜、雙絞線、光纖）等。學(xué)習(xí)者如果對其中某一部分已知曉，可以選擇不學(xué)或少學(xué)，對特別有興趣的內(nèi)容，可以先學(xué)。時間分配同樣也可以體現(xiàn)出選擇性，簡單的內(nèi)容或熟悉的內(nèi)容可以少花時間，比較難或有興趣的內(nèi)容可以多花些時間，這都可以依據(jù)學(xué)生的個體情況進(jìn)行選擇。這種選擇正是學(xué)習(xí)路徑個別化的基本保證。

4.學(xué)習(xí)反饋及時化

信息時代的學(xué)習(xí)，及時反饋是一大基本特征?；陔娮訉W(xué)案的學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)有效及時反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。從信息技術(shù)課程本身來看，其“所見即所得”的特征本身就是一種及時反饋，錯誤的操作系統(tǒng)可能馬上提示，也得不到正確的結(jié)果；從測試上來看，通過在線測試系統(tǒng)有效實現(xiàn)測試結(jié)果反饋及時化，不單是學(xué)生本人，教師也可以通過測試系統(tǒng)獲得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，這為有效組織后續(xù)學(xué)習(xí)提供了第一手資料。同時，對于學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以通過電子學(xué)案本身提供的幫助系統(tǒng)解決，如相關(guān)資料、微課、學(xué)件等，也可以利用在線工具得到老師、同學(xué)甚至其他人的在線支持，甚至獲得學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如智能代理技術(shù)）的支持，實現(xiàn)反饋的及時化。

5.學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向化

評價應(yīng)立足于發(fā)展，強(qiáng)調(diào)運用多元評價，實現(xiàn)內(nèi)容、形式、主體、反饋的多元化，充分發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵的作用，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)[6]。即通過評價，要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并指明學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，評價應(yīng)該是基于過程的，也是基于發(fā)展的。有學(xué)者將這種基于過程的評價喻為學(xué)習(xí)行程中的指路牌，在現(xiàn)代技術(shù)支持下，這種“導(dǎo)向”變得更加可能。在評價設(shè)計上，可以通過技術(shù)手段及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)支持，如根據(jù)學(xué)生完成試題的情況初步判斷學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在，從而給出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，如某個知識點掌握不好，可以建議再看一看，而且在技術(shù)支持下，可以對不同學(xué)生給出不同建議，實現(xiàn)“因材施教”，充分體現(xiàn)出評價的“導(dǎo)向”價值。另外，通過學(xué)生互評、教師點評都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

6.學(xué)習(xí)記錄全程化

基于電子學(xué)案下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在技術(shù)支持下進(jìn)行，可以被有效記錄，從而為有效地分析學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生提供重要信息。如學(xué)生在閱讀相關(guān)電子材料時，可以從材料中提取自己認(rèn)為重要的信息，并將這些信息以一定的方式記錄下來，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過這些記錄的信息就能有效呈現(xiàn)。如通過學(xué)生提取的信息可以分析學(xué)生對關(guān)鍵信息的獲取能力，從而判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。再如，學(xué)生的操作實踐能力，一般通過學(xué)生最后的實踐作品來分析，但我們也可以通過屏幕錄像的方法全程記錄學(xué)生的操作過程，從而進(jìn)一步分析學(xué)生的操作行為，有效提升學(xué)生的操作能力。同時，學(xué)生參與各類互動所留下來的發(fā)言、進(jìn)行系統(tǒng)測試的應(yīng)答等都可以成為學(xué)習(xí)過程資料而被保存，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)記錄的全程化。

三、結(jié)束語

這里，我們抽取了電子學(xué)案的六個基本特征，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化是設(shè)計的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源多樣化既是對學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化的響應(yīng)，也是對學(xué)習(xí)路徑個別化的支持，學(xué)習(xí)反饋及時化、學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)記錄全程化是對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的要求，因此，它們構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，有效地服務(wù)于信息化環(huán)境下的教與學(xué)。

隨著社會的發(fā)展，基于信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)會成為常態(tài)，對學(xué)校教育產(chǎn)生巨大影響，在課堂教學(xué)中，以“電子學(xué)案”的設(shè)計與應(yīng)用為抓手，對于提高學(xué)生信息素養(yǎng)十分重要。如果我們能夠在設(shè)計與應(yīng)用中更好地體現(xiàn)出這些特征，對于提升學(xué)習(xí)過程的效果，進(jìn)而提高教與學(xué)的質(zhì)量無疑具有重大價值。

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（編輯：魯利瑞）

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A

1673-8454（2016）22-0087-03

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十期立項課題“高中信息技術(shù)電子學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用”（立項編號：2013JK10-L105）研究階段成果。